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中藥學(xué)教學(xué)內容及成績(jì)考核改革分析
隨著(zhù)社會(huì )對應用型人才的需求，應用型本科教育需要進(jìn)行改革。針對傳統教學(xué)中存在的問(wèn)題，《中藥學(xué)》課程以崗位需求為導向、以能力培養為核心，就教學(xué)內容和成績(jì)考核進(jìn)行了改革。下面是小編搜集整理的中藥學(xué)教學(xué)內容及成績(jì)考核改革分析的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著(zhù)社會(huì )對使用型人才的需求，使用型本科教育需求停止變革。針對傳統教學(xué)中存在的成績(jì)，《中藥學(xué)》課程以崗位需求爲導向、以才能培育爲中心，就教學(xué)內容和成果考核停止了變革。
關(guān)鍵詞：中藥學(xué);課程;教學(xué);變革
國度中臨時(shí)教育變革和開(kāi)展規劃大綱明白指出，我國教育變革和開(kāi)展次要義務(wù)是著(zhù)力培育先生的才能，進(jìn)步人才培育質(zhì)量[1]。區別于研討型大學(xué)的以迷信研討爲重點(diǎn)的高層次人才的培育目的[2]，職業(yè)教育次要培育使用型高技藝人才[3]。使用型本科院校如何培育先生才能是目前研討的熱點(diǎn)[4]�！吨兴帉W(xué)》以中藥實(shí)際和單味中藥的藥性、成效、使用等知識爲中心，是看法中藥、運用中藥的課程�！吨兴帉W(xué)》中藥數量多、內容冗雜、關(guān)聯(lián)性差、難記易混、單調有趣、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)流暢難懂，實(shí)際性較強。雖然大少數先生能認識到這門(mén)課程的重要性，但是基于課程的特點(diǎn)，內容難以了解、難記易混，先生學(xué)習的興味和積極性有所降低，先生不能及時(shí)的對所學(xué)知識加以溫習穩固。針對課程教學(xué)中存在的成績(jì)，課程組成員就《中藥學(xué)》教學(xué)內容、成果考核變革停止了嘗試[5]。
一、教學(xué)內容
就課程所需，適當補充相關(guān)西醫學(xué)根底知識，到達便于先生了解中藥學(xué)知識的水平。就職業(yè)需求，將代表性中成藥及中藥調劑知識融入教學(xué)當中。就學(xué)時(shí)所限，適中選擇具有代表性的藥物停止詳細解說(shuō)，切忌八面玲瓏。
1.1增補西醫學(xué)根底知識，以夠用爲準繩
因農業(yè)院校某些專(zhuān)業(yè)(如中藥資源與開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)、中草藥栽培與鑒定專(zhuān)業(yè)、植物制藥專(zhuān)業(yè))先生沒(méi)有相關(guān)的醫學(xué)根底，因而每類(lèi)藥物在學(xué)習時(shí)，應先強調與本類(lèi)藥物相關(guān)的疾病及西醫實(shí)際，在此根底上解說(shuō)成效的概念及代表藥物，只要這樣才便于先生學(xué)習和了解。爲此，我們教學(xué)進(jìn)程還是按中藥學(xué)章節順序來(lái)停止授課，只是在授課進(jìn)程中根據需求交叉相應的西醫根底知識。如在講總論中藥功能“四氣”時(shí)，爲了更好了解四氣概念，就應補充“陰、陽(yáng)”;講“歸經(jīng)”時(shí)，爲了更好了解藥物歸經(jīng)的稱(chēng)號及歸經(jīng)實(shí)際的運用，應適當補充“五行學(xué)說(shuō)”“經(jīng)絡(luò )學(xué)說(shuō)”。如在講各論解表藥時(shí)，應適當補充“臟腑學(xué)說(shuō)”中有關(guān)于“肺”及病因“風(fēng)”的西醫學(xué)知識;化痰藥適當補充“痰”的西醫學(xué)知識等。由于課時(shí)無(wú)限，要求教師在補充相關(guān)醫學(xué)知識時(shí)，要深化淺出，言語(yǔ)精簡(jiǎn)，只需先生可以了解就可以了。另外，經(jīng)過(guò)作業(yè)的方式及課前發(fā)問(wèn)的手腕，促使先生在課余工夫應用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )及師生交流平臺中教師提供的視頻等學(xué)習資源去學(xué)習穩固相關(guān)的醫學(xué)知識，以利于中藥傳統成效的了解和使用。
1.2精講章節概述
由于課時(shí)限制，教學(xué)內容應該有重點(diǎn)的講授，不能八面玲瓏，而精講章節概述是關(guān)鍵。由于章節概述概括出了該類(lèi)藥物功能成效的個(gè)性特點(diǎn)，將章節概述講精講透，使先生了解和掌握了各類(lèi)藥物的普遍規律，再學(xué)習每章詳細藥物時(shí)，只須掌握其特性，比擬各味藥物之間的差別就可以了，這樣有主有次、有常有變，可以防止反復學(xué)習和記憶，省時(shí)省力，進(jìn)步先生的學(xué)習效率及教師授課效果。
1.3精簡(jiǎn)章節及藥味
中藥學(xué)各論局部共有20余章，觸及500多味中藥，假如逐章逐藥的解說(shuō)，是不能夠講完的，即便勉強講完，也是蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀(guān)花，先生一知半解很難對每一味藥有清楚的看法。因而，選擇重點(diǎn)章節(如清熱藥、活血化瘀藥、化痰藥、平肝息風(fēng)藥、補虛藥)停止解說(shuō)，將重點(diǎn)藥物講透，而消食藥、驅蟲(chóng)藥、外用藥、涌吐藥、拔毒化腐生肌藥可以不講。重點(diǎn)章節的藥物根據學(xué)習要求、臨床運用率和后續課程內容銜接等停止精簡(jiǎn)。清熱藥中的清熱解毒藥藥味眾多，上課時(shí)可依據主治病證的不同再將藥物人爲分紅四小組，每小組藥物各選擇幾味藥精講(如醫治溫病的金銀花、連翹、板藍根;醫治瘡癰的魚(yú)腥草、蒲公英、敗醬;醫治咽喉腫痛的山豆根、射干、馬勃;醫治痢疾的白頭翁、馬齒莧、鴉膽子)，小組其他藥物先生課后自學(xué)并歸結總結，這樣既完成了教學(xué)義務(wù)，又進(jìn)步了教學(xué)效率，且便于先生的學(xué)習。每組藥味之間有很多個(gè)性，因而爲便于先生記憶，要求掌握所謂的“要藥”，如蒲公英是醫治乳癰的要藥，魚(yú)腥草是醫治肺癰的要藥等，這樣記住復雜的幾個(gè)字就能將醫治瘡癰的清熱解毒藥的特性特征牢記于心。
1.4適當融入代表中成藥及中藥調劑知識
爲了使籠統的實(shí)際知識詳細化，強調中藥學(xué)知識的日常使用性，針對授課進(jìn)程中的罕見(jiàn)病證，可推薦代表性的常用中成藥(只引見(jiàn)藥名)，使學(xué)有所用，以添加先生的學(xué)習興味與動(dòng)力。中藥學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的先生失業(yè)后，有些先生會(huì )從事中藥調劑、中藥臨方制劑、中藥購銷(xiāo)、中藥營(yíng)業(yè)等崗位的任務(wù)，因而，在授課進(jìn)程中，要求將各代表藥的藥名、用法、用量、用藥忌諱等知識與處方應付無(wú)機結合，經(jīng)過(guò)實(shí)物、案例教學(xué)，既可使零散的知識集中化，又可使先生真正了解所學(xué)內容的理論使用性，同時(shí)進(jìn)步了先生的崗位應對才能。
二、成果考核
采取實(shí)際考試與平常成果相結合的辦法。閉卷考試成果總分100分，占期末總評成果的40%;平常成果100分(作業(yè)———授課材料查找、PPT制造，占30分，授課狀況占30分，階段測試40分)，占期末總評成果的60%。成果考核的變革，改動(dòng)了以往先生僅爲期末考試集中幾天學(xué)習的場(chǎng)面;由于有了階段性考核，先生每學(xué)完一階段都要溫習;由于有了直觀(guān)教學(xué)備課授課作業(yè)的布置，進(jìn)步其綜合素質(zhì)的同時(shí)，培育了其自主學(xué)習才能，因而，但凡平�？梢砸勒找笸瓿蓪W(xué)習義務(wù)的先生，期末考試都能順利經(jīng)過(guò)，且期末成果戰爭時(shí)成果根本分歧。
三、結語(yǔ)
經(jīng)過(guò)課程變革，使先生可以把西醫學(xué)、中藥學(xué)、中成藥、中藥調劑等知識無(wú)機結合起來(lái)，先生提升了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，開(kāi)闊了思想，爲畢業(yè)上崗打下了堅實(shí)根底，契合使用型學(xué)校人才培育的要求。
參考文獻
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