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淺析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀教學(xué)中對學(xué)生文學(xué)欣賞能力的培養論文
論文關(guān)鍵詞：精讀 文學(xué)欣賞 人文風(fēng)俗 價(jià)值觀(guān)
論文摘要：精讀課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主要課程，借助精讀教材來(lái)培養學(xué)生文學(xué)欣賞能力，提高學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，激活思維是對精讀課程教學(xué)的更高要求。教會(huì )學(xué)生如何賞析英語(yǔ)文學(xué)作品也是引導學(xué)生如何學(xué)會(huì )讀書(shū)的途徑。本文就如何充分利用教材資源培訓學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)賞析能力予以初步探討。
精讀是為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)主要課程，綜合訓練學(xué)生的詞匯用法、閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫(xiě)作技巧等英語(yǔ)綜合應用能力。課程設置一般是通過(guò)閱讀、分析大量的文章材料，幫助學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法修辭應用，培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀和賞析能力，鞏固和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應用技能，擴大學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對社會(huì )和人生的理解，提高學(xué)生的文化素養。其中培養學(xué)生的文學(xué)欣賞能力是對英語(yǔ)教學(xué)的更高要求。因為文學(xué)欣賞是讀者觀(guān)賞文學(xué)作品時(shí)特有的精神活動(dòng)，是以文學(xué)作品所提供的文字材料為根據的感受、體驗和認識的過(guò)程。文學(xué)欣賞能力是一種通過(guò)閱讀來(lái)感知世界上不同地域、不同民族、不同國家以及不同文化中的精神內蘊的能力。通常，要深入而準確地把握英語(yǔ)文章中深層的情感特點(diǎn)除掌握必要的英語(yǔ)基礎知識外，還需要了解、掌握英語(yǔ)國家人文地理、風(fēng)俗習慣等相關(guān)知識，甚至還要有較好的漢語(yǔ)文學(xué)功底。下面我就如何利用教材培養學(xué)生文學(xué)欣賞能力提出幾點(diǎn)意見(jiàn)。
一、巧妙設置課前小問(wèn)題，引導學(xué)生關(guān)注人文風(fēng)俗信息
通常精讀中的文章選材比較廣泛，內容豐富，涉及到語(yǔ)言、文化、習俗、倫理、信息、科技、社會(huì )焦點(diǎn)等內容，其中多數文章選自英美報刊書(shū)籍。這些文章往往是學(xué)生了解英美人文、習俗的一個(gè)重要途徑，也是老師通過(guò)課堂教學(xué)培養學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)賞析能力的最佳素材。文學(xué)作品通常是以情感與藝術(shù)形象來(lái)表現人對現實(shí)的審美關(guān)系。文學(xué)欣賞是指讀者閱讀文學(xué)作品過(guò)程中對藝術(shù)形象進(jìn)行感受、體驗、理解和評判，從而獲得美感享受，領(lǐng)悟作品蘊含的思想內容的過(guò)程。這是一種以感性領(lǐng)悟為主，感覺(jué)與理解、感情與認知相統一的精神活動(dòng)。
通常文學(xué)作品是對過(guò)去的再現，反映的是人們曾經(jīng)的經(jīng)歷與想像。所以，只有充分關(guān)注作品的相關(guān)文化風(fēng)俗背景，才能準確深入地體會(huì )文章主題。為了能起到引人入勝的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可以在閱讀前為學(xué)生設置幾個(gè)與文章相關(guān)的小問(wèn)題，等學(xué)生討論后，教師可以依托這些小問(wèn)題來(lái)引入相關(guān)文化背景，以故事的形式講解出來(lái)。以劉樹(shù)棠主編的《新視野大學(xué)英語(yǔ)（預備一）》第二單元Speaking of Men and Women...為例。如果直接講解課文，學(xué)生勢必會(huì )對這樣一篇對話(huà)性質(zhì)的文章感覺(jué)枯燥�？扇绻茉陂喿x文章前設置幾個(gè)小問(wèn)題，等解決完問(wèn)題再閱讀文章，那可能就會(huì )樂(lè )趣叢生了。例如：
�、貶ow is your mother tongue changing as time passes?
�、贕ive some examples in the English language that show the changes as a result of the women’s movements.
�、� What do you think is the main difference between men and women? 可以先讓學(xué)生自由發(fā)揮，各抒己見(jiàn)，然后教師統一答案，在這個(gè)過(guò)程中，教師最好能在思維習慣上引導一下學(xué)生。就第一個(gè)問(wèn)題，我舉一些學(xué)生們耳熟能詳的新生詞來(lái)引導他們的思維。我反問(wèn)學(xué)生“粉絲”這個(gè)詞是不是從一種食品誕生了新的意思？原來(lái)說(shuō)曬太陽(yáng)，現在有“曬工資、曬幸�！�，那“曬”是不是也誕生了新意思？“你雷著(zhù)我了”，那“雷”是不是也誕生了新意思？當然，要引導學(xué)生進(jìn)行正面積極的思考。解答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，告訴學(xué)生后綴-ess表示“女……”，并列舉一些以后綴-ess結尾的英文單詞，如：actress, waitress, poetess等，然后引導出婦女解放運動(dòng)的由來(lái)及其發(fā)展。對于第三個(gè)問(wèn)題，可以引導學(xué)生以自己父母或者身邊親人為例來(lái)思考男女在社會(huì )、家庭中的分工、職責等不同點(diǎn)。
通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的解決，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習這篇文章的興趣，而且也讓學(xué)生了解了文章的文化背景，即婦女解放運動(dòng)的發(fā)展及其對英語(yǔ)語(yǔ)言的影響，同時(shí)引導了學(xué)生的思維，可謂是一舉多得。在隨后的課文講解中，學(xué)生就很容易理解Dr. Speakwell 的言論和觀(guān)點(diǎn)。
二、帶領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言選詞，引導學(xué)生多角度思維
文學(xué)作品一般是透過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳遞作者的寫(xiě)作目的。因此，讀者對作品語(yǔ)言特征的鑒賞和準確把握直接影響對文學(xué)作品內涵的解讀。因此在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中，為了逐步培養學(xué)生品味語(yǔ)言的能力，可以有意識地引導學(xué)生對影響文章賞析的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句加以分析。以劉樹(shù)棠主編的《新視野大學(xué)英語(yǔ)（預備二）》第4單元Stopping Smoking in Public Places?為例，文章主要圍繞兩個(gè)人物Joseph Califano（支持公眾場(chǎng)所禁煙）和Paul Screvane（反對公眾場(chǎng)所禁煙） 各自持有的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行，在帶領(lǐng)學(xué)生讀到總結段時(shí)， “… They fight each other... There are no similarities in their ideas, except perhaps the point about smoking in restaurants... Screvane cares about creating different classes of people in society, about money, and about time, but he never talks about public health and safety.” 可以給學(xué)生提出幾個(gè)與準確理解文章內涵相關(guān)的問(wèn)題，如：
1.這里“fight”是什么意思？譯作“打架”嗎？注意聯(lián)系上下文分析。
2.except“除……以外”，它后面跟的內容是包含在內，還是不包含在內？
3.通過(guò)最后一句話(huà)，你判斷一下作者更贊同Califano的觀(guān)點(diǎn)，還是Screvane的觀(guān)點(diǎn)？先讓學(xué)生思考、討論，之后教師再通過(guò)分析講解的方式給出答案，當告訴學(xué)生fight這里翻譯作“唇槍舌戰”時(shí)，可以補充問(wèn)一下“為什么沒(méi)有用 ‘discuss’或‘a(chǎn)rgue’呢?”，顯然，字里行間透露的是兩種觀(guān)點(diǎn)的針?shù)h相對，并得出結論：作者支持Califano的觀(guān)點(diǎn)。
課堂教學(xué)中充分利用教材中的語(yǔ)言文字來(lái)巧妙地引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞匯、語(yǔ)句來(lái)品味、體會(huì )行文的內蘊，逐步培養學(xué)生自我思考的能力，訓練學(xué)生賞析語(yǔ)言文字的能力。當然，在引導學(xué)生思維的過(guò)程中除了用問(wèn)題法，還可以采用對比法，舉例法等教會(huì )學(xué)生品味作者選詞的用意。
三、發(fā)現文章的感情色彩，挖掘作品體現的價(jià)值觀(guān)
一篇文學(xué)作品，不管行文結構如何發(fā)生變化，都要圍繞一定的主題表達出作者的觀(guān)點(diǎn)。文學(xué)作品表現的內容必然涉及最為基本的社會(huì )價(jià)值關(guān)系，大到人與自然、人與社會(huì )之間的關(guān)系；小到人與他人、人與自我之間的關(guān)系，故對文學(xué)作品的欣賞必然包括對文中體現的價(jià)值觀(guān)的了解。文學(xué)作品是以語(yǔ)言為中介來(lái)激發(fā)讀者的想象，使人如聞其聲，如見(jiàn)其人，產(chǎn)生如臨其境的審美效果，進(jìn)而達到與讀者產(chǎn)生共鳴的效果。閱讀文章時(shí)除了會(huì )體會(huì )品味作者的選詞外，還必須有整體觀(guān)念，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完文章后，我們還應幫助學(xué)生透過(guò)文字挖掘其深層的主題思想和價(jià)值觀(guān)。通常，文章的中心思想體現在最主要的幾句話(huà)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找、發(fā)現這些中心語(yǔ)句。以劉樹(shù)棠主編的《新視野大學(xué)英語(yǔ)（預備二）》第二單元Home為例，閱讀完文章后，要歸納作者表達的中心思想，可以先給學(xué)生設置幾個(gè)問(wèn)題：
1.作者對待“家”的態(tài)度是什么？
2.哪些語(yǔ)句能夠表現出作者對“家”的態(tài)度？
先讓學(xué)生自己討論，之后帶領(lǐng)學(xué)生尋找能夠表現作者對“家”的態(tài)度的語(yǔ)句，例如:“…but our house is not for sale. Our house is not a temporary investment… Our house is our home. We live here. It is the place we go to when we don’t feel like going anywhere.”；“…if we moved, someone would certainly paint that section of the wall. How would we know how tall our children were when they were four years old?”; “… and I’m warmed by everything in our house which may merely be dust, but it is our dust and I like it.” 等，文章中有大量的詞語(yǔ)、句子表現出了作者對“家”的態(tài)度，在作者看來(lái)評判“家”的標準不應該是看房子在金錢(qián)上升值了多少，作者認為“家”是給一個(gè)人溫暖的地方，是一家人享受天倫之樂(lè )的場(chǎng)所。而且，通過(guò)設置問(wèn)題的形式降低了讓學(xué)生直接歸納文章主題的難度，文章的主題通常也就是作者要體現的價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題尋找答案的過(guò)程也是教會(huì )他們如何思維的過(guò)程。
四、運用英漢對比，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì )文字信息
利用中西語(yǔ)言文化的偶合現象來(lái)對比分析、體會(huì )文學(xué)作品。文化的偶合現象是指:不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方。這主要是由于不同的民族在與大自然作斗爭的過(guò)程中會(huì )有相同或相似的生活體驗和經(jīng)歷。這種相似性必然會(huì )反映到語(yǔ)言中來(lái)。在英漢語(yǔ)中，我們也不難發(fā)現許多相同或相似的表達。例如:
1.“披著(zhù)羊皮的狼”，英語(yǔ)為wolf?in?sheep’s?clothing;
2.“同舟共濟”，英語(yǔ)為in?the?same?boat;
3.“破土動(dòng)工”，英語(yǔ)為break?earth;
4.“三思而后行”，英語(yǔ)為think?twice?before?you?act等等，這樣的偶合現象不勝例舉�？梢岳梦幕呐己犀F象以正確的方式引導學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)。還以劉樹(shù)棠主編的《新視野大學(xué)英語(yǔ)（預備一）》為例：The change in the patient’s appearance couldn’t have been more obvious.(Passage A, Unit8) 這句話(huà)包含一個(gè)語(yǔ)法現象：“否定式+比較級”結構表示最高級含義。
其實(shí)這一現象共存于英語(yǔ)和漢語(yǔ)中，如：
�、貼obody works harder than Mark does. 漢語(yǔ)為：沒(méi)有人比馬克工作更努力了。
�、贜o one in our family has a better memory than Jane. 漢語(yǔ)為：我們家誰(shuí)的記憶力都比不上簡(jiǎn)。
�、跱o garden in the town is more beautiful than this. 漢語(yǔ)為：他的花園是城里最漂亮的。通過(guò)以上幾例不難發(fā)現，漢英在這個(gè)語(yǔ)法現象上有很大的相似性，即都是用“否定式+比較級”結構來(lái)表示最高級的含義。在對比中，可以讓學(xué)生對英語(yǔ)有種親近感，又便于記憶。
另外，在閱讀文章時(shí)，可以引導學(xué)生根據文章內容與日常生活聯(lián)系比較，以達到深入體會(huì )行文內容的效果。如劉樹(shù)棠主編的《新視野大學(xué)英語(yǔ)（預備一）》第五單元Too many choices in Shopping一文的閱讀講解中，可以引導學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)逛街選購商品時(shí)的經(jīng)歷來(lái)體會(huì )作者表達的意思。即，可供選擇的商品種類(lèi)太多時(shí)未必是件好事，光是花在比較選購商品上的時(shí)間就難以讓人忍受。這種聯(lián)系實(shí)際的方法，可以讓學(xué)生學(xué)生比較容易地理解文章的主題。
總之，在精讀課程的教學(xué)中培養學(xué)生的文學(xué)欣賞能力是引導學(xué)生深層次讀書(shū)，提高學(xué)生的感悟能力，激活思維，陶冶性情，提高文學(xué)素養的良好途徑。通過(guò)恰當地引導學(xué)生品讀文學(xué)作品，又培養了學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習的能力。在此過(guò)程中，還要注重發(fā)展學(xué)生的讀、寫(xiě)、譯等綜合能力。
參考文獻：
[1]高霞,朱正才,楊惠中.朗讀在外語(yǔ)教學(xué)和測試中的作用[J].外語(yǔ),2006(2).
[2]王初明,正確認識外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2001年,第10期.
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