- 合作學(xué)習模式在初中物理教學(xué)中的作用論文 推薦度：
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第一篇:初中物理教學(xué)中的合作學(xué)習
一、初中物理教學(xué)中合作學(xué)習的現狀
在初中物理教學(xué)中，由于大多數的學(xué)生初次接觸物理這一學(xué)科，加上該學(xué)科難度較大，以及學(xué)生學(xué)習能力和接受能力的差異化，導致學(xué)生在物理學(xué)習上參差不齊．傳統的“一刀切”“填鴨式”等教學(xué)方法會(huì )造成學(xué)習較強的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習能力稍弱的學(xué)生“吃不消”，這樣的模式下，學(xué)習效果較差．合作學(xué)習可以使學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)，在交流的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)研討與合作得到發(fā)展，促使對知識的認識更加的深刻．合作學(xué)習的多樣化，可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，促進(jìn)整個(gè)班級的共同進(jìn)步．同時(shí)，在合作學(xué)習中，可以適當的加入一些趣味活動(dòng)和實(shí)驗競賽，加強學(xué)生的認知，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作思路和靈感，提高學(xué)習效率．目前，在初中物理教學(xué)中，主要存在如下幾點(diǎn)問(wèn)題．一是對合作學(xué)習的認識不夠．不僅是學(xué)習的授予者還是接受者對于合作學(xué)習并沒(méi)有引起高度的重視，使得合作學(xué)習沒(méi)有得到很好的推廣和應用．二是缺少和家庭之間的交流．學(xué)生的學(xué)習受到諸多方面的影響，家長(cháng)對學(xué)生有著(zhù)潛移默化的作用．學(xué)校教育需要有效的與家庭教育結合起來(lái)，才能更好的了解學(xué)生的動(dòng)向和學(xué)習情況，發(fā)揮其作用．三是教師在合作教學(xué)上的教學(xué)方法有待提高．有些學(xué)校的物理教師使用合作學(xué)習的模式時(shí)沒(méi)有充分考慮課程的性質(zhì)和學(xué)生的興趣，甚至有一些教師不愿意花時(shí)間和心思認真準備有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，導致本應豐富多彩的合作學(xué)習變得枯燥乏味，長(cháng)時(shí)間下去，造成學(xué)生的厭學(xué)心理．從當前合作學(xué)習的現狀看，學(xué)生和教師對合作學(xué)習的概念存在一定的偏差，合作學(xué)習與課堂效果結合的不夠緊密，沒(méi)有起到應有的效果．
二、改革初中物理教學(xué)中合作學(xué)習的策略
1．科學(xué)分組，全員學(xué)習
合作學(xué)習中，學(xué)習小組的模式的展開(kāi)是十分必要的．合理的建立學(xué)習小組是有效學(xué)習的基礎．教師進(jìn)行小組的劃分時(shí)，不能單純隨機的進(jìn)行劃分，應該根據學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)以及性格特征等進(jìn)行合適的組合，有助于學(xué)生之間的配合．小組間的組合應遵循“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)”的主體原則進(jìn)行，組內應進(jìn)行合理的分工，使得每一位成員都相應的擔當一定的職責和扮演特定的角色．必要時(shí)，還可以相互進(jìn)行角色的轉換，讓學(xué)生在鞏固知識的同時(shí)培養責任感，增強合作意識．為了使學(xué)生有較為濃厚地興趣，教師可以適當的加入一些小組間的知識競賽活動(dòng)等，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性．
2．合理引導，積極調控
初中物理屬于理科教學(xué)的一門(mén)基礎課程，對于初中生而言具有一定的難度，是一個(gè)以理論知識為基礎，實(shí)驗為主的學(xué)科，對學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求較高．學(xué)習的過(guò)程中，教師應該針對每位同學(xué)的掌握情況進(jìn)行悉心的引導，并在合作學(xué)習中起到積極調控的作用，擔當好學(xué)習的促進(jìn)者．對于合作學(xué)習，首先教師應該加強自身的重視度，了解合作學(xué)習的重要性和意義．其次，針對學(xué)生的情況和物理學(xué)科的需要設計出一些既能促進(jìn)物理知識的理解，又能激起學(xué)生參與的合作學(xué)習活動(dòng)．最后，在小組的合作交流中，教師也應積極主動(dòng)的參與其中．雖然，合作學(xué)習是以學(xué)生為主體，但是教師在這一類(lèi)活動(dòng)中可以作為其中的一份子，平等的和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論，有效的進(jìn)行互動(dòng)，盡量做到以生為本，寓教于樂(lè )．
3．合理評價(jià)，反饋學(xué)習
小組成員間的共同努力是合作學(xué)習教學(xué)的重要方面．評價(jià)機制作為保障合作學(xué)習順利進(jìn)行的重要因素之一，其作用無(wú)可厚非．只有建立完善的評價(jià)機制，針對合作小組的表現，從小組成績(jì)、配合的默契、創(chuàng )新思考能力等方面給出適當的評價(jià)才能幫助學(xué)生更好的樹(shù)立自信．與此同時(shí)，教師在這一環(huán)節中還應適當的進(jìn)行監督，避免小組內出現虛假作弊現象，力求評價(jià)的公平客觀(guān)性．
三、小結
新課改要求合作學(xué)習作為教學(xué)理念逐漸進(jìn)入初中課堂，合作學(xué)習有益于學(xué)生融入相互幫助、協(xié)調合作，共同進(jìn)步的良好氛圍中，并有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，加強教師學(xué)生間的溝通，取得顯著(zhù)的教學(xué)效果，最終實(shí)現學(xué)生的共同的進(jìn)步．同時(shí)，物理教學(xué)中，學(xué)生能通過(guò)合作學(xué)習體會(huì )到科學(xué)真理的魅力，勇于進(jìn)行大膽的猜想，逐步增強動(dòng)手能力．
第二篇:初中物理教學(xué)中實(shí)施分層合作教學(xué)
一、合作學(xué)習的意義
1.合作學(xué)習是一種價(jià)值觀(guān)的體現
合作學(xué)習不僅是一種學(xué)習的方式，更是一種價(jià)值觀(guān)的體現，合作學(xué)習不是簡(jiǎn)單的老師提問(wèn)學(xué)生回答，也不是簡(jiǎn)單的小組討論代表發(fā)言，而是一種生活方式的體現�，F代社會(huì )已經(jīng)不是一個(gè)單槍匹馬就可以闖蕩社會(huì )的時(shí)代，要想適應社會(huì )就必須要學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )分享資源、共同努力，只有競爭意識沒(méi)有合作意識是不能長(cháng)久的，合作學(xué)習更多的是學(xué)生合作精神的培養。
2.通過(guò)合作實(shí)現資源共享
教學(xué)本身就是人類(lèi)合作活動(dòng)的一種表現形式，傳統的教學(xué)模式比較注重師生之間的合作，忽略了生生之間的合作，異質(zhì)分組的教學(xué)原則就賦予了課堂更豐富的教育類(lèi)容。往往，很多老師不太鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習，認為任務(wù)要自己完成，需要鍛煉學(xué)生的獨立能力。但是，在這樣的教學(xué)模式下，老師就是學(xué)生唯一的資源，學(xué)生的知識結構就只取決于教材和教師，未免太單一。古人云，三人行必有我師，合作教學(xué)就是要加強生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生擁有更豐富的學(xué)習資源，從他人那學(xué)到更多的獨特之處。
二、分組合作教學(xué)的實(shí)踐
1.“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則
老師在分組的時(shí)候一定要注意“隱性分組”，不能給學(xué)生貼上“好、中、差”的標簽，避免成績(jì)比較好的學(xué)生驕傲自滿(mǎn)固步自封，也避免基礎比較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。老師對全班學(xué)生進(jìn)行調查、測試、詢(xún)問(wèn)，根據他們的知識結構、接收能力、興趣愛(ài)好等將他們分成三到四個(gè)層次，具體的分層只要老師自己知道就可以了。然后，再按照“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，隨機抽取不同層次的學(xué)生組成一個(gè)小組，每個(gè)小組4個(gè)人左右，一般是成績(jì)比較好的一人，基礎比較差的一人，中等水平的2個(gè)人。老師可以安排每個(gè)小組的同學(xué)坐在一起，這樣在上課時(shí)自然而然就形成了一個(gè)小組。
2.明確每個(gè)小組的學(xué)習任務(wù)
要想小組合作學(xué)習能夠取得預定的效果，必須要給整個(gè)小組一個(gè)方向———具體的學(xué)習任務(wù)，組內成員再根據整體的任務(wù)進(jìn)行具體的分工，將任務(wù)明確到個(gè)人。確定誰(shuí)是主持人，誰(shuí)是記錄員，誰(shuí)是發(fā)言人，為了培養學(xué)生各個(gè)方面的能力，可以在小組內定期交換分工。
3.把握分組合作學(xué)習的時(shí)機
老師在備課過(guò)程中，要吃透教材，對教學(xué)內容要爛熟于心，明白哪些教學(xué)內容適合進(jìn)行小組討論，如何分配教學(xué)目標。一般情況下，在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習欲望時(shí)、學(xué)習需要進(jìn)一步引向深入探究時(shí)、學(xué)生意見(jiàn)產(chǎn)生較大的分歧時(shí)，可以進(jìn)行分組合作學(xué)習。例如在學(xué)習滑動(dòng)電阻時(shí)，學(xué)生對于滑動(dòng)電阻如何接入電路，當接線(xiàn)柱變化時(shí)電阻的值如何變化，學(xué)生都會(huì )產(chǎn)生好奇，這時(shí)候老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習，以小組為單位，進(jìn)行實(shí)驗，記錄實(shí)驗的數據和現象，在實(shí)踐中掌握滑動(dòng)電阻的特征和使用方法。在學(xué)生熟練使用電壓表、電流表之后，老師可以引導他們探究如何使用電壓表和電流表來(lái)測量其他的物理量，讓學(xué)生自己畫(huà)電路圖，小組合作去做伏安法測電阻等重要的電學(xué)實(shí)驗。而在一些學(xué)生分歧比較大的開(kāi)放性問(wèn)題上，老師也可以讓小組合作，自己去查找資料尋找問(wèn)題的答案，在班級范圍內交流，拓寬學(xué)生的知識面，例如蓄電池能夠對外供電等問(wèn)題都可以進(jìn)行小組探討。
4.分層施教，促進(jìn)不同學(xué)生的全面發(fā)展
不同層次的學(xué)生適用的教學(xué)方法是不一樣的，老師要根據具體情況制定不同的教學(xué)策略，對于基礎比較差的學(xué)生要加強引導，讓其達到課程標準的最低要求，對于中等層次的學(xué)生一方面要抓緊他們基礎知識的掌握，一方面要鼓勵他們不斷探究，成績(jì)比較好的學(xué)生要鼓勵他們自己走，老師則起到一個(gè)方向引導的作用。不同層次的學(xué)生在小組學(xué)習中要分配角色，共同討論，展開(kāi)有效的合作。如在《凸透鏡成像》的學(xué)習中，可以由小組內基礎較弱的學(xué)生進(jìn)行基本知識理論的準備，由基礎較好學(xué)生來(lái)設計實(shí)驗方案，發(fā)揮各自的潛能。這樣中等層次的學(xué)生潛能得到了挖掘，基礎較差的學(xué)生知識結構得到了提升，基礎較好的學(xué)生水平也得到了發(fā)揮。
5.分層評價(jià)，激勵與指導并存
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要內容，老師對個(gè)人、小組、不同層次的學(xué)生都要采用不同的評價(jià)方法。對于基礎較差的學(xué)生要多用鼓勵性的言語(yǔ)，對于基礎比較好的學(xué)生要始終堅持高標準、高要求。在對小組進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅要對小組整體的成果進(jìn)行評價(jià)，還要對小組成員分工的合理性、個(gè)人對集體的貢獻、研究活動(dòng)開(kāi)展方式的正確性等進(jìn)行評價(jià)，引導學(xué)生發(fā)現學(xué)習過(guò)程中的不足，幫助他們樹(shù)立學(xué)習自信，尋找適合自己的學(xué)習方法。
三、結語(yǔ)：
總之，分組合作學(xué)習滿(mǎn)足了因材施教的教育原則，也是素質(zhì)教育的根本要求，但是在分組合作學(xué)習的過(guò)程中也要注重分組的合理性，尤其是要保護基礎較差的學(xué)生的自尊心。
第三篇：初中物理教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習模式
一、對協(xié)作學(xué)習進(jìn)行分組
把全班學(xué)生進(jìn)行有效的分組，并讓他們承擔小組中與他們的興趣相關(guān)的任務(wù)，這樣才能做到物盡其用，使小組完成任務(wù)的效果達到最佳，讓小組成員每個(gè)人都有自己的學(xué)習任務(wù)．比如，在教學(xué)生測小燈泡電阻的實(shí)驗時(shí)，可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)電阻、電壓、電流的資料，讓有的小組成員測電壓，有的小組成員測電流，有的小組成員進(jìn)行電路接線(xiàn)，還有的小組成員進(jìn)行數據記錄，熟練掌握電流表和電壓表的應用，并了解三者之間到關(guān)系以及公式的意義．這樣一節課下來(lái)，學(xué)生在愉快的合作中進(jìn)行學(xué)習，對電阻、電壓、電流的知識輕松的掌握在頭腦里，并運用知識理論聯(lián)系了實(shí)際．當然，在分組時(shí)教師還應該結合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況和動(dòng)手能力、學(xué)習能力和興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，另外還要考慮學(xué)生的性別比例、經(jīng)濟條件和脾氣等．由于每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，這就讓小組成員能夠提出多種多樣的意見(jiàn)，能夠使小組內部學(xué)生互相幫助，同時(shí)正確的分組，還能使每個(gè)小組的質(zhì)量達到統一，有利于各個(gè)小組的公平競爭．通過(guò)小組協(xié)作還能使學(xué)生認識到自己的不足，使學(xué)生的個(gè)性和智能達到充分發(fā)揮，從而達到小組協(xié)作的目的．
二、小組協(xié)作學(xué)習時(shí)應當注意的問(wèn)題
小組協(xié)作學(xué)習能否取得成功的關(guān)鍵在于實(shí)施的過(guò)程中，在小組協(xié)作中，教師應當引導學(xué)生適當進(jìn)行合作，啟發(fā)學(xué)生的思考能力，培養學(xué)生的團隊合作精神和意識．首先，積極主動(dòng)相互依賴(lài)的學(xué)習是進(jìn)行小組協(xié)作的關(guān)鍵因素，相互依賴(lài)的學(xué)習能夠把每個(gè)小組成員聯(lián)系起來(lái)，這樣就深刻體現了協(xié)作學(xué)習的本質(zhì)，使學(xué)生意識到每個(gè)學(xué)生都是小組中必不可少的一部分，只有每個(gè)小組成員都努力才能使小組協(xié)作取得成功．其次，還要組織教師和學(xué)生進(jìn)行面對面的指導學(xué)習，使小組成員和教師能夠彼此幫助，一起把小組任務(wù)完成，取得優(yōu)異的成績(jì)．這就要求教師引導學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和積極交流，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和支持．這樣才能使學(xué)生達到相互依賴(lài)學(xué)習的效果．當然，如果小組成員在學(xué)習中不進(jìn)行溝通，那么協(xié)作學(xué)習就很難起到它的教育效果．最后，一定的交際技能是學(xué)生間相互協(xié)作的基礎，協(xié)作學(xué)習應當注重學(xué)生的需要和意愿，應該在教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間建立一定的交往關(guān)系，這樣才能在協(xié)作學(xué)習中創(chuàng )立合適的人文環(huán)境，對協(xié)作學(xué)習的交流很有益．同時(shí)，良好的社交能力還對學(xué)生的發(fā)展很有益，不僅能使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習中學(xué)到很多知識，還能在學(xué)生與朋友和家人的交往中起到重要作用．對未來(lái)的事業(yè)也是非常重要的．雖然在協(xié)作學(xué)習中，學(xué)生之間是經(jīng)常交流，經(jīng)常幫助的，但是還是有可能發(fā)生各種各樣的矛盾，這就需要教師能夠及時(shí)進(jìn)行調節，告訴學(xué)生在解決問(wèn)題上應當互相幫助［2－3］．
三、對小組協(xié)作學(xué)習的成果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)
大量研究事實(shí)表明，小組協(xié)作學(xué)習最后取得的效果，不僅取決于學(xué)生在小組協(xié)作過(guò)程之中獲得的收益，同時(shí)還取決于教師對小組的評價(jià)．通過(guò)對小組團隊的科學(xué)評價(jià)，可以使學(xué)生成員能夠認識到自己的不足和差距，同時(shí)小組成員之間還能進(jìn)行互幫互助．教師在對小組協(xié)助進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)時(shí)應當注重兩個(gè)問(wèn)題:第一，要重視小組評價(jià)和個(gè)人評價(jià)之間的關(guān)系，第二，要對注意對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的評價(jià)以及小組最后取得的結果的評價(jià)．當然這些科學(xué)的評價(jià)是綜合的，包括學(xué)生的合作態(tài)度和參與程度、交流、協(xié)作等．對表現優(yōu)秀的小組還要設置一定的獎勵制度．
四、結語(yǔ)
總之，協(xié)作學(xué)習在物理教學(xué)中具有廣闊的應用前景，教師應當針對初中物理教育的高度，了解當前傳統物理教學(xué)的弊端，在教育教學(xué)中采取協(xié)作學(xué)習的教育方法，使學(xué)生能夠受益其中，在提高學(xué)生成績(jì)的基礎上，還能夠刺激學(xué)生發(fā)揮潛力，同時(shí)使學(xué)生正確處理人際關(guān)系．使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中理論聯(lián)系了實(shí)際，對所學(xué)知識有充分的認識和了解，使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率獲得不斷提升．
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