初中物理創(chuàng )新能力的培養論文

　　（一）

　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　興趣是學(xué)習的最好的教師，學(xué)生有了學(xué)習的興趣，就會(huì )積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，就會(huì )積極的探索解決問(wèn)題的思路，從而在找到創(chuàng )造性解決問(wèn)題的方法．

　　1．增加師生的情感．初中學(xué)生很在意教師對自己的態(tài)度，如果教師能放下架子，主動(dòng)的親近他們，做他們的朋友，就會(huì )增加師生的情感．當學(xué)生感覺(jué)教師是自己的朋友的時(shí)候，就會(huì )無(wú)話(huà)不說(shuō)，從內心深處喜愛(ài)教師，進(jìn)而喜歡教師所上的物理課．古人說(shuō)的好:親其師，信其道．就是指喜歡了教師，就會(huì )聽(tīng)教師的話(huà)，從而認真學(xué)習教師上的課．在傳統的教學(xué)中，教師主宰著(zhù)課堂，學(xué)生在課堂上被動(dòng)的學(xué)習，除了服從教師的安排以外，無(wú)法發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生與教師總會(huì )保持著(zhù)一定的距離，學(xué)生也不敢于教師一起討論問(wèn)題，這種師生關(guān)系不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養．假如，教師能轉變自己的教學(xué)角色，有信任的目光注視著(zhù)學(xué)生的學(xué)習，親切的語(yǔ)言鼓勵他們探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生在這樣輕松的學(xué)習環(huán)境里，思維活躍，智慧的火花被點(diǎn)燃綻放，學(xué)習興趣被激發(fā)，創(chuàng )新思維能力得到了有效的培養．

　　2．利用實(shí)驗來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣．物理是以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，物理教學(xué)是不能離開(kāi)實(shí)驗的．實(shí)驗不僅能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )物理原理，還能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣．物理上有很多有趣的小實(shí)驗，教師可以在課后，也可以在課堂教學(xué)中穿插做給學(xué)生看，這樣能有小的激發(fā)他們的學(xué)習興趣．比如，在學(xué)習大氣壓的時(shí)候，可以做一個(gè)會(huì )“吃”雞蛋的瓶子，或者會(huì )“抓”杯子的氣球等的小實(shí)驗，學(xué)生會(huì )非常的感興趣．

　　3．利用教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣．物理知識不會(huì )獨立的存在，應該在一定的情境之中，創(chuàng )設教學(xué)情境，就是將學(xué)生置于真實(shí)的場(chǎng)景中，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的解決問(wèn)題的意識．創(chuàng )設真實(shí)的教學(xué)情境，有力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生會(huì )感到自己就是解決問(wèn)題的主人，而不是學(xué)習的或者研究問(wèn)題的旁觀(guān)者，局外人．比如，在學(xué)習物態(tài)變化的時(shí)候，創(chuàng )設這樣的情境:為什么冬天下雪的時(shí)候，我們不感覺(jué)人?而化雪的時(shí)候感覺(jué)很冷呢?在學(xué)習電學(xué)有關(guān)知識的時(shí)候，創(chuàng )設這樣的情境:我們放學(xué)的時(shí)候，看到小鳥(niǎo)能安全的落在高壓線(xiàn)上，為什么它不觸電呢?同樣，在學(xué)習浮力的時(shí)候，可以用多媒體播放人躺在死海里看書(shū)的情景;在學(xué)習光的折射現象時(shí)，先做一個(gè)筷子斜插水中彎折的小實(shí)驗等．創(chuàng )設教學(xué)情境，不僅僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，從而順利的組織他們探究問(wèn)題，進(jìn)而能有效的培養他們的創(chuàng )新能力．

　　二、培養學(xué)生的質(zhì)疑能力

　　沒(méi)有疑問(wèn)就不會(huì )思考，沒(méi)有思考就無(wú)法培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力．因此，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，鼓勵學(xué)生大膽的提出問(wèn)題，是培養創(chuàng )新能力的基礎．在物理教學(xué)中，培養學(xué)生提出問(wèn)題，尤其是提出有價(jià)值的問(wèn)題，受到很很教師的重視．在具體的教學(xué)中，教師要善于引導學(xué)生提出問(wèn)題:在學(xué)習壓強知識的時(shí)候，可以這樣問(wèn)學(xué)生:為什么書(shū)包帶寬的背著(zhù)舒服?在學(xué)習焦耳定律的時(shí)候，演示一下電烙鐵發(fā)熱的實(shí)驗，學(xué)生自然的會(huì )提問(wèn):電烙鐵通電后為什么會(huì )產(chǎn)生熱量呢?在學(xué)習內能轉化的時(shí)候，可以讓學(xué)生回想一下:冬天早上，騎車(chē)到了學(xué)校后，感覺(jué)自己的手很冷，我們常采取什么辦法使手暖和起來(lái)呢?

　　三、培養學(xué)生的發(fā)散思維能力

　　發(fā)散性思維能力是創(chuàng )新能力的基礎．興趣是學(xué)習的動(dòng)力，但學(xué)生有了學(xué)習的興趣不一定等于有創(chuàng )新思維的能力．培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，需要學(xué)生具備一定的知識基礎，還要掌握知識之間的聯(lián)系，尤其要知道從不一樣的角度去思考問(wèn)題．有些問(wèn)題，從一個(gè)角度思考，常常思考不出來(lái)的，如果換個(gè)角度，或者換個(gè)方式去思考，就能找到解決問(wèn)題的辦法了．換個(gè)角度思考，或者換個(gè)方式去思考，就是發(fā)散性思維．學(xué)生有了一定的發(fā)散性思維能力，就有創(chuàng )造性的解決問(wèn)題的能力．物理上有些習題可以一題多解，在教學(xué)的時(shí)候，可以訓練學(xué)生一題多解的能力，這樣能有效的培養他們的發(fā)散性思維能力，也可以將習題作一些變化，從多種的形式向學(xué)生展現，從而培養學(xué)生的發(fā)散性思維能力．比如，小張人用力提著(zhù)一重力為200牛的重物豎直提升2米，小張所做的功是多少?根據學(xué)生所掌握的功的概念，便可得出以下新題:1小張用力提著(zhù)一重力為200牛的重物在水平地面上勻速移動(dòng)4米，小張所做的功是多少?2小張用力提著(zhù)一重力為200牛的重物沿斜角是30°的斜坡勻速推上4米，小張所做的功是多少?

　　總之，在初中物理教學(xué)中，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是教學(xué)的重點(diǎn)，教師應該根據學(xué)生的具體情況，制定教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)結構與措施，將培養學(xué)生的創(chuàng )新能力落實(shí)在行動(dòng)中．

　　（二）

　　一、活躍課堂氛圍，實(shí)現師生之間的有效互動(dòng)

　　創(chuàng )新教育的前提就是要能夠實(shí)現師生之間的有效互動(dòng)，師生之間只有互相交流，有效互動(dòng)，初中物理教學(xué)課堂才能真正實(shí)現創(chuàng )新教育．為了實(shí)現師生之間的有效互動(dòng)，教師就必須要通過(guò)一系列手段來(lái)活躍課堂氛圍，通過(guò)活躍氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而實(shí)現有效溝通，最終實(shí)現活躍創(chuàng )新教育的目的．

　　二、大膽嘗試探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望

　　隨著(zhù)素質(zhì)教育的開(kāi)展，探究式教學(xué)已經(jīng)逐漸取代了原來(lái)的填鴨式教學(xué)方法．探究式教學(xué)的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，就是學(xué)生自主學(xué)習，自主教學(xué)．通過(guò)探究式教學(xué)方法能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性，這對于提升學(xué)生的創(chuàng )新精神是很有幫助的．在教學(xué)過(guò)程中我們應該大膽嘗試探究式教學(xué)法，通過(guò)探究式教學(xué)法來(lái)真正調動(dòng)學(xué)生積極性，從而實(shí)現有效的創(chuàng )新教育．我們認為在探究式教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)是要提升學(xué)生的三種能力：學(xué)習能力；提問(wèn)題能力和科學(xué)探究能力．掌握這三種能力是實(shí)現主動(dòng)創(chuàng )新的重要條件．我們教學(xué)過(guò)程中可以著(zhù)重從這三方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)．

　�。ㄒ唬�學(xué)習能力的培養．學(xué)習能力是素質(zhì)教育的重要目標．在素質(zhì)教育中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識，更在于提高學(xué)生的學(xué)習能力．學(xué)習能力是學(xué)生今后發(fā)展的重要因素．創(chuàng )新的來(lái)源就在于主動(dòng)學(xué)習，沒(méi)有學(xué)習能力就談不上創(chuàng )新，因而在探究式教學(xué)中重點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習能力．例如在講解浮力的時(shí)候，教師就可以通過(guò)分項目的方法把課本中關(guān)于浮力的內容，分成幾個(gè)子項目來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習，在設計過(guò)程中還可以通過(guò)做一些實(shí)驗來(lái)進(jìn)行激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神．

　�。ǘ�）問(wèn)問(wèn)題的能力．學(xué)生問(wèn)題意識的培養是創(chuàng )新的開(kāi)始，學(xué)生只有學(xué)會(huì )問(wèn)問(wèn)題，才能談得上創(chuàng )新．我們在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì )發(fā)現學(xué)生往往有疑問(wèn)，但是又問(wèn)不到點(diǎn)子上，這就是邏輯思維不強的原因，因而我們必須要注重培養學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的能力．

　�。ㄈ�）科學(xué)探究的能力．科學(xué)探究能力實(shí)際上就是一種主動(dòng)創(chuàng )新的能力．科學(xué)探究能力的培養是創(chuàng )新教育的重點(diǎn)，我們必須要高度重視科學(xué)探究能力的培養．科學(xué)探究能力的培養主要指的是對未知知識的探究，重點(diǎn)是要提升學(xué)生的學(xué)習技巧，學(xué)習方法．例如，在講解凸透成像原理的時(shí)候，教師就可以大膽鼓勵學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗來(lái)總結出凸透成像的規律．對于物質(zhì)的密度，我們也可以采用同樣的方法．通過(guò)對物質(zhì)密度的探究，能夠讓學(xué)生充分認識到質(zhì)量與密度之間的關(guān)系．

　　三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養學(xué)生獨立精神

　　我們在教學(xué)過(guò)程中必須要高度重視學(xué)生質(zhì)疑精神的培養，質(zhì)疑精神是創(chuàng )新精神的重要因素．沒(méi)有質(zhì)疑精神就不會(huì )有創(chuàng )新精神，因而我們必須要高度重視學(xué)生質(zhì)疑精神的培養．觀(guān)察古今中外科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們就可以發(fā)現獨立精神，質(zhì)疑精神是科學(xué)家，發(fā)明家獲得成功的重要條件．我們在教學(xué)過(guò)程中要著(zhù)重培養學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨立精神．針對學(xué)生質(zhì)疑精神和獨立精神的培養，我們認為教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵學(xué)生自己多提問(wèn)題，多回答問(wèn)題．此外還可以要求學(xué)生做一些教材中引申出來(lái)的項目，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往會(huì )提出教材知識所解決不了的問(wèn)題，此時(shí)就需要學(xué)生自己去探索，去講解．例如，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出“如何測高壓鍋內的氣壓”這個(gè)問(wèn)題．這是一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，針對這個(gè)問(wèn)題的回答有多種多樣的答案．在教學(xué)過(guò)程中我們就可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行探討．在探究的過(guò)程中結果不重要．重要的是通過(guò)這個(gè)過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造精神．

　　（三）

　　一、創(chuàng )新性實(shí)驗

　　現如今大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是越來(lái)越嚴重，很多大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)。這也是國家當前進(jìn)行精英教育改革的對象，必須精簡(jiǎn)高端人才的數量，否則人才的質(zhì)量必然會(huì )上不去。為什么這么多人找不到工作呢？一個(gè)有趣的現象就是往往一些中學(xué)成績(jì)不太好的學(xué)生，他們的工作崗位要優(yōu)越于一些學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，而且企業(yè)也更青睞于學(xué)困生，這是為什么呢？我們所謂的學(xué)困生大都會(huì )被認為就是學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生，其實(shí)這是對很多學(xué)生的一種誤解。學(xué)生學(xué)習成績(jì)差只是說(shuō)明他在這方面的能力不夠，但是不代表他沒(méi)有其他方面的優(yōu)勢。好學(xué)生中有一部分都是為了學(xué)習而學(xué)習，他們不知道為什么要學(xué)習，即便是為了考大學(xué)，那么大學(xué)畢業(yè)呢？這些問(wèn)題他們從來(lái)就不考慮，他們只知道學(xué)習就是為了考大學(xué)。他們在學(xué)習物理實(shí)驗的時(shí)候也是這種心理，只要學(xué)好了教師分配的實(shí)驗就能夠考出好成績(jì)。而一些喜歡動(dòng)腦筋的學(xué)生就不一樣了，他們在學(xué)習的過(guò)程中，總是能夠提出一些自己的想法。而往往就是這些想法，改變了他們人生的命運。例如，在測量一根細銅絲的直徑的時(shí)候，教師會(huì )告訴學(xué)生把銅絲緊緊環(huán)繞鉛筆二十圈，然后測出這二十圈的直徑，再除以二十就得到了銅絲的平均直徑。聽(tīng)話(huà)的學(xué)生就會(huì )按照教師的指示去做，而部分學(xué)生卻提出了異議。例如，有的學(xué)生說(shuō)為什么不能夠多纏幾圈呢？這樣是不是更準確一點(diǎn)��？有的學(xué)生則問(wèn)，如果銅絲不夠長(cháng)怎么辦？在實(shí)驗過(guò)程中確實(shí)出現了這樣的問(wèn)題。例如在銅線(xiàn)長(cháng)度都一定的前提下，有些學(xué)生就直接纏到鉛筆上計算出了平均直徑。而有個(gè)別學(xué)生卻將銅線(xiàn)纏繞到了筆芯上，而且纏繞了五十圈，他算出的直徑和前者有一定的差距。這個(gè)時(shí)候，我們必須得承認后者的聰明，他的數據肯定要比前者更真實(shí)一些。物理不僅僅是一門(mén)學(xué)科了，更是培養一個(gè)人意志力的工具。

　　二、意義

　　創(chuàng )新性實(shí)驗有著(zhù)重要意義，不僅表現在培養學(xué)生的能力方面，更能夠凸顯在為國家和社會(huì )的發(fā)展方面。試想如果每一個(gè)人勤勤懇懇，每天自己洗衣服，如何生產(chǎn)出洗衣機呢？提高效率是社會(huì )和國家都需要的，這樣才能夠在更大程度上促進(jìn)一個(gè)國家的強盛。我們現在需要的是創(chuàng )新型人才，而不是被教育成一個(gè)模子里刻出來(lái)的“人才”。人才應該具備的素質(zhì)就是有創(chuàng )新性頭腦，工作堅韌，不輕易放棄。而對于那些昔日的“人才”，他們曾經(jīng)是學(xué)校里的佼佼者，但是在后來(lái)的求學(xué)和工作之路上選擇了放棄。他們雖然曾經(jīng)被稱(chēng)為人才，但是他們在遇到挫折的時(shí)候，卻不一定能夠堅強的站起來(lái)。那些具有創(chuàng )新思維的學(xué)生，他們在實(shí)現自己創(chuàng )新實(shí)驗的過(guò)程中肯定會(huì )遇到很多的挫折，但是他們的意志在這里，他們不是為了成就個(gè)人，也不是為了某種利益，而單純是為了實(shí)現自我價(jià)值。一個(gè)曾經(jīng)在為了自己創(chuàng )新性實(shí)驗而失敗過(guò)很多次的人，在他的人生路上遇到挫折是理所當然的，但是這些挫折不能夠成為他們的絆腳石，因為他們有頭腦，他們的頭腦是解決問(wèn)題，而不是去盲目的跟隨別人。見(jiàn)到一個(gè)障礙物，人們都去躲避，而有些人卻偏偏選擇如何克服它。在克服重重困難之后，他們開(kāi)辟出了自己獨特的人生道路。他們的努力不僅鋪平了坎坷之路，而且還為后人的進(jìn)步打下了良好的基礎。愛(ài)因斯坦和牛頓在年少時(shí)都是“學(xué)困生”，他們的成績(jì)如果在中國肯定沒(méi)有機會(huì )獲得高等教育。但是他們在探索的過(guò)程中，找到了自己發(fā)展的方向。也許在牛頓之前很多人被蘋(píng)果或者是被其他的水果砸過(guò)，但是他們都認為這是一件微不足道的事情，他們會(huì )忘得一干二凈。而牛頓卻抓住了這一個(gè)現象，他對其進(jìn)行了深入的研究，最終得出了牛頓定律，成為了物理和數學(xué)界的天才。在中小學(xué)的時(shí)候，有人會(huì )知道這位“學(xué)困生”將來(lái)會(huì )成為天才嗎？我們身邊的很多學(xué)生，他們將來(lái)都有可能會(huì )成為某一領(lǐng)域的佼佼者。這些人未必現在就是佼佼者，也許他們現在顯得無(wú)比平庸，但是他們創(chuàng )新性的思維永遠是活躍的。

　　三、小結

　　物理實(shí)驗是學(xué)生必須完成的教學(xué)任務(wù)，很多人將其視為任務(wù)。但是有些人卻把實(shí)驗室當成了自己人生轉變的起點(diǎn)，他們對物理實(shí)驗的濃厚興趣，必然會(huì )創(chuàng )新出更多的成果，為人類(lèi)的進(jìn)步做出突出貢獻。中學(xué)物理是學(xué)生接觸物理的起點(diǎn)，他們的物理知識儲備還不夠豐富，在保障安全的情況下，適當滿(mǎn)足學(xué)生對物理實(shí)驗的興趣，也是可以的。這也許是他們科研思維形成的開(kāi)始，是他們重新認識自己的開(kāi)始。

　　（四）

　　一、初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.教學(xué)方法陳舊單一

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，教師仍為物理教學(xué)的主體，采用的大都是填鴨式的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽(tīng)，但是由于初中物理知識枯燥難懂，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定的困難，教師傳統的灌輸只會(huì )使物理知識更加的乏味，學(xué)生聽(tīng)不懂，也沒(méi)有興趣聽(tīng)，使得課堂缺乏活力，沒(méi)有生機。

　　2.忽視學(xué)生的主體地位

　　大多數教師由于受傳統觀(guān)念的影響，仍然把自己作為課堂教學(xué)的主體，忽視新課改提出的以學(xué)生為主體的要求，學(xué)生只能聽(tīng)老師講，沒(méi)有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解，容易使學(xué)生的思考能力下降，而且學(xué)生學(xué)習的積極性也沒(méi)有被充分地調動(dòng)起來(lái)，不利于學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力的養成。

　　二、新課程背景下初中物理教學(xué)模式創(chuàng )新

　　1.開(kāi)展任務(wù)型的教學(xué)模式

　　任務(wù)型的教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體，通過(guò)為學(xué)生設置一定的任務(wù)，使學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習。有學(xué)習任務(wù)和目標，學(xué)生學(xué)習的方向會(huì )更加明確，而且通過(guò)制定相應的任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，會(huì )使他們在學(xué)習時(shí)更加認真，減少以往學(xué)生走神、不注意聽(tīng)講的現象，使每一位學(xué)生都能夠參與到學(xué)習中來(lái)，有利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性，對于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識以及探究能力都具有十分積極的意義。

　　2.運用多媒體進(jìn)行教學(xué)

　　教師在教學(xué)過(guò)程中要改變單一的教學(xué)方法，多利用現代化的教學(xué)手段，充分發(fā)揮多媒體的作用，通過(guò)多媒體為學(xué)生展示與教學(xué)內容有關(guān)的圖片、影像、動(dòng)畫(huà)等，生動(dòng)形象地為學(xué)生講解深奧的物理現象，使物理知識更容易被理解。同時(shí)，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有助于吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，以達到良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習“壓強”時(shí)，教師可以利用多媒體播放動(dòng)態(tài)的圖片：(1)小姑娘站在雪地里，對雪地有壓力，雙腳陷入雪里；一大人利用雪橇站在雪地里，對地面也有壓力，卻幾乎沒(méi)有陷入雪地；(2)用手按皮膚，手指對皮膚有壓力，皮膚被按進(jìn)一些，用的力越大，陷入越深；(3)用手按圖釘帽，手對圖釘有壓力，圖釘尖扎進(jìn)桌面；(4)吊有鉤碼的細繩對橡皮泥有壓力作用，細繩壓入橡皮泥。雖然這些現象在日常生活中可以看到，但是學(xué)生還是想知道，這些現象都是如何做到的，學(xué)生目光被吸引，好奇心也被激起，學(xué)生就會(huì )積極地投入到學(xué)習中來(lái)，對于提高物理教學(xué)的效果具有重要的意義。

　　3.加強問(wèn)題教學(xué)在物理教學(xué)中的應用

　　在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題是對學(xué)生學(xué)習效果的檢驗，也是通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，但是目前許多的教師在提問(wèn)時(shí)只是為了提問(wèn)而提問(wèn)，問(wèn)題的質(zhì)量得不到保障，自然也就不能發(fā)揮實(shí)際的效果。所以教師在提問(wèn)時(shí)，應抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行有效的探究，可以提高學(xué)生的學(xué)習熱情，開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題的答案。

　　4.理論與實(shí)踐相結合，加強物理實(shí)驗的操作

　　當前許多教師對物理知識只是單純地講解，缺少實(shí)際操作的環(huán)節，學(xué)生對枯燥的知識沒(méi)有興趣，而且理解起來(lái)也十分困難，所以教師應注重理論與實(shí)踐的結合，在理論學(xué)習的基礎上，加入實(shí)驗探究，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐操作，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也有助于提高學(xué)生對物理的興趣，從而促進(jìn)物理教學(xué)效果的提高。

　　三、結語(yǔ)

　　物理在初中學(xué)習中占有重要的地位，作為教師應積極轉變教學(xué)觀(guān)念，探尋新的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習物理知識，提高學(xué)習效果。

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淺談初中物理教學(xué)能力培養論文08-10

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在物理教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新能力05-02

優(yōu)化物理課堂 培養創(chuàng )新能力10-01

基于能力培養的物理教學(xué)論文10-13