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最新淺談初高中物理的銜接教學(xué)
淺談初高中物理的銜接教學(xué)
作者：丁釗紅
來(lái)源：《文理導航·教師論壇》2013年第01期
高一物理是高中物理學(xué)習的基礎，但學(xué)生普遍認為高一物理難學(xué)，原因何在？難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大，難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個(gè)臺階存在于物理教材內容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習能力、思維方法與心理特點(diǎn)上。因此，高中物理教師必須認真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。
一、初高中知識的銜接
初中物理學(xué)習的物理現象和物理過(guò)程，大多是“看得見(jiàn)，摸得著(zhù)”，而且常常與日常生活現象有著(zhù)密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現象和直觀(guān)實(shí)驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。這就要求我們在教學(xué)時(shí)做到：
1.注意新舊知識的同化與順應
同化是把新學(xué)習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展。順應是認知結構的更新或重建，新學(xué)習的物理概念和規律已不能被原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。
許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺(jué)地同化新知識，但往往不能自覺(jué)地采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學(xué)習中，應及時(shí)順應新知識更新認知結構。例如：初中物理中描述物體運動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程和時(shí)間；高中物理描述物體運動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度、位移、時(shí)間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應及時(shí)指導學(xué)生順應新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區別，指導學(xué)生掌握建立坐標系選取正方向，然后再列運動(dòng)學(xué)方程的研究方法。用新的知識和新的方法來(lái)調整、替代原有的認知結構。避免人為的“走彎路”加高學(xué)習物理的臺階。
2.信手拈來(lái)做實(shí)驗，加強直觀(guān)教學(xué)
高中物理在研究復雜的物理現象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀(guān)形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。而像我們這類(lèi)實(shí)驗條件比較落后的學(xué)校，實(shí)驗室不可能保證每一個(gè)問(wèn)題都能有相應的實(shí)驗器材，因此，教師能否信手拈來(lái)，就地取材，隨手實(shí)驗，就顯得尤為重要了。
3.適量補充，保證知識體系的完整
我們在力的合成、分解之后，做如下補充：
�、偈噶�，同一直線(xiàn)上的矢量運算及三角形法則。因為，在高一必修教材中的力、位移、速度、加速度和動(dòng)量等都是矢量，對于這些物理量的正確理解以及運算，需要讓學(xué)生具備有關(guān)矢量的概念及其運算法則╟╟平行四邊形法則，使學(xué)生對矢量的概念及其合成有了一些初步的認識。但初次接觸，對該概念的掌握和理解仍是很膚淺的，若在此基礎上繼續學(xué)習“矢量，同一直線(xiàn)上的矢量運算”，使其對該概念和運算法則及時(shí)得到鞏固，歸納總結，可為今后正確深刻理解各章中有關(guān)力學(xué)矢量的概念及其運算打下牢固的基礎。
�、谑芰Ψ治黾肮颤c(diǎn)力作用下物體的平衡。在后續課程（牛頓第二定律）的教學(xué)中需要求物體所受的合力，這就必須具備對物體進(jìn)行受力分析的知識。況且，學(xué)了力學(xué)中常見(jiàn)的三種力后，我們要求學(xué)生不要把放在桌面的物體的重力和對桌子的壓力混為一談，若能給他們一些實(shí)際例子，說(shuō)明不僅其力的性質(zhì)不同，受力物體不同，其實(shí)它們的大小有時(shí)也是不相等的。如靜止在斜面上的物體重力大小不等于它壓緊斜面的力，這樣學(xué)生就容易理解，容易掌握得多了。補充這些內容后，學(xué)生還加深了對靜摩擦力大小的認識和滑動(dòng)摩擦力公式F=μN的理解。使得《力》這章的知識更為系統和完整。
二、加強學(xué)生學(xué)習方法的指導與解題思路的培養
初中物理練習題，要求學(xué)生解說(shuō)物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學(xué)習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)驗出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題。在物理學(xué)習過(guò)程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納理，類(lèi)比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。加強解題方法和技巧的指導
1.培養學(xué)生每天完成復習、作業(yè)、再復習和預習的習慣。針對學(xué)生經(jīng)常拿到題目就做，做不出就翻書(shū)，拿到公式就套，不管是否適用的情況，我們強調，教師要在每個(gè)概念與規律的教學(xué)時(shí)，突出相應的應用條件與范圍，并要求學(xué)生在做作業(yè)前，先整理出本節課的教學(xué)內容，在能夠正確理解的基礎上完成相應的練習題，在每次習題分析，先要求學(xué)生說(shuō)出相應規律的理解情況。
具體的物理問(wèn)題，有時(shí)必須掌握一些特殊的解決問(wèn)題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問(wèn)題時(shí)，常用到：“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動(dòng)狀態(tài)相同的物理問(wèn)題，用“整體法”簡(jiǎn)便。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽(tīng)得懂、課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學(xué)生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問(wèn)題的能力較弱。針對這種情況，我們要求教師注意歸納，加強解題方法和技巧指導。
淺談初高中物理的銜接教學(xué)
作者：丁釗紅
來(lái)源：《文理導航·教師論壇》2013年第01期
高一物理是高中物理學(xué)習的基礎，但學(xué)生普遍認為高一物理難學(xué)，原因何在？難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大，難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個(gè)臺階存在于物理教材內容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習能力、思維方法與心理特點(diǎn)上。因此，高中物理教師必須認真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。
一、初高中知識的銜接
初中物理學(xué)習的物理現象和物理過(guò)程，大多是“看得見(jiàn)，摸得著(zhù)”，而且常常與日常生活現象有著(zhù)密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現象和直觀(guān)實(shí)驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。這就要求我們在教學(xué)時(shí)做到：
1.注意新舊知識的同化與順應
同化是把新學(xué)習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展。順應是認知結構的更新或重建，新學(xué)習的物理概念和規律已不能被原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。
許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺(jué)地同化新知識，但往往不能自覺(jué)地采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學(xué)習中，應及時(shí)順應新知識更新認知結構。例如：初中物理中描述物體運動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程和時(shí)間；高中物理描述物體運動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度、位移、時(shí)間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應及時(shí)指導學(xué)生順應新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區別，指導學(xué)生掌握建立坐標系選取正方向，然后再列運動(dòng)學(xué)方程的研究方法。用新的知識和新的方法來(lái)調整、替代原有的認知結構。避免人為的“走彎路”加高學(xué)習物理的臺階。
2.信手拈來(lái)做實(shí)驗，加強直觀(guān)教學(xué)
高中物理在研究復雜的物理現象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀(guān)形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。而像我們這類(lèi)實(shí)驗條件比較落后的學(xué)校，實(shí)驗室不可能保證每一個(gè)問(wèn)題都能有相應的實(shí)驗器材，因此，教師能否信手拈來(lái)，就地取材，隨手實(shí)驗，就顯得尤為重要了。
3.適量補充，保證知識體系的完整
我們在力的合成、分解之后，做如下補充：
�、偈噶�，同一直線(xiàn)上的矢量運算及三角形法則。因為，在高一必修教材中的力、位移、速度、加速度和動(dòng)量等都是矢量，對于這些物理量的正確理解以及運算，需要讓學(xué)生具備有關(guān)矢量的概念及其運算法則╟╟平行四邊形法則，使學(xué)生對矢量的概念及其合成有了一些初步的認識。但初次接觸，對該概念的掌握和理解仍是很膚淺的，若在此基礎上繼續學(xué)習“矢量，同一直線(xiàn)上的矢量運算”，使其對該概念和運算法則及時(shí)得到鞏固，歸納總結，可為今后正確深刻理解各章中有關(guān)力學(xué)矢量的概念及其運算打下牢固的基礎。
�、谑芰Ψ治黾肮颤c(diǎn)力作用下物體的平衡。在后續課程（牛頓第二定律）的教學(xué)中需要求物體所受的合力，這就必須具備對物體進(jìn)行受力分析的知識。況且，學(xué)了力學(xué)中常見(jiàn)的三種力后，我們要求學(xué)生不要把放在桌面的物體的重力和對桌子的壓力混為一談，若能給他們一些實(shí)際例子，說(shuō)明不僅其力的性質(zhì)不同，受力物體不同，其實(shí)它們的大小有時(shí)也是不相等的。如靜止在斜面上的物體重力大小不等于它壓緊斜面的力，這樣學(xué)生就容易理解，容易掌握得多了。補充這些內容后，學(xué)生還加深了對靜摩擦力大小的認識和滑動(dòng)摩擦力公式F=μN的理解。使得《力》這章的知識更為系統和完整。
二、加強學(xué)生學(xué)習方法的指導與解題思路的培養
初中物理練習題，要求學(xué)生解說(shuō)物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學(xué)習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)驗出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題。在物理學(xué)習過(guò)程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納理，類(lèi)比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。加強解題方法和技巧的指導
1.培養學(xué)生每天完成復習、作業(yè)、再復習和預習的習慣。針對學(xué)生經(jīng)常拿到題目就做，做不出就翻書(shū)，拿到公式就套，不管是否適用的情況，我們強調，教師要在每個(gè)概念與規律的教學(xué)時(shí)，突出相應的應用條件與范圍，并要求學(xué)生在做作業(yè)前，先整理出本節課的教學(xué)內容，在能夠正確理解的基礎上完成相應的練習題，在每次習題分析，先要求學(xué)生說(shuō)出相應規律的理解情況。
具體的物理問(wèn)題，有時(shí)必須掌握一些特殊的解決問(wèn)題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問(wèn)題時(shí)，常用到：“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動(dòng)狀態(tài)相同的物理問(wèn)題，用“整體法”簡(jiǎn)便。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽(tīng)得懂、課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學(xué)生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問(wèn)題的能力較弱。針對這種情況，我們要求教師注意歸納，加強解題方法和技巧指導。
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