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新形勢下的數學(xué)課堂論文
數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用。課程標準更多地強調學(xué)生用數學(xué)的眼光從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運用數學(xué)知識分析生活現象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在數學(xué)教學(xué)中應重視學(xué)生的生活體驗，把數學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，把數學(xué)問(wèn)題與生活情境相結合，讓數學(xué)生活化，生活數學(xué)化。在新的教學(xué)理念下，怎樣才能上好一堂數學(xué)課呢？
一、正確的教育理念
上好一堂課，首先要有正確的教育理念作向導。從某種意義上講，數學(xué)思想與數學(xué)方法是數學(xué)知識體系的靈魂。從素質(zhì)教育 的角度看，數學(xué)教育中培養各種人才所需的共性的東西，既不是數學(xué)知識，也不是解題 能力，而是數學(xué)觀(guān)念——“數學(xué)地”思考 、處理問(wèn)題的思想方法 。不論一個(gè)人今后從事怎樣的工作，哪怕他對現在所學(xué)的數學(xué)知識都忘得一干二凈，或者不再會(huì )解中學(xué)的數學(xué)習題，只要他形成了一定的數學(xué)觀(guān)念他就會(huì )在自己的工作中自覺(jué)或不自覺(jué)地，或多或少地運用數學(xué)的思想和觀(guān)點(diǎn)思考問(wèn)題。數學(xué)觀(guān)念永遠支配著(zhù)人的思維，發(fā)揮著(zhù)無(wú)形的作用。
二、完美的教學(xué)設計
應該向優(yōu)秀教師學(xué)習、與同事合作 ，同時(shí)也必 須結合自己的教學(xué)風(fēng)格、基于學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)精心預設。我的做法是與生活實(shí)踐相結合。很多內容學(xué)生在學(xué)習之前都已經(jīng)積累了較多的生活經(jīng)驗，教師習慣于創(chuàng )設一個(gè)生活情境以架起數學(xué)與生活的橋梁。生活情境必須是“真情境”，尤其當生活數學(xué)與課本數學(xué)不統一時(shí)教師更不能回避，應從容面對、巧妙應對。
三、要尊重學(xué)生的需要，保護學(xué)生的自尊心和自信心
不同班級的學(xué)生會(huì )有不同的特征，同一班級的學(xué)生也存在一定的差異。好的課程應當關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問(wèn)題、不同類(lèi)型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機會(huì )參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習過(guò)程中有所收獲。應恰當處理學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中不同類(lèi)型的反饋信息，保護學(xué)生的自尊心和自信心。注意傾聽(tīng)各種學(xué)生的回答，即使知道學(xué)生可能回答不對，也應讓學(xué)生表達出來(lái)自己的見(jiàn)解。相信學(xué)生的每一個(gè)回答都會(huì )對學(xué)生自己和別人帶來(lái)一些啟示，這些啟示有的來(lái)自正面，有的可能來(lái)自反面。
四、為學(xué)生留下思考的時(shí)間
好的課堂教學(xué)應當是富于思考的。學(xué)生應當有更多的思考的余地。學(xué)習歸根結底是學(xué)生自己的事，教師是一個(gè)組織者和引導者。學(xué)習的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考，而教師的責任更多是為學(xué)生提供思考的機會(huì )，為學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間。最簡(jiǎn)單的一個(gè)指標是教師提問(wèn)以后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間，至少有幾秒鐘的時(shí)間讓學(xué)生想，而不是急于下結論，判定學(xué)生會(huì )還是不會(huì )。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng )造性才能解決的問(wèn)題，更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。
五、以練習設計為藝術(shù)，促進(jìn)數學(xué)能力的發(fā)展
課堂練習不是對所學(xué)新知的簡(jiǎn)單重復，而是要成為學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展能力，培養興趣的廣闊天地。教師要用練習設計的藝術(shù)吸學(xué)生的心，使他們有鍛煉和展示自己才能的機會(huì )。學(xué)習了排列組合，我設計“小雞吃米”的故事情節，學(xué)生在笑聲中加深了對分數的理解。
合作學(xué)習就是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學(xué)習方式。在合作學(xué)習中主要通過(guò)討論、爭辯、表達、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )到合作的作用。
一、精心預設，選擇合作學(xué)習的內容
選擇恰當的合作學(xué)習內容是保證小組合作學(xué)習有效性的前提和關(guān)鍵。數學(xué)課堂教學(xué)的合作學(xué)習的內容，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題，但并非所有的學(xué)習內容都適于合作學(xué)習，過(guò)于簡(jiǎn)單、結構良好、只有單一答案的學(xué)習任務(wù)，如簡(jiǎn)單計算之類(lèi)的學(xué)習內容就不適合于合作學(xué)習。因此，教師要精心選擇合作學(xué)習的內容，依據學(xué)生的數學(xué)認知，把那些具有思考性、開(kāi)放性、趣味性，必須發(fā)揮小組集體智慧的內容才讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。
二、合作學(xué)習的積極參與策略
學(xué)生主體性的實(shí)現，需要其自身的主體意識發(fā)展到一定的水平，而主體意識的最終形成又是以人的自我意識發(fā)展水平、思維能力為制約條件的。因此，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，單憑自身的學(xué)習水平，難以達到理想效果，但學(xué)生在合作學(xué)習中借助積極參與各項活動(dòng)，可以產(chǎn)生交互影響，使他們從感性上形象地體會(huì )其自身的主體地位及其意義，以達到主體地位的感性實(shí)現“合作”必須“參與”，只有“參與”才能“互動(dòng)”，參與互動(dòng)越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提高參與互動(dòng)的積極性和自覺(jué)性。
三、營(yíng)造民主平等氛圍的策略
教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的情感交融，是調動(dòng)學(xué)生積極參與合作學(xué)習的動(dòng)力源泉之一。有的教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生問(wèn)的心理距離非常近，他的一個(gè)手勢，一個(gè)眼神都調動(dòng)學(xué)生的注意力，他的拍肩摸頭也會(huì )使學(xué)生因此受到鼓舞。在合作學(xué)習中促進(jìn)師生間的情感交融，可以從師生互愛(ài)、生生互愛(ài)、人格平等、教學(xué)民主四個(gè)方面來(lái)實(shí)現。
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