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初中物理前概念探討論文
“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”是義務(wù)教育物理課程標準提倡的課程理念，初中物理概念教學(xué)要聯(lián)系生活與社會(huì )，一方面要利用生活中的物理情境，幫助學(xué)生建立準確的物理概念，并應用它解決社會(huì )問(wèn)題；另一方面要轉變學(xué)生在日常生活中形成的錯誤的前概念，幫助學(xué)生用科學(xué)概念重新認識世界。
在多年的初中物理教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中，筆者感受到，在以下力學(xué)和電學(xué)方面形成的錯誤的前概念對初中物理教學(xué)影響較大。
關(guān)于力的前概念
1.只有有生命的人（或動(dòng)物）才能施出力來(lái)，或只有人（或動(dòng)物）及發(fā)動(dòng)機、磁鐵、帶電體等幾種特殊物體才能施出力來(lái)。
2.力的作用是單方面的，如人、動(dòng)物或磁鐵等施力于某物體時(shí)，并不受到受力物體的反作用力。
關(guān)于牛頓第一定律的前概念
1.運動(dòng)必須要有力的維持；要使物體運動(dòng)，一定要有力的作用。
2.要使物體做勻速運動(dòng)，必須有大小不變的力作用在它上面；要使物體做加速運動(dòng)，作用力要不斷增加。
3.人或動(dòng)物只要依靠自身的力量，就能克服阻力做勻速或加速運動(dòng)。
關(guān)于電流的前概念
1.電流是從電源出發(fā)的電荷像流水一樣定向移動(dòng)而到達用電器的過(guò)程。
2.受到電流概念中“流”的影響，學(xué)生認為越靠近電源正極的地方，電流會(huì )越大；電流通過(guò)電路元件時(shí)，后面的電路元件得到的電流是前面用完剩下的；電流被認為是依賴(lài)于時(shí)間、空間順序的一個(gè)事件，當電流經(jīng)過(guò)電路元件后，它剩下的部分回到電源負極……
當然，關(guān)于電壓、電阻的的前概念也有很多，這里就不一一例舉。錯誤的前概念是一種生活經(jīng)驗，是在觀(guān)察和思考的基礎上自發(fā)形成的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴密的科學(xué)分析與實(shí)驗證明，錯誤的知識結構對新的知識結構的建立會(huì )產(chǎn)生一些負面的影響，并形成負遷移。
也有一些物理前概念與科學(xué)概念接近，它們有助于學(xué)生在物理學(xué)習中形成概念和掌握物理規律，是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習的基礎。教學(xué)實(shí)踐證明，可把前概念這種“資源”作為讓學(xué)生理解新知識、新概念的“生長(cháng)點(diǎn)”，引導學(xué)生從前概念中“生長(cháng)”出新的科學(xué)概念。
前概念轉變的教學(xué)策略多種多樣，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者感覺(jué)到下列兩個(gè)策略對初中學(xué)生的概念轉變效果明顯。
1.初中物理前概念的顯性化
針對前概念現象，在物理概念教學(xué)中，了解或設法去發(fā)現學(xué)生中可能存在的相關(guān)的各種“前概念”，將其顯性化，然后從物理學(xué)研究問(wèn)題的需要，針對學(xué)生中的前概念，引導學(xué)生思考與討論，讓學(xué)生自己發(fā)現已有經(jīng)驗的不足甚至錯誤，激發(fā)認知沖突，使學(xué)生自覺(jué)地對前概念修正、完善甚至放棄，并進(jìn)一步轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習科學(xué)的物理概念的需求。這就要求教師精心創(chuàng )設前概念情境，將物理前概念顯性化。教師可以采用設置形成認知沖突的問(wèn)題情境而導入：一般應注重設置能充分暴露學(xué)生錯誤前概念的情境，針對性強，能通過(guò)學(xué)生的表達充分暴露其前概念的錯誤，也就是在學(xué)習科學(xué)概念之前，讓學(xué)生清楚自己原來(lái)是怎么想的。當新奇、生動(dòng)的現象出乎學(xué)生的意料之外時(shí)，好奇的心理驅使他們積極地思索。教師要及時(shí)地抓住學(xué)生閃現出的認知矛盾，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，積極探究、解決問(wèn)題。
2.初中物理前概念的轉變
轉變學(xué)生的前概念，就是要改造和重組學(xué)生原有的認知結構。根據建構主義的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生認知結構的改造和重組的過(guò)程就是認知發(fā)展進(jìn)行同化和順應的過(guò)程。教師應該利用教學(xué)，使學(xué)生的前概念經(jīng)過(guò)同化和順應的過(guò)程轉變?yōu)榭茖W(xué)概念。
例如，如何讓學(xué)生摒棄“運動(dòng)需要力來(lái)維持”的錯誤觀(guān)點(diǎn)，可以創(chuàng )設沖突性教學(xué)情境。分別呈現生活中力和運動(dòng)的關(guān)系的兩種情況的現實(shí)情境：一種是物體在一個(gè)外力的作用下運動(dòng)，停止用力，運動(dòng)也停止，比如情境1：用手推粉筆盒在水平桌面上移動(dòng)，一松手粉筆盒就停下來(lái)。
結論1：運動(dòng)需要力來(lái)維持；另一種是物體在一個(gè)外力的作用下運動(dòng)，停止用力，運動(dòng)仍然維持一段時(shí)間，比如情境2：踢球時(shí)，球離開(kāi)腳，腳對球不施加力了，球還能繼續前進(jìn)。
結論2：運動(dòng)不需要力來(lái)維持。讓學(xué)生解釋上述兩個(gè)矛盾事件，運動(dòng)到底要不要力來(lái)維持？引起學(xué)生原有的錯誤觀(guān)念和當前面臨的客觀(guān)事實(shí)產(chǎn)生認知沖突，從而導致舊知識結構的解體和新知識結構的形成，通過(guò)自主探究，總結得出科學(xué)的概念。
總之，對于物理前概念，并不能全盤(pán)否定，必須一分為二地分析對待。學(xué)生基本正確但不全面的前概念，可加以利用、生成新概念；錯誤的前概念，應轉化為科學(xué)的概念。對中學(xué)物理教師來(lái)說(shuō)，了解和研究學(xué)生已經(jīng)具備的前概念，充分地挖掘、恰當地利用或轉化這些前概念，教學(xué)工作將取得事半功倍的效果。
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