支架式教學(xué)的高校體育舞蹈教學(xué)實(shí)驗論文

　　體育舞蹈是一種新型的體育運動(dòng)項目。它不僅是一項體育運動(dòng)，同時(shí)也將舞蹈表演、音樂(lè )鑒賞以及服飾搭配等多種元素融合在一起，充滿(mǎn)了現代時(shí)尚氣息。由于體育舞蹈具有健身、競技及娛樂(lè )等多項功能，因而被人們所喜愛(ài)。當前，各高校已普遍開(kāi)展了體育舞蹈的教學(xué)。這對于改善大學(xué)生的身體素質(zhì)，提高其運動(dòng)技能起到了積極的促進(jìn)作用。支架式教學(xué)通過(guò)搭建“支架”，將復雜的教學(xué)內容逐步分解，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，提升教學(xué)效果。筆者對高校體育舞蹈教學(xué)應用支架教學(xué)的模式進(jìn)行了分析，評價(jià)支架式教學(xué)模式對高校舞蹈教學(xué)的影響。

　　一、研究背景

　　2014年，教育部在新聞發(fā)布會(huì )上指出，近20年來(lái)大學(xué)生的身體素質(zhì)下滑趨勢已得到了明顯改善，部分指標開(kāi)始回升[1]。但整體來(lái)說(shuō)，部分高校學(xué)生的身體素質(zhì)指標仍然很不理想，甚至不如中學(xué)生。對多所高校的抽測數據也顯示，大學(xué)生速度、耐力以及爆發(fā)力等多項指標的成績(jì)仍然不理想。體育舞蹈作為一種新型的體育運動(dòng)項目，在提升大學(xué)生運動(dòng)技能，形成運動(dòng)習慣方面具有十分重要的作用。目前，高校已普遍開(kāi)展體育舞蹈教學(xué)。支架式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習興趣，有利于教師主導作用的發(fā)揮。但由于其應用時(shí)間不長(cháng)，相關(guān)理論研究還不成熟，因而在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題�；�于此，文章以我院60名體育舞蹈專(zhuān)修班的學(xué)生為研究對象，對支架式教學(xué)模式在高校體育舞蹈教學(xué)中的應用進(jìn)行了實(shí)驗探究。在實(shí)驗開(kāi)始之前，將60名學(xué)生的順序全部打亂，然后采用蛇形編排法對學(xué)生進(jìn)行重新分組，其中奇數號碼設置為實(shí)驗組，偶數號碼設置為對照組。對實(shí)驗組采用支架式教學(xué)，而對照組則采用傳統的教學(xué)方式。本次實(shí)驗探究采用了文獻資料法、訪(fǎng)談法、問(wèn)卷調查法。調查問(wèn)卷由我院自行設計。共發(fā)放調查問(wèn)卷60份，實(shí)際收回59份，回收率為98.33%。對問(wèn)卷的信度進(jìn)行檢驗，確定問(wèn)卷具有較好的信度；對問(wèn)卷效度進(jìn)行檢驗，確定本次探究具有有效性。

　　二、實(shí)驗探究

　�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)設計

　　先進(jìn)行學(xué)情分析。對該課程的選修學(xué)生做隨機調查，53.94%的學(xué)生基本了解體育舞蹈項目，56.37%的學(xué)生出于個(gè)人興趣愛(ài)好選修體育舞蹈課程，其中約81.22%的學(xué)生之前未曾學(xué)習過(guò)體育舞蹈。隨后，對體育舞蹈教材進(jìn)行分析。以魏春雷、榮麗主編的《體育舞蹈》（北京體育大學(xué)出版）為教材[2]。從最開(kāi)始的舞蹈基礎知識、基本技能等入手，循序漸進(jìn)，介紹了摩登舞中的華爾茲、快步，拉丁舞中的倫巴、牛仔，同時(shí)講解體育舞蹈的競賽組織、裁判工作內容等。最后，對本次教學(xué)的目標，即認知目標、技能目標與情感目標三個(gè)層面進(jìn)行設計，并搭建教學(xué)支架。

　�。ǘ�）實(shí)驗環(huán)節設計

　　在課堂教學(xué)設計的基礎上，進(jìn)一步創(chuàng )建教學(xué)情鏡�？上驅W(xué)生提問(wèn)“你之前了解恰恰舞嗎”“你覺(jué)得要學(xué)好恰恰舞，應該按照什么樣的方式進(jìn)行？”等等，創(chuàng )建一個(gè)良好的教學(xué)情鏡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)習的主動(dòng)性[3]。然后根據教學(xué)環(huán)境搭建教學(xué)支架，可具體分為恰恰舞理論知識、恰恰舞基本步、恰恰舞套路創(chuàng )編技術(shù)方法、學(xué)生獨自探索、師生協(xié)作學(xué)習和教學(xué)效果評價(jià)幾個(gè)階段。通過(guò)分階段學(xué)習，對教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節根據實(shí)際教學(xué)情況做針對性設計，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果的同時(shí)，完善教學(xué)評價(jià)，及時(shí)發(fā)現教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并予以改善。

　�。ㄈ�）實(shí)驗步驟

　　本次實(shí)驗探究的時(shí)間是2017年3月19日至2017年6月26日，共16周，每周一個(gè)課時(shí)，共16個(gè)課時(shí)，第1個(gè)與最后1個(gè)為測試課時(shí)，因而實(shí)驗教學(xué)課時(shí)為14周。根據之前的教學(xué)設計與選定的教材內容。實(shí)施課程教學(xué)。為了便于對實(shí)驗進(jìn)行分析管理，分為實(shí)驗前、試驗中與實(shí)驗后三個(gè)階段，而在這三個(gè)階段中測得的各實(shí)驗指標有所差異。在本次實(shí)驗的前兩周，我們以不記名方式對體育舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一項認知度問(wèn)卷調查，初步了解了他們對于體育舞蹈的認知情況。隨后于實(shí)驗前一周，又分別對本次實(shí)驗的研究對象進(jìn)行了自主學(xué)習調查問(wèn)卷，對其自主學(xué)習能力進(jìn)行了調查。同時(shí)，對實(shí)驗與對照學(xué)生的身體形態(tài)與身體素質(zhì)進(jìn)行了測量。其中，身體形態(tài)主要包括身高、體重兩個(gè)指標；而身體素質(zhì)則主要包括反應速度、爆發(fā)力、耐力和柔韌性四個(gè)指標。實(shí)驗最后，對本次實(shí)驗進(jìn)行評價(jià)。內容主要包括學(xué)生的學(xué)習態(tài)度（20分）、技術(shù)掌握水平（30分）、舞蹈表現能力（20分）、舞蹈創(chuàng )編能力（30分）四個(gè)方面。

　�。ㄋ模�實(shí)驗結果

　　實(shí)驗前對比分析兩組學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)與自主學(xué)習能力三相指標，進(jìn)行T檢驗分析，各研究指標數據差異無(wú)統計學(xué)意義（P<0.05）�？梢赃M(jìn)行實(shí)驗探究。實(shí)驗后兩組學(xué)生的身體形態(tài)未發(fā)生太大變化，故略去分析.除了一千米跑這一項目指標兩個(gè)組學(xué)生對比P值為0.15，≧0.05，數據統計無(wú)顯著(zhù)差異之外，其他3項指標對比P值均<0.05，數據差異具有統計學(xué)意義。進(jìn)一步分析，在反應速度、立定跳遠及坐位體前屈上，實(shí)驗組學(xué)生指標優(yōu)于對照組，說(shuō)明通過(guò)支架式體育舞蹈教學(xué)，學(xué)生的爆發(fā)力、柔韌性都得到了較好的鍛煉。通過(guò)對表3試驗后兩個(gè)組學(xué)生的自主學(xué)習能力指標進(jìn)行對比，可以發(fā)現P值<0.05,兩組數據差異具有統計意義。由此也表明，支架式體育舞蹈教學(xué)對于提升學(xué)生的自主學(xué)習能力具有顯著(zhù)效果。

　　三、結論與建議

　�。ㄒ唬┙Y論

　　首先，在高校體育舞蹈教學(xué)中應用支架式教學(xué)模式具有可行性。將支架教學(xué)模式與體育舞蹈教學(xué)套路相融合，可為學(xué)生構建更為詳細的套路教學(xué)模板；其次，通過(guò)應用支架式教學(xué)模式，能夠顯著(zhù)提升高校體育舞蹈教學(xué)的效果。與傳統的教學(xué)模式相比，支架式教學(xué)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，而且通過(guò)構建教學(xué)“框架”，更便于學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)的理解，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，學(xué)生的身體素質(zhì)與自主學(xué)習能力也得到很好的鍛煉，更利于其綜合素質(zhì)的提高。

　�。ǘ�）建議

　　在支架式教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題，比如忽略了學(xué)生的個(gè)性，制定教學(xué)目標過(guò)于主觀(guān)等。對此，一方面要注意因材施教，結合學(xué)生的具體情況、教學(xué)內容特點(diǎn)等設計教學(xué)，最大程度地發(fā)揮支架式教學(xué)的優(yōu)勢；其次，要加大對高校體育舞蹈支架式教學(xué)的應用探究力度，完善理論體系構建，全面提升當代大學(xué)生的身體素質(zhì)。

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