淺析建構主義學(xué)習理論對工程碩士英語(yǔ)教學(xué)的啟示

摘要：本文總結分析了我國目前工程碩士英語(yǔ)教學(xué)中取得的成績(jì)和存在的問(wèn)題�；�于建構主義學(xué)習理論，闡明英語(yǔ)學(xué)習是一個(gè)學(xué)生依靠自身已有知識結構和經(jīng)驗在良好的教學(xué)環(huán)境中建構知識、培養英語(yǔ)交際能力的過(guò)程，從而對目前工程碩士英語(yǔ)教學(xué)提出了教學(xué)改革的思路和具體措施。

關(guān)鍵詞：工程碩士　英語(yǔ)建構主義　學(xué)習理論　教學(xué)改革

　　近年來(lái)，工程碩士作為我國研究生的主要專(zhuān)業(yè)學(xué)位之一迅速發(fā)展。在工程碩士的教學(xué)體系中，英語(yǔ)作為一門(mén)主要必修課程具有重要作用與意義�！度珖�工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》指出，工程碩士研究生的英語(yǔ)教學(xué)目的是“培養攻讀該學(xué)位的在職人員具備碩士學(xué)位研究生應有的實(shí)際英語(yǔ)運用能力”，即具有較熟練的閱讀理解能力，一定的翻譯寫(xiě)作能力和基本的聽(tīng)說(shuō)能力，以適應在本學(xué)科研究中大量查閱外國文獻和進(jìn)行對外交流的需要。但工程碩士研究生是一個(gè)特殊群體，如何通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習來(lái)提高他們的英語(yǔ)交際能力?本文基于對目前工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況的分析，闡明了建構主義學(xué)習理論對提高本課程教學(xué)質(zhì)量的啟示作用。
一、當前工程碩士英語(yǔ)教學(xué)狀況分析
近五年來(lái)，筆者曾在華中科技大學(xué)為計算機專(zhuān)業(yè)以及軟件專(zhuān)業(yè)工程碩士研究生教授過(guò)學(xué)位英語(yǔ)課程，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，認為工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)情況具有以下特殊性:
1從生源看。
(1)工程碩士研究生英語(yǔ)水平差距較大，總體上看基礎相對薄弱。具體表現在英語(yǔ)基礎較為薄弱，詞匯量、基礎語(yǔ)法知識、閱讀和翻譯能力及寫(xiě)作水平都不十分理想，口語(yǔ)和聽(tīng)大相比之下更差。因為相當一部分學(xué)生大學(xué)畢業(yè)多年，在工作中很少用英語(yǔ)。另有一些外資企業(yè)的員工，大部分為技術(shù)人員，平時(shí)接觸外文科技資料和外籍員工的機會(huì )較多，英語(yǔ)閱讀能力和翻譯能力都較好，但領(lǐng)域太狹窄，主要限于專(zhuān)業(yè)技術(shù)上的探討，因此口語(yǔ)交流也有困難，英語(yǔ)寫(xiě)作能力也不算強。
(2)學(xué)生年齡偏大，大學(xué)畢業(yè)時(shí)間較長(cháng)。本人曾經(jīng)教授的班級中，35歲以上的學(xué)員一般都達35%左右，有10%左右大學(xué)畢業(yè)近20年，嚴重影響了第二語(yǔ)言習得效果。如在詞匯記憶等方面劣勢明顯，語(yǔ)音語(yǔ)調的習得也常受負遷移的影響。
(3)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)力，無(wú)論是內部動(dòng)力還是外部動(dòng)力都不足。英語(yǔ)對大部分學(xué)生而言，現實(shí)用途似乎并不太大，最關(guān)心的是能否通過(guò)課程考試。
2.從教學(xué)條件看。
(1)學(xué)生“進(jìn)校不離崗”。教師到各教學(xué)點(diǎn)集中授課，一般每次至少印學(xué)時(shí)。
(2)面授課時(shí)少。教學(xué)大綱規定，工程碩士面授課時(shí)為80學(xué)時(shí)，而全日制研究生英語(yǔ)課時(shí)一般不少于240學(xué)時(shí)。
(3)教材單一。一般使用由清華大學(xué)出版社出版、全國工程碩士學(xué)位教育指導委員會(huì )推薦的《工程碩士英語(yǔ)研究生英語(yǔ)基礎教程》作為教材。
(4)課型單一。大多只開(kāi)“基礎英語(yǔ)”，無(wú)聽(tīng)力、口語(yǔ)等課程。
3.從教學(xué)手段和方法看。
各個(gè)教學(xué)點(diǎn)都使用多媒體方式授課，但教學(xué)方法比較單一，大多采用灌輸式的教學(xué)模式，不能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習興趣，不能達到最終使學(xué)生構建知識、培養英語(yǔ)交際能力的目的。
二、建構主義學(xué)習理論對工程碩士英語(yǔ)教學(xué)的啟示
建構主義(Constructivism)又稱(chēng)結構主義，是認知理論的重要分支，最早由瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰(Piager)于20世紀60年代提出。后來(lái)，許多心理學(xué)家和教育家，如維果茨基(Vygotsky)和布魯納(Bruner)等豐富和發(fā)展了建構主義理論，也為其具體應用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng )造了條件。它揭示了人類(lèi)學(xué)習過(guò)程的規律，闡明了學(xué)習如何發(fā)生，意義如何建構以及學(xué)習環(huán)境對知識建構的作用。
　　建構主義學(xué)習理論強調學(xué)生是認知活動(dòng)的主體，教師的任務(wù)是為學(xué)生的自主性學(xué)習提供引導。在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的卞動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，最終達到使學(xué)生有效實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的，教材是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習的認知工具，而不是學(xué)習的終極目標，多媒體的應用是為了學(xué)生的自主性學(xué)習和優(yōu)化學(xué)習資源，而不是作為灌輸型教學(xué)的工具。借助這一理論，能為我國目前工程碩士英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節的改進(jìn)提供有益的啟示。

　　1.教學(xué)計劃。
　　建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)生學(xué)習是一個(gè)積極主動(dòng)的建構過(guò)程。每個(gè)學(xué)習者都要對新舊知識經(jīng)驗進(jìn)行反復發(fā)現，都以自己原有的經(jīng)驗系統為基礎對新信息進(jìn)行編碼，建構自己的理解，而原有知識又為新經(jīng)驗的進(jìn)人發(fā)生調整和改變。同時(shí)，由于學(xué)生特點(diǎn)各異，建構活動(dòng)的方式也不盡相同，對意義的理解也因此不同。教學(xué)過(guò)程不再同步，不同學(xué)生可以沿著(zhù)不同學(xué)習途徑，建構相同結果。因此，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)在遵守《全國工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》的前提下，應根據學(xué)生現有知識結構特點(diǎn)，采用不同教學(xué)計劃。
建議每一教學(xué)點(diǎn)在第一次上課時(shí)，可對學(xué)生人學(xué)時(shí)的成績(jì)、年齡、大學(xué)畢業(yè)時(shí)間、目前工種、使用英語(yǔ)情況和英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)力等進(jìn)行統計。在此基礎上，以統編教材為基礎制定出該教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)內容和計劃，既要充分考慮不同學(xué)生個(gè)性，又要盡可能使用學(xué)生期待的教學(xué)方法，同時(shí)解決好語(yǔ)言知識和交際能力間的矛盾。
2.充分利用有限面授時(shí)間。
建構主義學(xué)習環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)設計的流程應該是:依據教學(xué)目標一進(jìn)行情景創(chuàng )設一引人主題一進(jìn)行自主學(xué)習或協(xié)作學(xué)習一加人強化練習一進(jìn)行學(xué)習效果評價(jià)。換言之，依據培養目標及課程特色，結合學(xué)生實(shí)際，充分貫徹建構主義教學(xué)觀(guān)，進(jìn)行量體裁衣式教學(xué)設計。
　建議將工程碩士英語(yǔ)面授時(shí)間分三階段來(lái)完成:一是溫故階段;二是提高階段;三是技能訓練階段。溫故階段指復習原有基礎知識(包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等基礎知識)。此階段的課時(shí)數各個(gè)教學(xué)點(diǎn)可根據學(xué)生原有英語(yǔ)知識結構來(lái)確定，不宜太長(cháng)，不超過(guò)總課時(shí)的1/4為宜;提高階段是指針對語(yǔ)篇的閱讀、寫(xiě)作和翻譯的教學(xué)，本階段是教學(xué)的主體，課時(shí)至少應占總課時(shí)的2/4;技能訓練I價(jià)段，著(zhù)重培養學(xué)

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