淺談讓多彩生活融入數學(xué)課堂

　　生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)離不開(kāi)生活。那么數學(xué)如何與生活“鏈接”呢？在此我結合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談自己的幾點(diǎn)做法。

　　一、創(chuàng )設生活情境，引出數學(xué)問(wèn)題

　　心理學(xué)研究表明，學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。所以在課堂教學(xué)中，我會(huì )盡量創(chuàng )設一些生活情境，從中引出數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中。例如，在教學(xué)“兩步計算的應用題”時(shí)，我制作課件模擬商店買(mǎi)商品的情境。

　　師：今天，老師想帶大家一起到商店里購物，好不好？

　　生：好�。�電腦顯示情境。）

　　師：商店里有各種各樣的文具，這是什么？

　　生：皮球。

　　師：你能根據圖的意思編成一道應用題嗎？誰(shuí)來(lái)編一編？（學(xué)生編，教師整理板書(shū)。）

　　生：商店里有24個(gè)皮球，賣(mài)出20個(gè)，還剩多少個(gè)？

　　師：剛才，同學(xué)們都是編題高手，現在老師來(lái)變魔術(shù)（把一部分的紅色皮球變成了花皮球）。你能根據圖的意思編成另外一道應用題嗎？（電腦顯示情境，學(xué)生編，教師整理板書(shū)。）

　　生：商店里有6個(gè)紅皮球和18個(gè)花皮球。賣(mài)出20個(gè)，還剩多少個(gè)？

　　師：同學(xué)們越編越精彩。

　　通過(guò)電腦演示情境使生活悄悄地走進(jìn)了數學(xué)課堂，使學(xué)生在學(xué)習兩步計算的應用題時(shí)，不再感到枯燥乏味，增強了教學(xué)實(shí)效。

　　二、借助生活經(jīng)驗，思考數學(xué)問(wèn)題

　　數學(xué)學(xué)習的基礎首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗。在數學(xué)教學(xué)中要引導學(xué)生從生活經(jīng)驗的客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習、理解和發(fā)展數學(xué)，強化學(xué)生的數學(xué)意識，培養學(xué)生的數學(xué)能力。

　　例如上下車(chē)問(wèn)題是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，小孩同樣也有上下車(chē)的經(jīng)驗，當生活經(jīng)驗被挖掘時(shí)，學(xué)生會(huì )發(fā)現“數學(xué)就在我身邊”。我在教學(xué)中設計了一道乘車(chē)問(wèn)題練習。

　　師：今天我們買(mǎi)了很多東西，一起坐車(chē)回家好不好？

　　生：好�。�電腦顯示坐車(chē)、上車(chē)、下車(chē)的情景。）

　　師：車(chē)上原有多少人？到站后有多少人下車(chē)？又上來(lái)了多少人？

　　生：車(chē)上原有6人，到站后下去4人，又上來(lái)5人。

　　師：那么，這時(shí)車(chē)上有多少人？你們會(huì )算這道題嗎？

　　按照小孩子的思維順序和日�；盍晳T都會(huì )按照條件給出的順序解答。

　　生1：會(huì )。6-4=2（人）；2+5=7（人）。答：這時(shí)車(chē)上有7人。

　　師：6-4=2（人）表示什么意思？

　　生1：6-4=2（人）表示下車(chē)后還剩多少人。2+5=7（人）表示剩下的和到站后又上來(lái)的加在一起就是這時(shí)車(chē)上的人數。

　　師：還有其他計算方法嗎？

　　生2：有，6+5=11（人），11-4=7（人）。

　　生3：還有，5-4=1（人），6+1=7（人）。

　　我在教學(xué)設計時(shí)，除了選擇學(xué)生感興趣的事物，提出有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題外，還為學(xué)生在生活中尋找解題的依托，使學(xué)生能借助生活經(jīng)驗來(lái)思考數學(xué)問(wèn)題。

　　三、回歸生活實(shí)踐，解決數學(xué)問(wèn)題

　　“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、日夜之繁，無(wú)處不用數學(xué)�！卑阉鶎W(xué)的知識運用到生活中，是學(xué)習數學(xué)的最終目的。我在教學(xué)中會(huì )努力激發(fā)學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的欲望，引導學(xué)生自覺(jué)應用所學(xué)知識解決生活中的相關(guān)問(wèn)題，讓數學(xué)與生活融為一體。

　　例如，教學(xué)“長(cháng)方形和正方形的面積”后，教師創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：有一間長(cháng)5米、寬4米的客廳，媽媽準備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選材料，其中有3種規格的地磚：

　　甲種：邊長(cháng)為50厘米的正方形地磚，每塊9元。

　　乙種：邊長(cháng)為50厘米的正方形地磚，每塊7元。

　　丙種：邊長(cháng)為40厘米的正方形地磚，每塊8元。

　　你能為你父母做參謀，買(mǎi)到適合你家的地磚嗎？

　　買(mǎi)地磚，關(guān)鍵是要搞清楚所買(mǎi)的地磚應符合下列條件：（1）價(jià)格適中，總價(jià)在800元以?xún)�。�?）質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積÷甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為720元、560元、1000元。最后通過(guò)比較知道，丙種價(jià)格太貴，甲、乙規格相同，價(jià)格均在800元以?xún)�，但乙的價(jià)格太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學(xué)生所學(xué)的知識返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補了課本上學(xué)不到的知識，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì )了解決數學(xué)問(wèn)題。

　　數學(xué)源于現實(shí)，寓于現實(shí)，用于現實(shí)。在數學(xué)教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，挖掘生活中的數學(xué)，從生活實(shí)際中引出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習，在實(shí)踐體驗、實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，感受到數學(xué)的趣味和價(jià)值，體驗到數學(xué)的魅力，更重要的是使學(xué)生感受數學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數學(xué)來(lái)自生活實(shí)際，數學(xué)又應用于生活、服務(wù)于生活。讓學(xué)生自覺(jué)地把數學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學(xué)生的應用意識有意識地貫穿于教學(xué)的始終，才能使學(xué)生的數學(xué)素養得到真正的提高。

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