大學(xué)生體育舞蹈微課教學(xué)模式的構建論文

　　摘要：隨著(zhù)新課標改革的不斷深入，素質(zhì)教育不斷深入，這也對高校體育舞蹈教育提出了新的要求，但在實(shí)際教學(xué)中，傳統教學(xué)理念的影響比較大，很多體育老師仍然采用傳統的填鴨式教學(xué)，使得體育舞蹈教學(xué)效果難以提高。大量實(shí)踐證明，翻轉課堂教學(xué)模式對高校體育舞蹈教學(xué)具有非常重要的作用。其注重教學(xué)的整體化設計、個(gè)性化學(xué)習及培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，這也為高校教學(xué)發(fā)展增添了活力。本文在分析翻轉課堂與微課概念基礎上，闡述了體育舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)，在此基礎上提出了目前高校體育舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題，其次指出了翻轉課堂模式下如何構建體育舞蹈微課教學(xué)模式，最后分析了高校體育舞蹈專(zhuān)業(yè)構建微課教學(xué)模式的意義，希望對我國高校體育舞蹈教學(xué)發(fā)展有借鑒作用。

　　關(guān)鍵詞：翻轉課堂；高校體育舞蹈；微課教學(xué)；構建

　　隨著(zhù)現代化教育信息技術(shù)水平日益提高，新的教學(xué)模式與方法不斷出現，其中翻轉課堂，因其獨具一格的特點(diǎn)深入教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，其教學(xué)方法靈活、學(xué)習效率高，因此備受學(xué)校與老師重視。

　　１．翻轉課堂與微課的內涵

　�。保�１翻轉課堂

　　其也可稱(chēng)之為“反轉課堂”，英文簡(jiǎn)寫(xiě)為ＦＣＭ，具體而言就是將傳統的先知識后內化轉化為先內化后知識，對傳統課堂教學(xué)不斷進(jìn)行創(chuàng )新。早在本世紀初，美國率先提出了該理念，經(jīng)過(guò)不斷探索在２０１１年傳入我國，并得到了廣大教育工作者與專(zhuān)家學(xué)者的重視，部分學(xué)校開(kāi)始將其付諸實(shí)踐，并取得了顯著(zhù)成果［１］。翻轉傳統的學(xué)習過(guò)程是該理念的基本思路，通過(guò)應用該模式，利用課余時(shí)間，針對所學(xué)知識點(diǎn)學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習，而在課堂上則以師生互動(dòng)為主，老師引導學(xué)生進(jìn)行思考并解答疑問(wèn)，在此基礎上實(shí)現預期教學(xué)效果。

　�。保�２微課概念及特點(diǎn)

　　微課教學(xué)視頻，就是通過(guò)教學(xué)短片為學(xué)生傳授知識點(diǎn)的過(guò)程，其中知識講解為視頻的主要內容，一般授課時(shí)間不超過(guò)１５分鐘，針對某一知識概念的理解與構建對學(xué)生進(jìn)行輔導。例如，操作過(guò)程演示、知識點(diǎn)授課等相關(guān)視頻。其自身所具有的特點(diǎn)主要包含：以某一教學(xué)環(huán)節、活動(dòng)或知識點(diǎn)為核心；數據量不大，極易通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳輸并共享，培養學(xué)生養成自主學(xué)習意識；視頻時(shí)間比較短，不超過(guò)１５分鐘，學(xué)生觀(guān)看興趣比較高。

　　２．高校體育舞蹈教學(xué)特點(diǎn)表現

　　什么是體育舞蹈？其以音樂(lè )節奏為基礎、通過(guò)身體動(dòng)作與形態(tài)的表現、具有舞蹈藝術(shù)性的將體育、舞蹈及音樂(lè )融為一體的一種運動(dòng)項目，在實(shí)際教學(xué)中，老師不但要重視傳授動(dòng)作技能，還要培養學(xué)生的音樂(lè )素養與舞蹈表現力。在體育舞蹈動(dòng)作學(xué)習中，包含泛華、分化及自動(dòng)化３個(gè)過(guò)程，這是符合一般運動(dòng)技術(shù)規律的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，一般將動(dòng)作講解與示范相結合。其中講解，就是老師通過(guò)語(yǔ)言對動(dòng)作描述，幫助學(xué)生建立潛意識的模糊概念，對動(dòng)作加深印象；而示范則是老師通過(guò)親自示范動(dòng)作幫助學(xué)生構成表象意識，在此基礎上學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作才能掌握的更好。

　　３．目前高校體育舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

　�。常�１缺乏雄厚的師資力量

　　高校體育舞蹈專(zhuān)業(yè)，其自身專(zhuān)業(yè)性比較強，且舞蹈種類(lèi)多，主要包含恰恰、牛仔、探戈、倫巴及華爾茲等１０種形式，而且每一種舞蹈都具有不同的特點(diǎn)，比如恰恰比較激情，節奏快，因此有比較高的速度與爆發(fā)力要求；而倫巴則比較柔和，節奏也比較緩慢［２］。因此，在實(shí)際教學(xué)中，對老師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求比較高。老師自身舞蹈水平直接決定了教學(xué)水平。但目前很多高校體育舞蹈專(zhuān)業(yè)老師并非科班出身，而且平時(shí)舞蹈培訓機會(huì )比較少，因此對學(xué)生技術(shù)理論知識與專(zhuān)業(yè)知識難以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培養。

　�。常�２教學(xué)方法比較呆板

　　在高校體育舞蹈傳統教學(xué)模式中，老師是主體，根據老師對動(dòng)作的講解與示范，學(xué)生再進(jìn)行學(xué)習，由于每節課學(xué)生比較多，對舞蹈動(dòng)作老師需要進(jìn)行反復的講解與示范，甚至有的老師在實(shí)際教學(xué)中同時(shí)兼任男女兩個(gè)角色。這樣學(xué)生在理解動(dòng)作時(shí)就會(huì )出現偏差，老師體力消耗比較大，浪費上課時(shí)間。而且在動(dòng)作學(xué)習中，老師對某些難度大的動(dòng)作示范不到位，學(xué)生沒(méi)有掌握動(dòng)作要領(lǐng)，因此加大了學(xué)習難度，削弱了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　�。常�３課堂以技能傳授為主

　　在體育舞蹈教學(xué)中，音樂(lè )是靈魂，而專(zhuān)業(yè)也是以音樂(lè )為基礎，表現身體形態(tài)形式，因此舞蹈動(dòng)作不但要與音樂(lè )節奏協(xié)調，更要凸顯音樂(lè )自身內涵。在傳統教學(xué)模式中，課堂以老師的言傳身教為主，注重動(dòng)作的規范化，而忽略了培養學(xué)生的舞蹈表現力與創(chuàng )編力，在學(xué)習中，學(xué)生沒(méi)有深入理解舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)，只是機械化的模仿，動(dòng)作與音樂(lè )的融合度非常低。

　　４．翻轉課堂模式下，高校體育舞蹈微課教學(xué)模式的構建

　�。矗�１設計學(xué)習評價(jià)

　　利用業(yè)余時(shí)間，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微視頻進(jìn)行自主式學(xué)習，這也是翻轉課堂的重要學(xué)習階段，但必須根據學(xué)生對知識的掌握程度進(jìn)行相應的練習，因此在微課教學(xué)模式中學(xué)習評價(jià)也是非常關(guān)鍵的。根據翻轉課堂教學(xué)需求，在各視頻中必須要對相關(guān)知識點(diǎn)做針對性搭配練習。微課學(xué)習評價(jià)主要包含以下內容：（１）、根據微視頻進(jìn)行內容學(xué)習，設計學(xué)習評價(jià)習題，以此檢驗學(xué)生的學(xué)習效率。根據習題完成情況，進(jìn)行下一輪內容的學(xué)習，亦或是重新觀(guān)看微視頻，不會(huì )存在趕不上老師的教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，對評價(jià)習題，要盡量細分為若干小問(wèn)題，在答題時(shí)老師可適當的給予提示，以此提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。確保所有練習題都可重做，以此鞏固所學(xué)知識。（２）、設計不同層次的思考題，而且必須要有一定的開(kāi)放性，方便學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)討論。

　�。矗�２設計微視頻

　　在實(shí)際教學(xué)中充分應用微視頻等現代化教學(xué)技術(shù)，為翻轉課堂的順利實(shí)施奠定了基礎。因此在翻轉課堂教學(xué)模式中，微視頻作用要遠遠超過(guò)輔導教學(xué)，在現代教學(xué)中的地位日益提高。根據教學(xué)目標對教學(xué)內容進(jìn)行分解成為微課資源，再將其設計成微視頻［３］。在實(shí)際教學(xué)中，微視頻的角色主要表現為解釋闡述、總結知識、設計情景、分析典型實(shí)例及引入概念等，學(xué)生對知識點(diǎn)能夠進(jìn)行系統化學(xué)習，根據學(xué)生的心理特點(diǎn)與知識能力，必須將微視頻時(shí)間控制在１０分鐘以?xún)�，學(xué)生根據微視頻的關(guān)鍵詞快速檢索學(xué)習內容。在微視頻設計中，必須要堅持實(shí)用與簡(jiǎn)潔相結合的原則，即將重點(diǎn)信息凸顯在屏幕中，排除部分干擾信息或同步解說(shuō)與非實(shí)錄信息，選用ＰＰＴ、錄像及錄屏軟件等完成微視頻的制作。

　�。矗�３設計學(xué)習活動(dòng)

　　在課前業(yè)余時(shí)間老師將相關(guān)微視頻傳輸給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，這樣在課堂上老師與學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)間就增多了，有充足的時(shí)間解答學(xué)生遇到的問(wèn)題。在實(shí)際課堂活動(dòng)中，必須要包含知識檢測、布置任務(wù)、分組合作、回報及反饋評級等部分，主要是為了幫助學(xué)生更好的掌握體育舞蹈的專(zhuān)業(yè)技能。

　�。矗�４課后加強練習與鞏固

　　盡管課堂教學(xué)完成了，老師應為學(xué)生布置相應的練習，以此鞏固所學(xué)動(dòng)作知識。體育舞蹈的實(shí)踐性比較強，因此老師可以為學(xué)生安排一些比賽活動(dòng)，幫助學(xué)生養成良好的競爭意識，在競爭中獲得進(jìn)步，一定程度上還能活躍校園氛圍，建設良好的校園文化。

　　５．翻轉課堂模式下高校體育舞蹈構建微課教學(xué)模式的意義

　�。担�１提升了學(xué)生的自主學(xué)習能力

　　翻轉課堂倡導的是“因材施教，先學(xué)后教”的理念，因此高校體育舞蹈應用該模式時(shí)，首先課前，學(xué)生必須要完成自主學(xué)習，否則無(wú)法在課堂進(jìn)行下一步學(xué)習；在課堂上老師及時(shí)解答學(xué)生遇到的問(wèn)題并加以引導，在此基礎上學(xué)生的自主學(xué)習能力得到提高，養成終身學(xué)習的良好習慣，實(shí)現終身體育的教學(xué)目的。

　�。担�２激發(fā)了學(xué)習積極性

　　高校體育舞蹈教學(xué)中，充分應用微課教學(xué)模式，拓寬了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間與范圍，不受課堂與教學(xué)進(jìn)度限制，能夠根據自身實(shí)際情況進(jìn)行合理調整，營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習氛圍［４］。課前學(xué)生提前學(xué)習所學(xué)知識，并進(jìn)行針對性的練習總結遇到的問(wèn)題，課堂上在老師與同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　�。担�３課程教學(xué)資源更加豐富

　　老師在制作微視頻時(shí)，為了將教材知識與技能闡述清楚，要充分利用教材預習資源與課外教學(xué)視頻或短片等資源，甚至是一些重點(diǎn)與難點(diǎn)的練習與比賽視頻，這樣課程教學(xué)資源的種類(lèi)與方式更加豐富，教學(xué)資源質(zhì)量與水平也不斷提高。

　�。担�４教學(xué)質(zhì)量得到提高

　　在翻轉課堂教學(xué)模式中，對老師提出了更高的要求。首先老師要在課前準備充足的教學(xué)資源，才能為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)視頻。其次，在課堂上，要積極引導學(xué)生進(jìn)行練習，參與討論。最后，根據學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行針對性輔導。同時(shí)，在課前學(xué)生認真學(xué)習老師制作的微視頻，帶著(zhù)問(wèn)題回到課堂學(xué)習，在老師與同學(xué)幫助下問(wèn)題得到解決，師生、生生之間互動(dòng)交流增強，對知識逐步完成內化，以教與學(xué)為契機，教學(xué)質(zhì)量從根本上得到提高。

　　６．結束語(yǔ)

　　綜上所述，隨著(zhù)教育改革的不斷深入，翻轉課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與研究逐步增多。作為一名高校體育舞蹈老師，在新形勢下，要具有創(chuàng )新意識，敢于實(shí)踐探索，充分發(fā)揮翻轉課堂的教學(xué)作用，促進(jìn)我國高校體育舞蹈教學(xué)的穩定發(fā)展。

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