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小學(xué)數學(xué)探究式教學(xué)法的運用論文
摘要：隨著(zhù)素質(zhì)教育在國內的發(fā)展，其面對的傳統式教育的壁壘依然存在，發(fā)展的道路依然坎坷，情況不容樂(lè )觀(guān)。如何處理好素質(zhì)教育和傳統式應試教育的關(guān)系，也成為推動(dòng)中國教育發(fā)展的關(guān)鍵。而探究式學(xué)習在很大程度上有利于改善傳統教學(xué)模式的局限性。本文通過(guò)簡(jiǎn)單的分析和陳述探究式教學(xué)的概念和特點(diǎn)，總結其在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的策略，以便推動(dòng)探究式教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用，推進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式的改革。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；探究式教育法；教師；學(xué)生；應用
傳統的教育模式是以教師為主體，對學(xué)生的培養采用的是“一刀切”式的教學(xué)方法，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受教學(xué)內容。這樣嚴重影響了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，同時(shí)也限制了他們個(gè)性特征、創(chuàng )新能力的培養和發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習積極性的消極影響也是不容忽視的。因此，建立新型的教學(xué)模式也是新時(shí)代下教育發(fā)展的需求。所以探究式教學(xué)也就應運而生，探究式教學(xué)就是要求學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，根據教師的正確引導，主動(dòng)探究和解決問(wèn)題，形成適合自己的一套學(xué)習方法，從而推動(dòng)自己學(xué)習效率、創(chuàng )新能力、動(dòng)手能力的提升。
一、探究式教學(xué)法的概念
探究式教學(xué)法，就是學(xué)生在學(xué)習概念和原理的時(shí)候，教師只是為學(xué)生提供一些問(wèn)題和事例，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗、思維、小組討論、聽(tīng)講等途徑來(lái)獨立探索問(wèn)題，通過(guò)自己的認識，發(fā)現和掌握原理、概念、結論的一種行之有效的學(xué)習方法。探究式學(xué)習法的指導思想就是，在教師的幫助和指導下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、自動(dòng)地、自主地去發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，掌握認識和解決問(wèn)題的方法和能力。探究式教學(xué)方法，可以使學(xué)生在發(fā)現和解決問(wèn)題的過(guò)程中，找到規律，形成一套適合自己的概念。在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力、創(chuàng )新能力都得到了加強[1]。
二、小學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的特點(diǎn)
1.可操作性強。小學(xué)數學(xué)知識和日常生活的聯(lián)系息息相關(guān)，所以探究式教學(xué)可以在小學(xué)數學(xué)中加以應用。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，要循序漸進(jìn)地引導學(xué)生去親身實(shí)踐、自己動(dòng)手去操作和解決問(wèn)題。這樣不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更快地掌握和理解數學(xué)中的規律以及概念[2]。另外也為小學(xué)數學(xué)教學(xué)開(kāi)創(chuàng )了新的教學(xué)模式和教育理念。2.教學(xué)趣味性高。探究性教學(xué)不同于傳統式的教學(xué)模式，它是以問(wèn)題為中心進(jìn)行擴展的。同時(shí)要求教師在引導學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，必須要依據小學(xué)生的心理特征來(lái)制訂教學(xué)計劃。由于年齡等因素的影響，小學(xué)生在耐力、注意力方面都是比較欠缺的，這就要求教師在引導學(xué)生進(jìn)行探究性問(wèn)題的探討時(shí)，需要設計一些趣味性高并且適合小學(xué)生思維模式的教學(xué)方式，由此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的探索興趣，從而使小學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)習氛圍中完成教學(xué)活動(dòng)。3.教學(xué)過(guò)程中協(xié)作性高。探究式教學(xué)的過(guò)程，是在教師的正確引導之下，學(xué)生通過(guò)交流、協(xié)作的方法進(jìn)行的。在探尋過(guò)程中，這種方式具有取長(cháng)補短的優(yōu)勢，能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和能力，使學(xué)習取得事半功倍的效果。這樣不僅增加了學(xué)生和教師之間的交流和溝通，使教師更加清晰地了解到學(xué)生的學(xué)習情況，還增加了學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，在提升學(xué)生自主學(xué)習能力的同時(shí)，也加強了學(xué)生的協(xié)作意識和集體凝聚力。4.教學(xué)結果的創(chuàng )新性高。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生獲取知識的途徑主要是依靠自己的探究，這就要求教師培養學(xué)生的發(fā)散性思維，培養學(xué)生在面對相同問(wèn)題的時(shí)候，提出不同的解決方案的能力。同時(shí)還要求教師在學(xué)生了解和掌握知識后，進(jìn)一步引導學(xué)生通過(guò)不同的方面提出新的問(wèn)題，進(jìn)而再解決新的問(wèn)題，這也是對已掌握問(wèn)題的拓展、鞏固和延伸。
三、小學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的應用策略
1.構建良好的教學(xué)氛圍。良好的課堂氛圍是一節課能否成功的重要因素。只有師生之間建立良好、和諧的互動(dòng)關(guān)系，課堂氣氛才能夠活躍起來(lái)[3]。而通過(guò)教師聲情并茂的講解，學(xué)生的學(xué)習積極性才能夠得到提升，也才能使數學(xué)知識更容易被學(xué)生理解和吸收。因此，從教師的角度講，數學(xué)教師應該改變傳統的教學(xué)模式，使自己由傳統意義上的傳授者轉化為引導者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，不斷在問(wèn)題中出發(fā)，通過(guò)行之有效的引導，誘發(fā)學(xué)生對未知領(lǐng)域的探知欲望，使他們能在學(xué)習中找到快樂(lè )，而不是厭惡學(xué)習、害怕學(xué)習。與此同時(shí)，在學(xué)生犯錯誤的時(shí)候，教師應該對錯誤加以系統化的輔導和講解，使學(xué)生充分認識到做錯的根源，這樣才能避免同類(lèi)問(wèn)題的二次發(fā)生。2.注重因材施教的原則。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習生活中的天賦和特長(cháng)各有不同，每個(gè)人對知識的接受能力也不盡相同，這就要求教師在數學(xué)課堂之上，在運用探究式教學(xué)法的過(guò)程中，要注重因人而異、因材施教的原則。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)內容的難易強度以及學(xué)生的差異，在探究式教學(xué)法的選擇上做相應的調整。由于學(xué)生在數學(xué)學(xué)習能力上存在差異，比如某些學(xué)生動(dòng)手能力比較強，某些學(xué)生心思比較縝密，某些學(xué)生思維比較活躍……這就要求教師在教學(xué)中根據學(xué)生的差異，運用相應的方法加以引導，幫助他們完成學(xué)習目標。除此之外，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內容的難易程度不盡相同，就要求教師選擇適合探究性教學(xué)的內容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)�？偠灾�，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有因材施教、因人而異，才能真正實(shí)現探究式教學(xué)方法的良好運用。3.幫助和引導學(xué)生改良學(xué)習方法。探究式學(xué)習法作為一種以教師為引導、以學(xué)生為主體的新型教育方式，要求在教師的引導之下，學(xué)生通過(guò)自行的觀(guān)察、思考、研究以及探索等過(guò)程發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。這就要求教師要幫助學(xué)生改變傳統模式下的被動(dòng)式吸收知識的習慣，引導學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習方法和學(xué)習規律。同時(shí)，探究式教學(xué)法對教師也提出了更高的要求，要求教師不能采取傳統模式的“一言堂”式的方式來(lái)教學(xué)，師生之間要形成一種新型的友好互動(dòng)、共同學(xué)習、相互協(xié)作的教育局面。教師要改變傳統觀(guān)念中高不可攀的姿態(tài)，與學(xué)生“打成一片”，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習方法的改良。4.注重對學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的培養。探究式教學(xué)的目的，就是通過(guò)建立新型的教學(xué)關(guān)系，來(lái)提高我國學(xué)生所欠缺的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力[4]。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要著(zhù)重培養學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )新能力。如在數學(xué)圖形教學(xué)中，教師可以在給學(xué)生發(fā)放正方形、長(cháng)方形、菱形等紙片后，引導學(xué)生通過(guò)自主研究的方式，發(fā)現和尋找這些圖形在現實(shí)生活中的體現。同時(shí)，也可以通過(guò)相關(guān)的一些知識競賽、小組討論來(lái)探討這些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的主人翁意識和主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。只有這樣，才能培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
四、小學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的注意事項
1.切忌放任式的管理辦法。在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，探究式教學(xué)雖然是要求培養學(xué)生的獨立思考能力，但并不意味著(zhù)要采取放任不管式的課堂管理辦法進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師在探究式教學(xué)的過(guò)程中，充分、精確、熟練地調控和把握教學(xué)進(jìn)程，調節好討論問(wèn)題的數量、質(zhì)量之間的平衡，使課堂教學(xué)能夠又好又快有序地進(jìn)行下去。2.強調多元化的教與學(xué)原則。探究式學(xué)習的目的和要求是著(zhù)重培養學(xué)生的獨立思考能力，但是獨立思考并不是閉門(mén)造車(chē)，對其他的人的觀(guān)點(diǎn)不理不睬。因此，就要求在數學(xué)課堂教學(xué)時(shí)要注意分組討論和團隊協(xié)作，發(fā)現和強化每個(gè)成員的聰明才智、學(xué)習潛力和學(xué)習動(dòng)力。同時(shí)，要求學(xué)生在小組討論中要學(xué)會(huì )保留自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，不能人云亦云。當然，學(xué)生也要學(xué)會(huì )虛心聽(tīng)取他人的建議和觀(guān)點(diǎn)，使自己得到更全面的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，要有意地培養學(xué)生的民主意識和團隊意識，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展[5]。
綜上所述，在探究式教學(xué)的應用過(guò)程中，必須也必然要將學(xué)生作為學(xué)習的主體，著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、動(dòng)手能力、獨立思考問(wèn)題的能力。同時(shí)又要認識到學(xué)生也是具有能動(dòng)性的教育對象，在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。也應該根據個(gè)體學(xué)生的實(shí)際情況，制定出與學(xué)生能力相符合的問(wèn)題令其進(jìn)行探究，引導學(xué)生在探究過(guò)程中形成自己的學(xué)習方法和學(xué)習理論，并且要著(zhù)重培養學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng )新學(xué)習能力。在幫助學(xué)生探究、發(fā)現、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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