高中與大學(xué)物理課程學(xué)習銜接分析論文

　　摘要：高中與大學(xué)物理無(wú)論從課程內容還是教學(xué)方式、學(xué)習環(huán)境上都有明顯差異，學(xué)生在大學(xué)適應期必然面臨著(zhù)二者之間的銜接問(wèn)題．本文通過(guò)調查問(wèn)卷來(lái)了解華南師范大學(xué)理工科學(xué)生在高中及大學(xué)時(shí)期對物理的學(xué)習情況．調查發(fā)現，學(xué)生高中和大學(xué)時(shí)期在物理學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習方法３方面的變化較大且不容樂(lè )觀(guān)．據此，本文從教師、學(xué)生等層面進(jìn)行原因分析，提出對策與建議．

　　關(guān)鍵詞：高中物理；大學(xué)物理；學(xué)習銜接；原因分析；對策建議

　　１引言

　　在全國高中新課程改革和高校招生規模不斷擴大的雙重因素下，高中與大學(xué)的銜接教育出現了新的問(wèn)題［１～４］．據大學(xué)普通物理任課教師反映，低年級大學(xué)生在學(xué)習普通物理時(shí)存在諸多問(wèn)題，如在課堂上的學(xué)習態(tài)度不端正，自學(xué)的積極性和主動(dòng)性較低，缺乏對物理問(wèn)題的探索精神，學(xué)習動(dòng)機低下等一系列問(wèn)題．另外，部分學(xué)生在高考時(shí)物理成績(jì)出眾，然而到了大學(xué)卻對學(xué)習缺乏興趣，成績(jì)一落千丈［５］．因此，如何正確處理好高中與大學(xué)物理學(xué)習的銜接是物理教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題．大學(xué)物理涵蓋內容廣泛，涉及到力學(xué)、電磁學(xué)、相對論和量子力學(xué)等物理的知識，與高中物理相比，大學(xué)物理學(xué)習的內容難度顯著(zhù)增加，這就需要大學(xué)教師意識到教學(xué)銜接的必要性，幫助大學(xué)低年級學(xué)生適應大學(xué)物理學(xué)習．同時(shí)，低年級學(xué)生要發(fā)揮自己學(xué)習的主動(dòng)性，克服學(xué)習上的障礙，從而更好地學(xué)習物理．通過(guò)對相關(guān)文獻的分析，筆者發(fā)現有關(guān)高中與大學(xué)物理銜接問(wèn)題的研究大部分局限于課程設置以及教學(xué)模式的分析，對課程學(xué)習銜接問(wèn)題的分析較少．本文從學(xué)生層面對高中與大學(xué)物理課程學(xué)習情況進(jìn)行調查，包括學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習方法３方面．

　　２調查方法和結果

　�。玻�１問(wèn)卷設計

　　本問(wèn)卷題目共有２９道，其中有１道主觀(guān)題，３道多選題，２５道單選題．題目主要選自唐淑君的《新課程標準下高中物理與大學(xué)物理的銜接研究》以及戴偉的《高中、大學(xué)物理教學(xué)銜接問(wèn)題的調查研究》．通過(guò)問(wèn)卷試發(fā)收集到反饋信息，綜合比對問(wèn)卷題目及選項設置的合理性，請教專(zhuān)業(yè)人員，最后確定最終的問(wèn)卷內容．其中，修改了部分題目，如第（６）題關(guān)于學(xué)習興趣、第（２５）題關(guān)于是否購買(mǎi)參考書(shū)等內容．初測問(wèn)卷的數目為３０份，經(jīng)用ＳＰＳＳ軟件統計所有題目的克倫巴赫信度系數為０．９３９，表明該問(wèn)卷的信度非常好，可用于后期實(shí)際的研究和統計．

　�。玻�２問(wèn)卷調查

　　筆者對華南師范大學(xué)大一及大二理工科學(xué)生共發(fā)放了１００份問(wèn)卷，通過(guò)學(xué)生層面的調查來(lái)了解理工科大學(xué)生對于物理學(xué)習的現狀（如學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣、學(xué)習方法等），力圖從影響大學(xué)生物理學(xué)習的內部原因來(lái)進(jìn)行物理學(xué)習的銜接分析，提出立足于調查的建設性建議，以促進(jìn)大學(xué)生更好地學(xué)習物理．問(wèn)卷采用無(wú)記名調查方式，有效回收問(wèn)卷為１００份，問(wèn)卷實(shí)測的克倫巴赫信度系數為０．８９８，表明有較好的信度．

　�。玻�３數據分析

　　問(wèn)卷第（１）、（２）、（３）題主要用于調查學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，第（４）、（５）、（６）題主要調查學(xué)生的學(xué)習興趣，第（２８）題用于了解學(xué)生大學(xué)成績(jì)的情況，第（７）至第（２７）題主要用于調查學(xué)生高中和大學(xué)物理學(xué)習的學(xué)習方法．基于問(wèn)卷的基本內容，我們利用ＳＰＳＳ軟件對得到的數據從學(xué)習成績(jì)，學(xué)習興趣，學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習方法這幾方面進(jìn)行分析，結果如下．表１中表身第一行數據是全體學(xué)生的大學(xué)物理成績(jì)分布，第二行和第三行是分別以拿學(xué)分（占全體學(xué)生的４６％）和喜歡物理（占全體學(xué)生的３２％）為學(xué)習動(dòng)機的學(xué)生的成績(jì)分布，數據通過(guò)問(wèn)卷星的交叉分析功能獲�。畣�(wèn)卷調查及數據結果表明，大學(xué)物理學(xué)習成績(jì)相比較高中物理學(xué)習成績(jì)有明顯下滑現象，有４５％的學(xué)生認為自己的大學(xué)物理成績(jì)比高中差，僅６％的學(xué)生認為自己的成績(jì)進(jìn)步了，說(shuō)明學(xué)生在高中和大學(xué)物理課程學(xué)習的銜接上存在問(wèn)題．筆者通過(guò)調查發(fā)現：有４６％的學(xué)生以拿學(xué)分為學(xué)習動(dòng)機，３２％的學(xué)生以喜歡物理為學(xué)習動(dòng)機（多選題），前者與后者相比大學(xué)物理成績(jì)退步的百分比多了１０％（分別為５０％和４０．６３％）．表２統計的是大學(xué)物理學(xué)習興趣下降（占３４％）、保持（占６４％）、提高（２％）這３種學(xué)生學(xué)習興趣影響的原因分布，數據通過(guò)問(wèn)卷星的交叉分析獲得.在學(xué)習興趣方面，在大學(xué)對物理學(xué)習興趣提高的僅２人，興趣下降和保持不變的占了絕大多數，而影響學(xué)習興趣的原因主要是課程太難，興趣下降、保持和興趣提高的學(xué)生選擇該選項的百分比分別是７９．４１％，６０．９３％，１００％，在興趣下降的學(xué)生中，選擇覺(jué)得沒(méi)價(jià)值和授課方式不適應的人數也較多．表３是高中和大學(xué)成績(jì)影響因素的卡方分析，研究的因素包括主動(dòng)性、學(xué)習興趣、記筆記等．卡方分析是用途非常廣泛的一種假設檢驗方法，它在分類(lèi)資料統計推斷中具有較多應用，其功能主要用于檢驗多組頻數分布的差異是否顯著(zhù)，或多個(gè)變量頻數的分布是否存在關(guān)聯(lián)等．本文通過(guò)卡方分析來(lái)研究各影響因素對高中和大學(xué)的成績(jì)是否有顯著(zhù)性關(guān)系，既簡(jiǎn)便又直觀(guān)．如在主動(dòng)性的分析中，將主動(dòng)性分為４類(lèi)，分別是主動(dòng)制定且完成任務(wù)、主動(dòng)完成任務(wù)、基本完成任務(wù)和不得不完成任務(wù)，這４類(lèi)學(xué)生中，成績(jì)比高中好，和高中差不多，比高中差及不穩定的人數分別是：０，６，１，０；４，１２，６，６；２，１２，２４，７；０，３，１４，３．將數據錄入ＳＰＳＳ后，先做加權，再用交叉表進(jìn)行卡方分析，即可得該項到ｓｉｇ值為０．００４．利用同種方法對其他因素進(jìn)行分析，得到數據如表３所示在學(xué)習方法方面，絕大部分研究?jì)热萑鐚W(xué)生上課記筆記的情況、課前預習、課后復習等在高中和大學(xué)都有了顯著(zhù)性的變化（經(jīng)卡方檢驗ｓｉｇ值均小于０．０００５），且變化的趨勢是不樂(lè )觀(guān)的．大多數學(xué)生在高中時(shí)期上課記筆記認真，課前能充分做好預習工作并在課后及時(shí)復習，而到了大學(xué)，學(xué)生上課不認真記筆記，課前不預習的人數明顯增多，到期末考前才開(kāi)始復習的人數比例竟高達６３％，學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度和學(xué)習方式的轉變令人堪憂(yōu)．在此項研究中，在高中和大學(xué)有顯著(zhù)性變化的因素共有１０項（如表３所示），但與物理學(xué)習成績(jì)有相關(guān)性的項目?jì)H有５項，分別是學(xué)習主動(dòng)性（ｓｉｇ值０．００４）、學(xué)習興趣（ｓｉｇ值０．０３０）、買(mǎi)參考書(shū)（ｓｉｇ值０．０４９）、學(xué)習總結（ｓｉｇ值０．０３６）和錯題訂正（ｓｉｇ值０．００７），這５項內容也成為了研究中關(guān)注的焦點(diǎn)．大學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習物理的主動(dòng)性較低，主動(dòng)制定并完成學(xué)習任務(wù)的僅占７％，學(xué)習缺乏主動(dòng)性也是學(xué)習興趣不高的表現；學(xué)習興趣在表２處已分析過(guò)，在此略過(guò)；高中時(shí)期選擇主動(dòng)購買(mǎi)參考書(shū)的學(xué)生比例高達８７％，而到了大學(xué)僅有５３％，這其中又有２９％的學(xué)生表示僅在學(xué)習遇到困難時(shí)才選擇購買(mǎi)；高中時(shí)期經(jīng)�？偨Y和偶爾總結學(xué)生占７９％，到了大學(xué)僅占２８％，其中經(jīng)�？偨Y的僅有２％，總結的次數明顯有所下降；高中時(shí)期選擇錯題全部訂正的有４１％，到了大學(xué)僅有１１％，高中時(shí)期選擇錯題從不訂正的有２％，而大學(xué)有２２％．調查顯示，高中與大學(xué)理工科學(xué)生在物理的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣和學(xué)習方法上都有了較大的變化，且這種變化是朝著(zhù)不樂(lè )觀(guān)的方向發(fā)展的，并對大學(xué)的物理學(xué)習造成了負面的影響．

　　３分析與建議

　�。常�１學(xué)生學(xué)習興趣與主動(dòng)性的分析與建議

　　如今大學(xué)物理教材內容較陳舊，與日常生活、所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及物理前沿的結合不密切，不比于高中物理學(xué)習內容簡(jiǎn)單易懂，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，普遍使學(xué)生感到大學(xué)物理理論性強，缺乏實(shí)用性，極大地抑制大學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理的興趣．同時(shí)學(xué)生對大學(xué)物理課程的要求不適應也會(huì )影響學(xué)習興趣，梁昆淼先生早在１９８４年就提出：“大學(xué)物理課程和中學(xué)物理課程對學(xué)生的要求很是不同，剛入學(xué)的一年級還保留了不少中學(xué)生的特點(diǎn)，對大學(xué)物理課程的要求不能立即適應．”［５］另外調查中發(fā)現，在大學(xué)課堂上，學(xué)生認真程度要比高中低，能夠在課堂上認真記筆記以及積極思考老師提問(wèn)的學(xué)生明顯比高中少，為了拿學(xué)分而學(xué)習大學(xué)物理課程占了大多數，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性令人擔憂(yōu)．調查可知，由于學(xué)習興趣降低而導致的學(xué)習成績(jì)下降的主要原因在于大學(xué)物理課程太難、學(xué)生覺(jué)得沒(méi)價(jià)值以及無(wú)法適應老師的授課方式，由于學(xué)習的主動(dòng)性下降導致學(xué)習成績(jì)下滑，故筆者提出以下建議：（１）大學(xué)教師可靈活采取不同教學(xué)方式和教學(xué)手段．學(xué)生們喜歡豐富多彩的課堂，可充分運用現代媒體技術(shù)，激發(fā)大學(xué)學(xué)生對大學(xué)物理學(xué)習熱情，讓大學(xué)物理課程在學(xué)生眼里不那么抽象、深奧、難懂．（２）讓學(xué)生感受物理之美［６］．通過(guò)讓學(xué)生感受到物理學(xué)之美簡(jiǎn)潔對稱(chēng)統一，使學(xué)生對物理產(chǎn)生探索的興趣．讓學(xué)生多留意日常生活中與物理知識相關(guān)的美，并與大學(xué)物理相應知識結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣．（３）改變傳統的課程評價(jià)方式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性．采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，注重評價(jià)的過(guò)程［７］．通過(guò)多方面客觀(guān)的評價(jià)，讓大學(xué)生感受到課程評價(jià)的公平公正．

　�。常�２教師教學(xué)方式上的比較分析與建議

　　在高中階段，物理作為高考的一門(mén)科目，受到了教師和學(xué)生的高度重視，物理學(xué)習在認知上占據重要地位．高中物理教材上的內容相對較少，知識點(diǎn)比較基礎，學(xué)時(shí)長(cháng)，教師較容易滿(mǎn)足深入透徹地教授知識點(diǎn)的要求，并對學(xué)生進(jìn)行強化訓練使其熟練掌握知識，但同時(shí)也易使學(xué)生對教師形成依賴(lài)．相反，到了大學(xué)，物理科目難度上升，學(xué)時(shí)短，同時(shí)，理工科學(xué)生學(xué)習科目數量也增多．因此，學(xué)生在物理學(xué)習中投入的精力比高中少，而教師也無(wú)法在短時(shí)間內面面俱到的講解知識，而改為注重少部分核心概念的重點(diǎn)介紹．另外，高中物理教師的工作任務(wù)較為單一，以課堂教學(xué)為核心，教育科研僅為教師工作中很少的一部分．而大學(xué)的政策與制度和高中有所不同，教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)，花費了較大精力在科研工作上，同時(shí)，少了高考的硬性壓力，大學(xué)教師對教學(xué)效果的追求遠小于高中時(shí)期．和高中階段相比，大學(xué)教師課后和學(xué)生交流的時(shí)間短，對學(xué)生課業(yè)知識的掌握情況的了解少．以上原因共同造成了學(xué)生在物理學(xué)習和理解上的障礙．面對上述情況，高中物理教師應在教學(xué)工作時(shí)注重學(xué)生自主探究和理解的能力的培養，為學(xué)生的終身學(xué)習打下良好的基礎．大學(xué)物理教師應實(shí)時(shí)關(guān)注并了解高中物理教學(xué)的現狀，抓住“高中未學(xué)，而大學(xué)未講”部分的銜接工作，幫助學(xué)生順利完成高中到大學(xué)學(xué)習方式轉變的過(guò)渡［８］．同時(shí)建議大學(xué)教師投入更多的精力到教學(xué)工作中去．

　�。常�３學(xué)生學(xué)習方式上的分析與建議

　　除了以上差異，進(jìn)入大學(xué)之后，物理失去了高考科目的地位，在學(xué)生的認知上地位有所下降．并且，在大學(xué)中，學(xué)生對日常學(xué)習和課余安排的選擇更加自由、課后活動(dòng)的多樣化，使同學(xué)們投入物理學(xué)習的時(shí)間有不同程度的減少．課程之間的聯(lián)系較為緊密，倘若最初的學(xué)習中未能及時(shí)跟上節奏，很容易造成惡性循環(huán)的局面．同時(shí)，課程難度加深、教學(xué)方式不適應、自學(xué)能力不足，以上差異導致學(xué)生在物理學(xué)習中出現較大障礙．調查發(fā)現，學(xué)生在課前預習情況、課堂上思考問(wèn)題的積極程度、課堂上記筆記的情況、做物理作業(yè)遇到困難時(shí)的處理方式、錯題訂正情況、課后復習方式、物理學(xué)習過(guò)程中總結的頻繁程度、選擇參考書(shū)的情況等，都反映了以上眾多因素在大學(xué)都朝著(zhù)不理想的方向發(fā)展，并對物理學(xué)習造成消極影響，最終以學(xué)生成績(jì)下滑的形式反饋出來(lái)．因此，在大學(xué)物理的學(xué)習中，學(xué)生們要充分端正學(xué)習態(tài)度，對物理學(xué)習在思想上有深刻的認識．這一點(diǎn)，輔導員及任課教師也應起到引導作用，充分強調物理學(xué)習、自主思考能力的培養的重要性，并指導以科學(xué)的學(xué)習方法，幫助同學(xué)們順利渡過(guò)適應期，為大學(xué)后續階段的學(xué)習打下良好的基礎．學(xué)生要合理安排時(shí)間，提高學(xué)習效率，積極自主思考，培養自學(xué)能力，為接下來(lái)的學(xué)習及終身發(fā)展做準備．

　�。常�４其他方面的分析

　　通過(guò)調查問(wèn)卷主觀(guān)題的反饋發(fā)現，大學(xué)生除了學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習方法上出現問(wèn)題外，還有一些方面也對高中與大學(xué)物理學(xué)習的銜接上造成不良影響．（１）高等數學(xué)知識的儲備不足．大學(xué)物理和高中的一個(gè)明顯區別在于對數學(xué)的應用及依賴(lài)明顯加強，數學(xué)不過(guò)關(guān)將直接影響到物理的學(xué)習．（２）課程設置不合理．物理課程的先行課程沒(méi)有安排在大學(xué)物理教學(xué)之前．（３）班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的影響．學(xué)風(fēng)建設優(yōu)良的班級，學(xué)生對物理的興趣濃厚，態(tài)度積極，而學(xué)風(fēng)一般甚至很差的班級，整體氛圍則會(huì )影響到個(gè)人的學(xué)習積極性、削弱學(xué)術(shù)交流．（４）時(shí)間分配不合理．學(xué)生將大量的時(shí)間用于進(jìn)行與學(xué)習不相關(guān)的事務(wù)，浪費了寶貴的學(xué)習時(shí)間，造成學(xué)習成績(jì)下降．

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