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大學(xué)物理實(shí)驗課程研究論文
1、對SPOC教學(xué)的理解
SPOC是小型私有在線(xiàn)課程，是由美國加州大學(xué)伯克利分校MOOC項目負責人ArmandoFox首次提出的。從教學(xué)形式上，SPOC側重于小型和私有，即學(xué)員人數是小規模的，一般控制在數百人以?xún)�，參與學(xué)習的學(xué)員申請學(xué)習是受到限制的，一般以校內注冊學(xué)生為主，并非全面開(kāi)放。從教學(xué)過(guò)程上，由于學(xué)員數量是有限的，可以更加方便的記錄和分析學(xué)生的成績(jì)、學(xué)習行為，增強對學(xué)生的個(gè)性化指導，促進(jìn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過(guò)程改變。近幾年，國內大量學(xué)者對SPOC進(jìn)行系統研究，賀斌等［4］從十三個(gè)方面對比了MOOC和SPOC的異同;徐碧波等［5］從學(xué)習的動(dòng)機分析了MOOC、SPOC和翻轉課堂的異同;鄭奇等［6］以教育平臺為例詳細地分析了清華大學(xué)的智學(xué)苑SPOC平臺的基本功能和特性;王盛［7］針對SPOC的翻轉課堂提出了構建方式。教育學(xué)者的研究為進(jìn)一步開(kāi)展SPOC建設提供了寶貴的經(jīng)驗。筆者在查閱大量文獻后，對SPOC教學(xué)有了一定的理解，提出自己思考建議。
(1)現代化科學(xué)技術(shù)引入高校教學(xué)，并不意味著(zhù)全面的取代傳統課堂教學(xué)。傳統教學(xué)即課堂授課方式是在高等教育開(kāi)展之初就有的，經(jīng)歷了幾百年，教學(xué)的經(jīng)驗和方式非常成熟，是目前高等教育教學(xué)的主體，傳統教學(xué)的地位不能取代。討論MOOC、SPOC的建設不能孤立于傳統教學(xué)之外，新技術(shù)的引入是為了更好的服務(wù)傳統教學(xué)。
(2)SPOC建設需要以可持續性發(fā)展為基本原則。2010年以來(lái)，國內掀起MOOC建設熱潮，在國內MOOC研討會(huì )上，兄弟院校交流了建設心得，建設MOOC需要大量資金和人力投入，但是MOOC資源使用率低、完成率低，已經(jīng)迫使很多學(xué)者冷靜地思考。汪基德等［8］針對184名教授的調查，反饋結果是大多數教師反映MOOC干擾了正常教學(xué)，加重了教師的負擔。教師積極性受挫無(wú)疑對MOOC大打折扣，SPOC建設需要引以為戒，力爭做到教師、學(xué)生和學(xué)校三方受益，才能夠保障SPOC教育形式長(cháng)期發(fā)展。
(3)SPOC教育的開(kāi)展，目標是提高課程的教學(xué)質(zhì)量，需要注意結合的方式。Hoffmann指出“SPOC=MOOC+Classroom”，說(shuō)明SPOC教育非常適合在高等教育中推廣，翻轉課堂、融合式教學(xué)都是SPOC與傳統教育融合的方式。但是，各高校普遍存在上課到課率下降、上課抬頭率不高等教學(xué)問(wèn)題。SPOC與傳統教學(xué)的融合方式和力度需要把控，解決傳統教學(xué)目前存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，應該是SPOC教育在高校開(kāi)展的重要目標�？偠灾�，高校在SPOC建設中應該是以提高傳統教育教學(xué)質(zhì)量為目標，可持續開(kāi)展的教學(xué)方式變革。
2、大學(xué)物理及實(shí)驗課程SPOC建設的構想
西安航空學(xué)院校級大學(xué)物理課程SPOC建設項目已經(jīng)獲批，搭建SPOC建設框架是首先要做好的工作，基于前述對SPOC教學(xué)的認識，提出課程SPOC建設的構想。
(1)采用融合式教學(xué)方式。將SPOC融入大學(xué)物理課程的教學(xué)大綱，修訂融合SPOC后的教學(xué)計劃，將SPOC納入傳統教學(xué)的過(guò)程，并作為教學(xué)考核的一個(gè)部分，有效地利用SPOC教育的優(yōu)勢，保證SPOC教育的完成率。
(2)利用SPOC技術(shù)上的優(yōu)勢，從時(shí)間和空間上改善傳統課程教學(xué)。SPOC建設突出專(zhuān)業(yè)層次的需求，通過(guò)SPOC提供與各專(zhuān)業(yè)銜接的先導案例、教學(xué)視頻、習題等課程教學(xué)資源。利用SPOC平臺做好課程教學(xué)的輔導，以解決兩校區運行對教學(xué)產(chǎn)生的不便。為落實(shí)SPOC的利用，對教師、在網(wǎng)絡(luò )上輔導學(xué)生的過(guò)程應進(jìn)行明確考核。
(3)SPOC建設主要集中在傳統教學(xué)的前端和后端，即課前預習、課后作業(yè)批閱、課后輔導。課程預習是傳統教學(xué)中重要的內容，但是很難考察。采用SPOC作為課程預習的教學(xué)方式，要求學(xué)生必須登錄SPOC平臺，觀(guān)看預習先導視頻，并回答先導視頻中提出的問(wèn)題，完成預習環(huán)節。課程作業(yè)采取在作業(yè)本完成后拍照上傳的方式供教師批閱，采取該方式將會(huì )很大程度上改善兩校區教師攜帶作業(yè)不便問(wèn)題，作業(yè)也易于歸檔，并作為對學(xué)生學(xué)習程度的評測依據。課后輔導同樣在SPOC平臺上完成，方便對輔導進(jìn)行過(guò)程監控。
(4)課堂教學(xué)仍保持傳統方式開(kāi)展，SPOC平臺可以作為教師在課堂教學(xué)的輔助工具。課堂教學(xué)演示，多媒體教學(xué)課件將融入到SPOC平臺中，教師可以在傳統教學(xué)中利用該平臺，使得傳統教學(xué)方式更加豐富。融入SPOC的大學(xué)物理及實(shí)驗課程具體教學(xué)模式如圖1所示。
3、結語(yǔ)
本文提出了對SPOC教學(xué)的理解，期望以大學(xué)物理及實(shí)驗課程SPOC項目建設為契機，改善傳統教學(xué)中存在的問(wèn)題，將SPOC作為傳統教學(xué)過(guò)程中的重要補充，利用保障制度落實(shí)SPOC與傳統教學(xué)的融合式教學(xué)方式。該方式的重要特點(diǎn)是:SPOC建設不改變傳統教學(xué)的正常開(kāi)展，目標是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的突出優(yōu)勢，強化傳統教學(xué)的過(guò)程監控，為教師教學(xué)過(guò)程提供便利，從而改善傳統大學(xué)物理及實(shí)驗課程的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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