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高中語(yǔ)文學(xué)困生的具體行為表現及應對措施論文
語(yǔ)文"學(xué)困生"的形成原因是多種多樣的，其過(guò)程也是日積月累的。針對這樣的問(wèn)題，需要高中語(yǔ)文教師針對高中語(yǔ)文"學(xué)困生"的行為表現，通過(guò)多種教學(xué)方法的試用與實(shí)施，幫助學(xué)生做好教育轉化工作，實(shí)現語(yǔ)文學(xué)習目標的達成。
一、高中語(yǔ)文"學(xué)困生"的具體行為表現
1.在高中語(yǔ)文課堂中學(xué)習效果較差
高中語(yǔ)文"學(xué)困生"在語(yǔ)文課堂中通常學(xué)習效果較差，主要是由于注意力難以集中，對語(yǔ)文知識與內容缺乏興趣，或者因自身記憶力與對文字的理解能力較弱等因素，例如在文言文教學(xué)中，對某一詞、字的意思難以抓住重點(diǎn)，思維方式不夠開(kāi)闊。尤其是高中階段，在巨大的升學(xué)壓力與繁重的學(xué)習任務(wù)之下，"學(xué)困生"在高中語(yǔ)文學(xué)習中難以得到進(jìn)步，學(xué)習過(guò)程舉步維艱。
在高中階段語(yǔ)文學(xué)習中面臨的各種困境使得"學(xué)困生"產(chǎn)生極強烈的無(wú)力感，學(xué)習積極性與自信心受到挫折，最后不可避免的出現破罐子破摔的現象。
2.缺乏明確的學(xué)習目標
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，一部份"學(xué)困生"沒(méi)有明確的學(xué)習目標，被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。與"優(yōu)等生"相比，普遍存在學(xué)習興趣不高、學(xué)習情緒低落、或者在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中想方設法進(jìn)行逃避，尤其表現在寫(xiě)作與課文背誦等方面。高中生正處于青春期，表現出強烈的自我意識，自我管理能力相對較差，一些教師對"學(xué)困生"采取聽(tīng)之任之的態(tài)度，致使"學(xué)困生"在學(xué)習目標、學(xué)習時(shí)間、學(xué)習自覺(jué)性等方面都呈現出明顯的問(wèn)題。遇到問(wèn)題不能提出來(lái)，缺乏獨立解決問(wèn)題的能力，使得高中語(yǔ)文學(xué)習一直停滯不前，影響了高中語(yǔ)文教學(xué)目標的完成及素質(zhì)教育的落實(shí)。
二、探討如何解決高中語(yǔ)文"學(xué)困生"問(wèn)題
1.發(fā)現"學(xué)困生"學(xué)習問(wèn)題，有針對性的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。
"學(xué)困生"智力因素上幾乎都沒(méi)有問(wèn)題，在其它學(xué)科上甚至表現出非常優(yōu)異的成績(jì)，唯獨在語(yǔ)文學(xué)習上成為了"學(xué)困生".究其原因，一部分學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理，語(yǔ)文基礎未打好或者在語(yǔ)文學(xué)習中遇到過(guò)挫折，學(xué)習過(guò)程乏人問(wèn)津，或者因語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，缺乏趣味性，原因可追溯到高中以前的學(xué)習階段。
針對以上種種問(wèn)題，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師首先應了解"學(xué)困生"之所以學(xué)不進(jìn)背后的影響因素，在教學(xué)態(tài)度上要做到一視同仁，不能因"學(xué)困生"成績(jì)不如"優(yōu)等生"而戴有色眼鏡。與其它課程不同，高中語(yǔ)文教材中包含著(zhù)豐富的人文素養，學(xué)生通過(guò)不同的角度理解會(huì )產(chǎn)生仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的豐富效果。
因此，在高中教學(xué)過(guò)程中對"學(xué)困生"的學(xué)習興趣的培養，可以通過(guò)引導"學(xué)困生"進(jìn)行文學(xué)作品解讀，以多元化的教學(xué)途徑，帶領(lǐng)"學(xué)困生"在閱讀過(guò)程中對人物角色、故事進(jìn)行理解與領(lǐng)悟，通過(guò)文學(xué)作品的熏陶與感染，使"學(xué)困生"在潛移默化中增強學(xué)習的興趣與學(xué)好語(yǔ)文的自信心。
高中階段受升學(xué)壓力的影響，學(xué)生都面臨著(zhù)較大的壓力，在這種形勢下，教師要做到困材施教。高中語(yǔ)文教學(xué)是為了實(shí)現工具性與人文性的統一，進(jìn)行適當的語(yǔ)文教學(xué)與引導，了解語(yǔ)文的工具功能，做到量力而行、因材施教，以"學(xué)困生"的實(shí)際情況進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，先夯實(shí)基礎，再引導"學(xué)困生"一步一個(gè)腳印的實(shí)現語(yǔ)文能力的提升。
2.進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，保持學(xué)習自信對"優(yōu)等生"與"學(xué)困生"的評價(jià)方法不應當以簡(jiǎn)單的分數進(jìn)行界定，當分數成為唯一衡量學(xué)習能力高低的杠桿時(shí)，無(wú)疑是對"學(xué)困生"學(xué)習積極性的一種損害。要保持"學(xué)困生"的學(xué)習自信心，就需要在"學(xué)困生"成績(jì)不理想時(shí)，進(jìn)行適當的鼓勵，對出現的問(wèn)題進(jìn)行耐心講解。在學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)與課堂練習未及時(shí)完成時(shí)，不要用過(guò)激的評價(jià)對"學(xué)困生"的學(xué)習態(tài)度進(jìn)行判定，而應發(fā)現問(wèn)題，并及時(shí)發(fā)糾正與反饋問(wèn)題。
3.教師自身素養的提升，致力于創(chuàng )造良好的教學(xué)環(huán)境。
對于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)對自身素養的不斷提高，對教學(xué)能力與教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行時(shí)時(shí)的反思，才能在不斷成長(cháng)的過(guò)程中發(fā)現教學(xué)問(wèn)題，并不斷改進(jìn)與完善，施展自身的教學(xué)才能，了解"學(xué)困生"的需求，理清他們語(yǔ)文學(xué)習困難的癥結，并通過(guò)正確的方法解決問(wèn)題。
其次，要重視良好教學(xué)環(huán)境的建設，通過(guò)教師耐心細心的教學(xué)態(tài)度，將高中生的成長(cháng)與發(fā)展作為教師事業(yè)的成功，幫助"學(xué)困生"順利的轉化認識與改變學(xué)習方式，以包容的態(tài)度尊重"學(xué)困生",與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。
三、結語(yǔ)：
影響高中生語(yǔ)文學(xué)習興趣與能力的因素是多種多樣的。作為高中語(yǔ)文教師，要在教學(xué)過(guò)程中不斷的發(fā)掘與認識到語(yǔ)文"學(xué)困生"的問(wèn)題，通過(guò)多種教學(xué)方法與策略的運用，使學(xué)生轉變"學(xué)困生"的角色，最終成為學(xué)習的主人，感受到高中語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
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