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發(fā)展性教學(xué)評價(jià)在數學(xué)練習中的應用論文
論文關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué)；練習
論文摘要：練習是數學(xué)教學(xué)必不可少的一個(gè)有機組成部分。學(xué)生通過(guò)適當的練習，掌握基礎知識和基本技能，提高對數學(xué)思想的認識，優(yōu)化思維品質(zhì)。
初中數學(xué)練習，通常包括課堂練習、課后練習(作業(yè))和常規的測試(如小測驗、單元測試)等。無(wú)論是課堂練習、課后練習還是單元測試，均是學(xué)生個(gè)體對知識掌握程度的一種反饋。
發(fā)展性教學(xué)評價(jià)是在科學(xué)的教育價(jià)值觀(guān)指導下，以目標意識、師生雙主體意識、情感意識、反饋意識和教學(xué)基本功為依據，采用教學(xué)、可行的技術(shù)和方法，對課堂教學(xué)現象進(jìn)行價(jià)值判斷的一種評價(jià)方式。其操作方式如下：
一、習題設計等級化。為評價(jià)提供合適的素材
對于書(shū)本上的練習題和教學(xué)輔導材料上的同步訓練題，可根據課程標準和各層次學(xué)生的學(xué)習情況，制定A、B、C三類(lèi)分層練習題。A類(lèi)是必修題，題目與教材中的示例接近，著(zhù)重于基礎知識，基本技能的訓練，滿(mǎn)足學(xué)生最基本的要求；B類(lèi)是簡(jiǎn)單的綜合題，題目條件稍復雜，既有保證學(xué)生掌握“雙基”和稍高要求的練習題，也有部分綜合性強或含有一定解題技巧，探求最佳解法的練習。適合中等以上水平的學(xué)生做，其余學(xué)生選做；C類(lèi)是以靈活運用為主的綜合題，涉及知識面較寬，解題方法具有一定技巧，著(zhù)重于培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，適合中等以上水平的學(xué)生選做。針對初中學(xué)生的年齡和心理特征，配以激勵機制，如爭當解題小能手，做老師的小助手等，以鼓勵學(xué)生積極參與。
二、培養學(xué)生對錯題的歸因分類(lèi)能力，評價(jià)內容具體化
對于教學(xué)輔導材料上的同步訓練題，我采用“做”“批”“改”“析”四步訓練法�！白觥笔侵笇W(xué)生第一次接觸該份訓練題，要求學(xué)生在規定時(shí)間內答題；“批”是指學(xué)生完成練習后自行對照后面的答案，用紅筆批閱，這是學(xué)生第二次瀏覽該份訓練題，學(xué)習積極性強的學(xué)生可以了解自己對知識點(diǎn)的掌握程度；“改”是學(xué)生自己就作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行歸因分類(lèi)，分析自己出錯的原因，從錯題中總結經(jīng)驗，并對正確的解題方法加以鞏固，從而加深對該份訓練題的理解。對于老師已經(jīng)批改的作業(yè)題，要求學(xué)生把重點(diǎn)放在“改”和“析”上，實(shí)現反省和自檢。
對于階段性測試。教師批改后可統計出各題的出錯人數與得分情況，以衡量學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。講評時(shí)，教師可先公布答案而暫不作分析，讓學(xué)生自行分析出錯的原因：是粗心大意，計算錯誤還是知識點(diǎn)掌握模糊等。引導學(xué)生尋找錯誤原因并歸納出解題方法或思路，可分組研討或尋求教師指引。教師再根據學(xué)生的修改情況，對得分率較低的題進(jìn)行分析講評，使學(xué)生從自我改正，分組討論，聽(tīng)教師講評的過(guò)程中掌握解的要領(lǐng)和方法。同時(shí)，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生嘗試把題目變形，進(jìn)行一題多變，一題多解，并從中找出更簡(jiǎn)潔的解答方法，以激發(fā)他們的求知欲、探索欲。
引導學(xué)生利用筆記本來(lái)建立個(gè)人練習錯題卡，對練習中的錯誤進(jìn)行歸因分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)建立錯題卡，學(xué)會(huì )了把知識進(jìn)行分類(lèi)，尋找出自己學(xué)習上的不足，發(fā)現問(wèn)題之所在，然后采取適當的措施，彌補不足，使自己的學(xué)習成績(jì)不斷進(jìn)步，并逐步形成自主學(xué)習的能力。教師在完成一個(gè)小單元的教學(xué)后，可對自己的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)與反思，找出教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，修正或重新設計教學(xué)方案，再次實(shí)施教學(xué)方案。這樣多次循環(huán)反復，教師自身的素質(zhì)及能力也可得到提高，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
三、學(xué)生真正參與評價(jià)，評價(jià)主體多元化
心理學(xué)研究表明，學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，教學(xué)才會(huì )有更好的效果。作為教師，應鼓勵學(xué)生以回答問(wèn)題為榮，更以能提出問(wèn)題為榮。當結束一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期的課程時(shí)，可適當抽出一到兩節課時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位，自行總結出該單元的知識點(diǎn)，或組織學(xué)生進(jìn)行分組解題比賽，讓學(xué)生自行解決一些他們認為較難的題目，甚至可放手讓學(xué)生自編一些與所學(xué)知識有關(guān)的可行的開(kāi)放性或探索性題，并從小組中派一位代表上臺做“老師”，講授解題方法。每組解題結束后，教師再作適當的點(diǎn)撥，同組的其余學(xué)生則負責對其他組的代表評分，實(shí)現學(xué)生之間的相互評價(jià)。從課后調查表明，有百分之九十的學(xué)生認為這種復習形式比單純教師總結，學(xué)生動(dòng)手解題更能調動(dòng)學(xué)生的積極性，即使是后進(jìn)生也積極參與，開(kāi)動(dòng)腦筋尋找解決問(wèn)題的方法。他們嘗到一種“我也行”的成功體驗，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展。
四、真誠期望，使評價(jià)目標明確化
教育最重要的功能是培養人才。主體教育思想認為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習和發(fā)展的主人。在教育活動(dòng)中，他們會(huì )對外在的各種教育影響而產(chǎn)生不同的情緒反應，采取不同的應對行為。在教學(xué)評價(jià)過(guò)程中，教師恰如其分的期望能增強信心，增加信任，產(chǎn)生動(dòng)力。在批改作業(yè)時(shí)，我常有針對性的在學(xué)生的作業(yè)本上留下“你真行”之類(lèi)的暗示；在評析試卷時(shí)常說(shuō)“你很聰明，老師相信你”；在提問(wèn)或學(xué)生板演時(shí)總說(shuō)“抓住機會(huì )，展示自己，你最棒”，讓他們充分體會(huì )到老師的愛(ài)，老師的期望，從而產(chǎn)生積極的情緒體驗，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而朝著(zhù)預定的目標發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)評價(jià)注重的是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體參與，學(xué)生通過(guò)主體參與，對錯題的歸因歸類(lèi)后的矯正過(guò)程，逐漸內化為自身能力水平的提高，特別對中下等學(xué)生建立學(xué)習的信心極為有利，使好、中、差學(xué)生都能充分利用學(xué)習時(shí)間，不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。同時(shí)，教師亦主動(dòng)審視自身以往的教學(xué)行為。根據教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題及時(shí)反思，有助于提高教師素質(zhì)及教學(xué)水平。
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