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新課程理念下數學(xué)活動(dòng)課教學(xué)的初探論文
《數學(xué)新課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)教學(xué)。學(xué)生要在數學(xué)教師的指導下，積極主動(dòng)地掌握數學(xué)知識、技能，發(fā)展能力，形成積極、主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，同時(shí)使身心獲得健康發(fā)展。
教育心理學(xué)認為，人的心理是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展的，學(xué)生的心理應主要在學(xué)習活動(dòng)中得到發(fā)展，尤其是作為智力和認知核心的思維。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，希望自己成為探險者、發(fā)明者、創(chuàng )造者，這是正常的心理需求，也是參與學(xué)習的動(dòng)力源泉。在教學(xué)中，學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程，能使學(xué)生心理處于亢奮狀態(tài)，能使動(dòng)力系統“開(kāi)足馬力”，能調動(dòng)一切因素進(jìn)行積極的探索和操作。當學(xué)生通過(guò)自己的力量獲得成功時(shí)，不但對數學(xué)問(wèn)題有了深刻的理解，而且還能通過(guò)愉快的心理體驗，實(shí)現興趣的自我培養，增進(jìn)熱愛(ài)數學(xué)的情感，激發(fā)新的學(xué)習動(dòng)力。
數學(xué)活動(dòng)課是以學(xué)生的生活和現實(shí)問(wèn)題為載體和背景，以學(xué)生的直接體驗和生活信息為主要內容，以學(xué)生的自主探索和主題研究為基本形式，以培養學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題的能力為主要任務(wù)，以學(xué)生的自主性、實(shí)踐性、創(chuàng )造性、生活性、研究性、參與性和開(kāi)放性為主要特征的全員參與性活動(dòng)，是數學(xué)課程的重要組成部分，是對數學(xué)學(xué)科的延伸和發(fā)展，是學(xué)生理解、運用數學(xué)基礎知識和基本技能的升華過(guò)程。在活動(dòng)課教學(xué)中，要樹(shù)立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現代教育觀(guān)，引導學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，用自己的方式去探求問(wèn)題、去發(fā)現問(wèn)題，使學(xué)生真有所獲、確有所得。那么如何讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)課上真正“動(dòng)”起來(lái)呢?
一、讓學(xué)生的手“動(dòng)”起來(lái)
數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主和諧地發(fā)展�？梢哉f(shuō)，學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng)，發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng )造性，獨立或與同伴一起參與完成活動(dòng)的目標，是衡量一節數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的重要標準。在課堂教學(xué)中教師要積極創(chuàng )造讓學(xué)生動(dòng)手操作的平臺，給學(xué)生提供開(kāi)放的、自主的、趣味性強的、參與率高的動(dòng)手氛圍，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、探索知識。例如，六年級下冊“數學(xué)應用”課——《抽屜原理》，可讓學(xué)生自己拿4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒中、把五本書(shū)放進(jìn)2個(gè)抽屜、任意從撲克牌中抽出5張等等，在自己的操作中得出不管怎么放總有一個(gè)抽屜至少可以放多少個(gè)物體的結論。再如《自行車(chē)的數學(xué)》，讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，去轉動(dòng)自行車(chē)的前齒輪，來(lái)觀(guān)察自行車(chē)的前后輪是如何通過(guò)鏈條傳動(dòng)運動(dòng)的，去發(fā)現自行車(chē)運動(dòng)的奧秘——蹬一圈自行車(chē)能走多遠？從而得出“自行車(chē)蹬一圈的距離=前輪的齒數÷后輪的齒數×后車(chē)輪的周長(cháng)”。還如《數學(xué)思考》：6個(gè)點(diǎn)可以連成多少條線(xiàn)段？8個(gè)呢？讓學(xué)生畫(huà)出各種情況，自己列出表格，找出規律。
通過(guò)自己動(dòng)手，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習數學(xué)的過(guò)程，使學(xué)生在動(dòng)手操作中充分感悟，形成表象，觀(guān)察、比較、探索規律。
二、讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)
數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅要讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，去發(fā)現和研究問(wèn)題；還需要學(xué)生運用數學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng )造潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)。例如在教學(xué)活動(dòng)課《合理存款》時(shí)，創(chuàng )設情境：老師準備給兒子存3萬(wàn)元錢(qián)，供他六年后上大學(xué)。到銀行后，看到有一年期、三年期、五年期的整存整取儲蓄利率，請同學(xué)們幫老師想想，可以用哪種存款方式？到期后總共能取出多少錢(qián)？還如在教學(xué)“長(cháng)方形面積的計算”時(shí)，可以把這節課設為活動(dòng)課，對學(xué)生說(shuō)：“老師買(mǎi)了新房，準備裝修，要給客廳鋪上瓷磚，可是不知買(mǎi)多少塊瓷磚，買(mǎi)多了浪費，買(mǎi)少了還得跑市場(chǎng)，多麻煩。請同學(xué)們給老師想想辦法，怎樣做？”學(xué)生一聽(tīng)要給老師出主意，興趣十足，你一言我一語(yǔ)地提出必須知道客廳面積的大小，從而引入了面積的問(wèn)題。
作為數學(xué)教師，要使活動(dòng)課開(kāi)展得順利、效果好，必須明確活動(dòng)的目的、具體措施如何，要有所預見(jiàn)，并且能靈活處理活動(dòng)過(guò)程中突現的問(wèn)題，有備無(wú)患。組織學(xué)生實(shí)驗、尋找、搜集和利用學(xué)習資料，要有的放矢；指導學(xué)生設計學(xué)習活動(dòng)，要有明確的目標；引導學(xué)生圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行探討、思索，要為學(xué)生營(yíng)造一種和諧、平等、共同學(xué)習的氛圍，并不時(shí)使學(xué)生受到激勵和鼓舞，使學(xué)生在不斷學(xué)習中嘗試到學(xué)習的歡樂(lè )。
三、讓學(xué)生的交流“動(dòng)”起來(lái)
“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”，“問(wèn)題是科學(xué)思維的焦點(diǎn)”。在數學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)中教師應精心設計數學(xué)問(wèn)題，把握出示問(wèn)題的時(shí)機與方式，只有如此才能激發(fā)學(xué)生參與交流的欲望。一方面教師要選擇和設計有利于學(xué)生“交流”的問(wèn)題，創(chuàng )造性地使用教材，將教材中的知識結論變?yōu)閷W(xué)生“交流”的問(wèn)題，盡量還知識以本來(lái)面目，讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，積極主動(dòng)地參與數學(xué)交流活動(dòng)。另一方面，教師要善于設置問(wèn)題，所提的問(wèn)題應深入，呈逐步上升趨勢，而且單靠學(xué)生個(gè)人智慧或能力要完成它具有一定困難的，或者是學(xué)生有迫切的愿望需要與別人進(jìn)行研討、交流或獲得別人的幫忙，這樣才能從內因調動(dòng)學(xué)生合作交流的積極性，也才能使數學(xué)交流更加有效。
總之，數學(xué)活動(dòng)課應以活動(dòng)為主要教學(xué)方式，通過(guò)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，拓寬學(xué)生的數學(xué)認知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)潛在智能，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)，做到面向全體、因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。要上好一堂數學(xué)活動(dòng)課，應該充分挖掘課程資源，融入鄉土資源，盡量體現數學(xué)課程的情境化、生活化、活動(dòng)化、實(shí)踐化，使學(xué)生在情境中學(xué)會(huì )發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，養成留心觀(guān)察生活的好習慣，使其動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、口語(yǔ)表達能力和思考、解決問(wèn)題的能力得到提高。
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