舞蹈教學(xué)藝術(shù)創(chuàng )造性分析論文

　　摘要：舞蹈教學(xué)是一門(mén)極具創(chuàng )造力的藝術(shù)，通過(guò)對中專(zhuān)學(xué)校舞蹈教學(xué)的分析，從肢體教學(xué)以及精神結合兩方面，闡述了舞蹈教學(xué)藝術(shù)中體現的創(chuàng )造性，對于學(xué)生專(zhuān)業(yè)性水平的提升而言具有十分重要的作用。

　　關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)；創(chuàng )造性；表現力

　　舞蹈教學(xué)中包含了舞者對于藝術(shù)的感知、想象以及情感等多種心理的交織，中專(zhuān)學(xué)校的舞蹈教學(xué)，不僅體現了學(xué)生在舞蹈藝術(shù)層面的理解，學(xué)習與體現的過(guò)程中也彰顯了豐富的創(chuàng )造力，這也就為教師教學(xué)的創(chuàng )造性思維提出了要求。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)效率以及學(xué)生體現的表現力，都與舞蹈教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng )造性具有直接的關(guān)系。但是教學(xué)實(shí)踐時(shí)，對于創(chuàng )造性的體現并沒(méi)有得到足夠的重視，基于此，文章中對其進(jìn)行了分析。

　　一、藝術(shù)創(chuàng )造與舞蹈教學(xué)

　　創(chuàng )造即在已有基礎上開(kāi)發(fā)出前所未有的物質(zhì)與精神的活動(dòng)，“創(chuàng )造”并不是簡(jiǎn)單意義上的重復與抄襲，而是需要以“吸取精華剔除糟粕”為基礎，日積月累、不斷創(chuàng )新的過(guò)程1。一直以來(lái)，藝術(shù)家一直被視作創(chuàng )造者，那么，針對舞動(dòng)藝術(shù)家的培養，在藝術(shù)創(chuàng )造方面也占據了非常重要的地位。其實(shí)舞蹈教學(xué)本身就是藝術(shù)創(chuàng )造的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)肢體動(dòng)作的學(xué)習以及情感的感知，表現出極具張力的舞蹈動(dòng)作。同時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一般會(huì )對學(xué)生進(jìn)行規范的舞蹈訓練，使其能夠掌握極強的舞蹈表現力與控制力。而這里所說(shuō)的表現力與控制力，在藝術(shù)層面進(jìn)行分析，即在一個(gè)毫無(wú)瑕疵的舞蹈中聽(tīng)到、體會(huì )到的非真實(shí)實(shí)體，是能夠讓舞蹈“活”起來(lái)的力量。這也就為中專(zhuān)舞蹈教學(xué)奠定了基調，需要從舞蹈教學(xué)藝術(shù)的角度，發(fā)掘學(xué)生的舞蹈潛質(zhì)，通過(guò)后天的教學(xué)，指導出舞蹈藝術(shù)人才，這也是體現舞蹈教學(xué)藝術(shù)創(chuàng )造性的前提。

　　二、舞蹈教學(xué)藝術(shù)創(chuàng )造性的體現

　�。ㄒ唬�從肢體教學(xué)中體現創(chuàng )造性

　　為了能夠在教學(xué)中體現舞蹈教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng )造性，教師首先需要向學(xué)生講解舞蹈動(dòng)作的要領(lǐng)，讓學(xué)生在實(shí)際練習中進(jìn)行了解，其次再對學(xué)生進(jìn)行身體各個(gè)肢體動(dòng)作的教學(xué)，最后再通過(guò)串聯(lián)進(jìn)行一整個(gè)動(dòng)作的學(xué)習2。如在進(jìn)行“旋轉”這個(gè)動(dòng)作的教學(xué)時(shí)，因為這個(gè)動(dòng)作富有極強的表現力，所以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中也可以更好的體現創(chuàng )造力。在舞蹈練習的初期階段，學(xué)生的肢體依然處于模糊的狀態(tài)，這時(shí)教師需要向學(xué)生普及旋轉過(guò)程中大腦的意識與需要掌握的動(dòng)律。隨后，教師再指導學(xué)生進(jìn)行分部練習，先由頭部開(kāi)始，了解留頭、甩頭的方法，并進(jìn)行腳下重心與受力點(diǎn)的指導。最后，進(jìn)行完整旋轉過(guò)程的教學(xué)。在這一完整的肢體語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師首先由意識為切入點(diǎn)，將長(cháng)期訊號提示為作為基礎，讓學(xué)生在訓練的過(guò)程中，逐漸凸顯對于旋轉這一動(dòng)作的意識，將其轉化成為下意識層面的舞蹈練習，以此便體現了舞蹈教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng )造性。正因為舞蹈教學(xué)具有科學(xué)性與嚴謹性，所以所呈現的舞蹈動(dòng)作才更具精確性、完美性與流暢性，由此可見(jiàn)，舞蹈教學(xué)過(guò)程中訓練過(guò)程的重要性。如教師在進(jìn)行芭蕾中的Adagio慢板動(dòng)作教學(xué)時(shí)，在最初開(kāi)始學(xué)習這個(gè)動(dòng)作時(shí)，學(xué)生是毫無(wú)意識的，對于教師的指導也只是肢體作出反應而已，如簡(jiǎn)單的抬腿、放下、轉身等。為了體現舞蹈教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng )造性，教師可以向學(xué)生普及Adagio的性質(zhì)以及其心理感知歷程等，從精神層面理解這一動(dòng)作。對于低年級的教學(xué)，要先讓學(xué)生了解Adagio的基本形態(tài)與用力方式，其次再通過(guò)一些合理的語(yǔ)言講解、提示讓學(xué)生對這一動(dòng)作基本要領(lǐng)進(jìn)行掌握。其中，教師在使用語(yǔ)言引導時(shí)，必須要格外注意用字的不同效果，如抬腿這一基本動(dòng)作，如果教師使用“抬”這個(gè)字眼，那么學(xué)生根據接收到的信息只是機械的將腿抬起，很多時(shí)候并沒(méi)有達到動(dòng)作的標準，但是如果教師使用“升”這個(gè)字眼，那么學(xué)生體會(huì )到“升”的精神含義之后，便會(huì )將腿抬到標準高度。在這一過(guò)程中，也彰顯了舞蹈教學(xué)藝術(shù)對于人才培養的創(chuàng )造性，由技術(shù)至藝術(shù)，再提升到人格意識的過(guò)程，不僅是藝術(shù)家對自身情感的體現，同時(shí)也是創(chuàng )造高雅舞蹈藝術(shù)的過(guò)程。

　�。ǘ�）從精神層面體現創(chuàng )造性

　　教學(xué)這一過(guò)程主體，也是教師價(jià)值體現的過(guò)程，舞蹈教師舞蹈藝術(shù)靈魂工程師，在教學(xué)藝術(shù)中也體現了創(chuàng )造性。在教學(xué)的過(guò)程中，舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了具備舞蹈創(chuàng )造的表現形態(tài)之外，也要有完美的藝術(shù)人格與心靈3。教師對于學(xué)生創(chuàng )造性心靈的培養，并非像創(chuàng )造一幅畫(huà)一樣簡(jiǎn)單，而是要體現師生的互動(dòng)，在此基礎上進(jìn)行感染與啟示。一方面，教師自身要具備完美的人格魅力，確定可行的指導目標，并將其作為動(dòng)因；另一方面，學(xué)生在教師的引導下，提升主觀(guān)能動(dòng)性。在中專(zhuān)階段進(jìn)行舞蹈藝術(shù)教學(xué)的人員，對于學(xué)生的舞蹈技能教學(xué)，并非是簡(jiǎn)單的舞蹈技巧指導，也是一個(gè)進(jìn)行情感交融、人格影響以及藝術(shù)認知的過(guò)程。例如，教師在進(jìn)行“跳躍”這一基礎動(dòng)作的教學(xué)時(shí)，如果只是向學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單、基礎的跳躍動(dòng)作指導，缺乏精神與情感方面的交融，那么學(xué)生在對這一動(dòng)作進(jìn)行表現時(shí)，也很難體現出情感與魅力。相反，如果教師在進(jìn)行跳躍基礎動(dòng)作教學(xué)時(shí)，也融入了情感和藝術(shù)的認知，那所體現的效果便截然不同。在學(xué)生方面，需要最大范圍的體會(huì )人類(lèi)的情感，通過(guò)感知豐富內心情緒，升華自身的藝術(shù)品格。同時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行舞蹈技巧、肢體張力以及節奏的指導，其本質(zhì)也是對情感與情緒等藝術(shù)符號的教學(xué)。任一藝術(shù)在本質(zhì)上都是對情感的表達，舞蹈所體現出來(lái)的內容在一定程度上也和人類(lèi)的情感與精神相關(guān)聯(lián)。在具體教學(xué)時(shí)，對于某一舞蹈動(dòng)作或是組合，一般會(huì )賦予其對應的情感符號，例如芭蕾所體現的情感便是優(yōu)美、圣潔、美麗，而快板則體現了靈動(dòng)、熱情等情感因素。通過(guò)這些具有人類(lèi)情感特征的語(yǔ)言符號，可以升華舞蹈的性質(zhì)，讓學(xué)生可以在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)層面體會(huì )動(dòng)作的性質(zhì)與情感，以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到舞蹈固定的想像空間中，也能夠實(shí)現對藝術(shù)的領(lǐng)悟，得到創(chuàng )造的滿(mǎn)足感。

　　綜上所述，舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在接受教學(xué)的過(guò)程中，只有將情感與人格進(jìn)行融合，并以此為基礎驅動(dòng)肢體傳遞舞蹈中蘊含的語(yǔ)言及含義，才能真正發(fā)揮舞蹈教學(xué)藝術(shù)中的創(chuàng )造性，提升自身的舞蹈造詣。

　　參考文獻：

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