初中語(yǔ)文中的文學(xué)啟蒙教育有效策略論文

　　摘要：在當前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)作品發(fā)揮著(zhù)愈來(lái)愈重要的作用。但是，由于文學(xué)作品常常會(huì )受到讀者的閱讀感受、筆者的思維狀況等影響，因此觀(guān)感也是千差萬(wàn)別，多元解讀也就應運而生。但是，多元解讀常常會(huì )導致過(guò)度解讀，夸張解讀。運用多元解讀的理論指導進(jìn)行教學(xué)是目前語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域正在研究的問(wèn)題，本文簡(jiǎn)要分析了多元解讀目前的困境，并提出了合理的解決策略。

　　關(guān)鍵詞：文學(xué)作品；多元解讀；理論指導

　　一、當前多元解讀存在的問(wèn)題

　　（一）缺乏對文本的正確解讀

　　閱讀教學(xué)能夠發(fā)揮老師的作用，依據課程標準指導學(xué)生解讀文本。但是不少老師認為閱讀是學(xué)生自己的事情與老師無(wú)關(guān)，他們在講解文章之前過(guò)度注重技巧，而忽視了對文本的解讀。另外一些外部原因也導致了老師對于文本的解讀不夠全面，比如目前網(wǎng)絡(luò )上的資料非常多，很多老師直接就在網(wǎng)上拷貝現成的資料，幾乎不用備課。這種條件下的課堂效率以及課堂質(zhì)量可想而知。此外，老師對于文本的解讀往往也會(huì )脫離文本，脫離教學(xué)目標，脫離實(shí)際。目前的語(yǔ)文教學(xué)中對于文本理解的不夠全面使得很多老師不愿意去挖掘文本中深層次的內容，他們的講解知識淺嘗輒止，浮于表面。

　　（二）文本解讀單一

　　老師和學(xué)生都是文本解讀的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中必須要多互動(dòng)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，師生的關(guān)系錯位導致老師引導整個(gè)課堂。在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生一味的圍繞文本解讀讀本，這些完全忽略了學(xué)生已有的情感經(jīng)驗，對于學(xué)生不夠重視，也切斷了學(xué)生與文本之間的紐帶。其實(shí)語(yǔ)文閱讀的課堂本身就是靈活的多樣的，受老師、學(xué)生、課堂環(huán)境等影響，但是實(shí)際情況中，老師在課堂教學(xué)中的教學(xué)方式一般比較單一，老師完全把控整個(gè)課堂，學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解也是死記硬背，雖然問(wèn)答式的教學(xué)體現了師生之間的互動(dòng)，但是很多老師使用不夠恰當，問(wèn)題的設置不夠合理，對于學(xué)生的回答不加以引導，使得教學(xué)容易流于形式。

　　二、如何優(yōu)化文學(xué)作品中的多元解讀

　　（一）為學(xué)生構建多元化的情境創(chuàng )設

　　一般來(lái)說(shuō)，對于國內外優(yōu)秀作品感興趣的學(xué)生還是比較多的，但是這些作品一旦被選入語(yǔ)文教材，很多學(xué)生也就不愿意看了。為了讓學(xué)生走入文本，老師要培養學(xué)生的閱讀興趣，讓他們發(fā)現閱讀的快樂(lè )。在學(xué)生在文本閱讀之前，老師可以幫助學(xué)生構建良好的心里預設，從如下幾個(gè)方面導入。第一點(diǎn)，趣味導入。古語(yǔ)有云，好的開(kāi)始是成功的一半，因此導入環(huán)節相當重要，如果每節課一上來(lái)就是干巴巴的講課那么學(xué)生根本就沒(méi)有興趣。而趣味導入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，老師可以以多媒體導入，比如插入音頻，通過(guò)設置懸念、溫故知新等方法引導學(xué)生學(xué)習。當然不管是哪一種方法，其最終的目的還是要回到課文，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。第二點(diǎn)是適當的誘導。學(xué)生學(xué)習文學(xué)作品不僅僅是學(xué)習作品本身，還要了解作者的生活經(jīng)歷，創(chuàng )作文學(xué)作品的時(shí)代背景等。老師除了做相關(guān)的閱讀指引還必須要活躍課堂氛圍，靈活的處理教學(xué)環(huán)節的設計。作為老師，首先可以調整教學(xué)環(huán)節的相應順序，因為教學(xué)環(huán)節如果固定不變，很容易使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，而通過(guò)文章內容調整文章順序讓學(xué)生以不同的方式走進(jìn)文本能夠提高效率。其次，老師完全可以刪減不必要的教學(xué)環(huán)節，一些知識點(diǎn)可以一帶而過(guò)，就比如說(shuō)周樹(shù)人先生的背景知識不用再重復講解，直接引導學(xué)生走入主題。

　　（二）轉變教師觀(guān)念，深入研究讀本

　　閱讀教學(xué)能夠幫助培養學(xué)生的文學(xué)素養，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jì)。作為老師應當重視閱讀教學(xué)，對于多元化的解讀有清晰的定位，把握其內涵，在教學(xué)中融入閱讀教學(xué)。作為語(yǔ)文老師，在教學(xué)中應當立足文本，讓學(xué)生逐漸了解當前文本的意義所在。語(yǔ)文文本的文學(xué)性比較強，不同的讀者理解起來(lái)很容易千差萬(wàn)別，但這也就說(shuō)明了文本是適合多元化的解讀的。在《愚公移山》這篇文學(xué)作品中有同學(xué)就認為愚公腦子不夠用，他完全可以用機器把山給挖了，還有些同學(xué)認為愚公對于生態(tài)環(huán)境不夠重視，還有些同學(xué)認為愚公的性格太倔強不適合現代社會(huì )。學(xué)生們的解讀似乎看來(lái)也有一定的道理，這種多元化的解讀需要老師把問(wèn)題轉給學(xué)生。因為寓言故事本身闡發(fā)哲理的，每個(gè)讀者讀來(lái)的感覺(jué)也是不同的。而多元化的解讀下還是要圍繞文章進(jìn)行解讀，切不可不顧故事的本身過(guò)度解讀。除了文本解讀，老師還可以借助外來(lái)材料解讀，外來(lái)材料的講解需要老師進(jìn)行大量的資料積累，充分備課。在對讀本的研究中，老師同樣要對學(xué)生有充分的了解。因為老師是制定目標中的重要環(huán)節，文本中的信息傳遞會(huì )很多，作品也會(huì )相對多樣化，而什么是重難點(diǎn)，哪些是可以帶過(guò)的重點(diǎn)，這些都需要老師對于班級的學(xué)生有充分的了解，只有這樣才能更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

　　（三）借助閱讀理解策略，提高文本理解力

　　在文學(xué)作品的理解中老師可以鼓勵學(xué)生通過(guò)課文中心思想的尋找切入作品，而篩選出關(guān)鍵性的詞語(yǔ)能夠幫助更好的解讀作品。第一點(diǎn)是關(guān)鍵詞語(yǔ)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中老師應當在每篇文章的教學(xué)中圈出重點(diǎn)的詞語(yǔ)。第二點(diǎn)尋找凸顯人物性格的詞句，比如描寫(xiě)愛(ài)因斯坦的文章用了一個(gè)詞語(yǔ)“趿拉”，這個(gè)詞語(yǔ)表現了人物的漫不經(jīng)心，再比如《孔乙己》“竊書(shū)不能算偷”，足見(jiàn)文化人的迂腐。第三點(diǎn)是闡釋推理，展開(kāi)充分的聯(lián)想。在很多文學(xué)作品中，作者寫(xiě)文章都是意猶未盡的，這就需要我們對沒(méi)有寫(xiě)的那部分文字進(jìn)行揣測與推理�！犊滓壹骸返慕Y尾處是這樣說(shuō)的“大約孔乙己的確死了”。而孔乙己到底活著(zhù)還是死了，這個(gè)結果可以讓學(xué)生進(jìn)行猜想推理，雖然從前文能夠看出孔乙己的窮困潦倒，也可以推測到他可能已經(jīng)命不久矣。但是我們自己完全可以為孔乙己創(chuàng )造一個(gè)相對美好的結局，當然這個(gè)結局的創(chuàng )造要立足于文本，合理解釋。文學(xué)作品留給了我們大量的想象，尤其是詩(shī)歌之類(lèi)的文章對于初中生而言確實(shí)難度不小，我們需要站在作者的角度，體會(huì )其中的情感[1]。

　　三、結束語(yǔ)

　　教學(xué)作為面向全體學(xué)生的活動(dòng)，而多元化的解讀就是要激發(fā)學(xué)生的參與熱情，因此在評價(jià)中要盡量面向學(xué)生，關(guān)注學(xué)生多個(gè)方面的發(fā)展，對于評價(jià)也有所差異。多元化解讀下的閱讀教學(xué)需要老師不遺余力的推動(dòng)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀，通過(guò)評價(jià)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，提高文本解讀能力。

　　參考文獻

　　[1]黃義洲.淺析如何開(kāi)展初中語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作[J].小作家選刊,2016,(27):120.

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