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快樂(lè )活動(dòng)性原則及其在兒童英語(yǔ)教學(xué)中的應用-英語(yǔ)教學(xué)論文
快樂(lè )活動(dòng)性原則及其在兒童英語(yǔ)教學(xué)中的應用_英語(yǔ)教學(xué)論文根據心理學(xué)理論，興趣是兒童進(jìn)行活動(dòng)的主要動(dòng)力。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長(cháng)時(shí)間集中在一定活動(dòng)內容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創(chuàng )造的欲望。有了興趣，兒童就會(huì )主動(dòng)地、自覺(jué)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中充分表現自我、完善自我。而缺乏興趣的教學(xué)，尤其是單純理智的學(xué)習，需要兒童付出更多的意志努力，把注意力長(cháng)時(shí)間集中在單一的教學(xué)過(guò)程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉移的兒童來(lái)講無(wú)疑困難重重。此外，由于理智性的學(xué)習缺乏一定的情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說(shuō)錯的情緒狀態(tài)之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現自己的思想，使兒童產(chǎn)生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。幼兒期、童年期的兒童更多地需要借助于外在興趣來(lái)喚起事物內在的、深刻的興趣。
因此，在教學(xué)活動(dòng)中，需要教師通過(guò)各種生動(dòng)、形象、有趣的手段來(lái)激發(fā)兒童的興趣，在語(yǔ)言教學(xué)中應主要以語(yǔ)言本身的興趣為主。各種游戲、全身性的反應活動(dòng)、直觀(guān)教具、錄音、錄相都是為了引起兒童對語(yǔ)言本身的興趣，通過(guò)種種方式幫助兒童理解，加深記憶。
為了喚起兒童的語(yǔ)言興趣，往往又要依賴(lài)各種有趣的教學(xué)方式，其目的是力求通過(guò)兒童的各種感覺(jué)器官豐富兒童對語(yǔ)言的認識、理解、想象，強化兒童對語(yǔ)言的記憶。同時(shí)我們看到在各種有趣的活動(dòng)中，還會(huì )形成兒童良好的情緒、意志品質(zhì)以及活潑的個(gè)性。
快樂(lè )活動(dòng)性原則的語(yǔ)言學(xué)理論認為，語(yǔ)言具有群體性、生活性，并依不同的身份、角色而變化。不同的群體，語(yǔ)言的特征不盡相同。兒童的語(yǔ)言必然帶有童年期的特征，比如以單音節詞為主，善長(cháng)于韻律兒歌，歌曲。此外，由于兒童的生活是準成人化的，因此更多地喜歡富有幻想的兒童故事以及擬人化的動(dòng)物故事。童年期的兒童還非常喜歡游戲，在游戲中可以盡情發(fā)揮自己的想象，所以利用兒童對角色游戲、角色語(yǔ)言最有興趣這一特點(diǎn)來(lái)組織英語(yǔ)教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習非常有利。
綜上，快樂(lè )活動(dòng)性原則，是兒童英語(yǔ)教學(xué)必須遵循的原則。根據這一原則，我們在確定教學(xué)內容和選擇教法時(shí)就有了明確的方向。
二、快樂(lè )活動(dòng)性原則在兒童英語(yǔ)教學(xué)中的運用
兒童期英語(yǔ)教學(xué)內容應當是兒童感興趣的，日常生活中兒童經(jīng)常接觸的，易接受的生活常識、故事、歌曲等。在兒童英語(yǔ)教學(xué)中我們認為要將以上內容傳授給兒童，還須在教學(xué)方法上貫徹快樂(lè )活動(dòng)性原則，才能使兒童主動(dòng)接受，變兒童外在的語(yǔ)言興趣為內在的興趣。
（一）歌曲、韻律兒歌法
根據兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中應充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性來(lái)帶動(dòng)兒童，提高他們對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。例如：教授字母時(shí)，有ＡＢＣ字母歌；教數字時(shí)有韻律兒歌Ｏｎｅ，Ｔｗｏ，Ｔｈｒｅｅ，Ｆｏｕｒ；教顏色有與之相配合的歌曲Ｒｅｄ，ＹｅｌｌｏｗＢｌｕｅａｎｄＧｒｅｎ的小詩(shī)ＷｈａｔＩｓＲｅｄ？教星期、月份有ＤａｙｓｏｆＡＷｅｅｋ、ＴｗｅｌｖｅＭｏｎｔｈｓ等等。還可利用歌曲教授日常用語(yǔ)。例如ＧｏｏｄＭｏｒｎｉｎｇＴｏＹｏｕ，Ｈｅｌlｏ．ＨａｐｐｙＮｅｗＹｅａｒ．Ｗｈａｔ’ｓＹｏｕｒＮａｍｅ．ＬｅｔＵｓＳｉｎｇＴｏｇｅｔｈｅｒ或利用歌曲教授句型。如在教授“正在進(jìn)行時(shí)”，我們可運用歌曲ＡｒｅＹｏｕＳｌｅｐｉｎｇ？ＴｈｅＢｕｓＩｓＷａｉｔｉｎｇ來(lái)引導與幫助兒童掌握并理解這一時(shí)態(tài)。如果再配上與歌曲內容相符合的動(dòng)作，邊唱邊跳，效果會(huì )更好。
（二）游戲法
運用游戲進(jìn)行教學(xué)，是激發(fā)兒童英語(yǔ)學(xué)習興趣的另一種有效方法。例如，在復習動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，我們可采用猜謎的方式，即根據一些動(dòng)物的特征編成易懂易記的兒歌，根據它來(lái)猜是什么樣的動(dòng)物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辮子”（ｅｌｅｐｈａｎｔ）。還可根據學(xué)生所聽(tīng)到的一些動(dòng)物的叫聲進(jìn)行復習。如果教師在課下準備一些動(dòng)物頭飾，在課堂上組織學(xué)生做《我是誰(shuí)》的游戲，即教師戴上某一種動(dòng)物的頭飾問(wèn)“ＷｈｏａｍＩ？”學(xué)生回答“Ｙｏｕａｒｅ…．”如果教師能結合以上幾種方法進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì )更好。通過(guò)游戲的生動(dòng)性和競爭性，激發(fā)了兒童的學(xué)習興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了兒童的主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )造性和積極性，既調節了學(xué)習的節奏，又鍛煉了兒童的語(yǔ)言能力，在愉快協(xié)調的氣氛中鞏固了學(xué)到的知識，這種自覺(jué)參與實(shí)踐的活動(dòng)，對兒童英語(yǔ)教學(xué)尤為有效。
（三）情景法
１、直觀(guān)教具
在教Ｗｈａｔ’ｓｔｈｉｓ？Ｉｔ’ｓ…．Ｔｈｉｓｉｓ…．Ｔｈａｔ’ｓ…．Ｉｓｔｈｉｓ…？Ｉｓｔｈａｔ…．Ａｒｅｔｈｅｓｅ…？Ａｒｅｔｈｏｓｅ…？Ｔｈｅｓｅａｒｅ…．ｔｈｏｓｅａｒｅ…時(shí)，運用直觀(guān)教具，例如實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，會(huì )使學(xué)生充分發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，在最短的的時(shí)間內獲取知識。
２、用圖片敘述故事
在教學(xué)中依據所學(xué)內容配備一些有趣，易懂的短故事，對培養兒童的實(shí)際運用能力，增強趣味性很有幫助。即根據故事內容畫(huà)成圖片，讓學(xué)生在圖片的幫助下復述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。
３、扮演角色
兒童好動(dòng)、好奇、又能大膽在使用語(yǔ)言，因此扮演角色是創(chuàng )設情景、鍛煉兒童聽(tīng)說(shuō)能力的極好方法。如果根據不同的內容，創(chuàng )設一定的情景，再制做一些簡(jiǎn)單的道具，配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，讓他們扮演不同的角色進(jìn)行會(huì )話(huà)表演，會(huì )達到寓教于樂(lè )的目的。例如：打電話(huà)、生日晚會(huì )、買(mǎi)水果、在動(dòng)物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫生、去學(xué)校、下課后等。
（四）全身動(dòng)作反應法
美國著(zhù)名的心理學(xué)家詹斯·阿謝爾潛心研究２０年而提出的“全身動(dòng)作反應法”非常適合兒童英語(yǔ)學(xué)習。所謂“全身動(dòng)作反應法”即：教師先把教學(xué)內容設計成一系列指令性語(yǔ)言項目，然后讓學(xué)生對這些指令性語(yǔ)言作出動(dòng)作上的反應。這種方法在開(kāi)始階段不一定要求學(xué)生在聽(tīng)完之后立即做出口頭反應，允許學(xué)生有一段沉默期，只作出動(dòng)作上的反應。這時(shí)學(xué)生的身體動(dòng)作是表示理解的手段。這樣，學(xué)生逐漸模仿教師的指令，由單詞到詞組再逐漸過(guò)渡到
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