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探析多媒體輔助教學(xué)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革
摘要：文章就多媒體輔助教學(xué)的理論基礎，以及如何處理多媒體輔助教學(xué)及傳統教學(xué)模式的關(guān)系和教師在多媒體教學(xué)中所面臨的挑戰進(jìn)行了簡(jiǎn)要的淺述。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；多媒體；建構主義；教師地位
隨著(zhù)教學(xué)改革的深入發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也顯得日益重要。為適應這一趨勢，提高全國高校的英語(yǔ)教學(xué)水平，為各個(gè)高校的英語(yǔ)教學(xué)改革做一指引，2004年1月，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求(試行)》的通知，通知中明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要�！睘閷�(shí)現這一目標，通知又指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢在必行，而英語(yǔ)教學(xué)模式改革應朝著(zhù)“個(gè)性化學(xué)習、自主式學(xué)習方向發(fā)展”，各高等學(xué)校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。因此在教學(xué)中應確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性�！缎乱蟆窞榇髮W(xué)英語(yǔ)教師如何進(jìn)行教學(xué)模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒體教學(xué)。那么什么叫多媒體輔助教學(xué)呢?多媒體輔助教學(xué)是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)等信息的技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。多媒體教學(xué)是現代網(wǎng)絡(luò )化、信息化的產(chǎn)物。
在這種教學(xué)新模式下，傳統教學(xué)模式是否應該全面拋棄?英語(yǔ)教師又將如何應對這一教學(xué)改革、轉化角色、適應多媒體教學(xué)，更好地提高教學(xué)效率，將是文章討論的重點(diǎn)。
一、理論基礎
(一)認知主義學(xué)習理論
傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師在課堂上占有絕對的主導地位，其權威性不容置疑，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。這種教學(xué)模式的理論基礎主要來(lái)源于“認知學(xué)習理論”。
喬姆斯基(Chomsky)認為“語(yǔ)言不是習慣的結構”，一般語(yǔ)言行為的特征是按照規則來(lái)形成并創(chuàng )造新的句子和新的句型，因此規則性和創(chuàng )造性是語(yǔ)言的兩個(gè)特征。根據這一理論建立的“認知主義學(xué)習理論”提出，語(yǔ)言學(xué)習者通過(guò)對語(yǔ)言系統一語(yǔ)法規則或語(yǔ)言符號的排列規則一的學(xué)習，獲得語(yǔ)言能力。所以語(yǔ)法翻譯法和結構主義聽(tīng)說(shuō)法一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式。這種模式確實(shí)對我國的英語(yǔ)教學(xué)起過(guò)積極的作用。然而隨著(zhù)語(yǔ)言學(xué)習理論的發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，這種教學(xué)模式的弊端也日益顯露：教師在教學(xué)活動(dòng)中占據著(zhù)絕對的控制地位，學(xué)生的自主性得不到充分的發(fā)揮。這種傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式——單向溝通的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體作用，現在被越來(lái)越多的學(xué)者所批判，也遭到廣大英語(yǔ)教學(xué)者的質(zhì)疑。
Nunan提出了“學(xué)習中心”的學(xué)說(shuō)，他認為，教師在課堂上起著(zhù)指導作用，主要體現在三個(gè)方面：指導學(xué)習經(jīng)驗；指導學(xué)習過(guò)程；指導語(yǔ)言學(xué)習內容。這一學(xué)說(shuō)為教學(xué)改革，即從“以教師為中心”的傳統教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)模式的轉換提供了重要的理論基礎。
(二)建構主義學(xué)習理論
建構主義是認知心理學(xué)的研究理論。它認為知識是內部生成的，每個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，帶著(zhù)自己特定的經(jīng)驗、知識和不同的智能情況進(jìn)入課堂，這些都會(huì )影響學(xué)生對知識的理解。教學(xué)活動(dòng)應該通過(guò)支持或反駁學(xué)生的假設，使學(xué)生自己建構對知識的理解，而不是將知識強加給學(xué)生。概況起來(lái)說(shuō)，建構主義學(xué)習理論強調“情景”、“合作學(xué)習”和“學(xué)習環(huán)境”對意義建構的重要作用，即強調以學(xué)生為中心要求學(xué)生從外部刺激的被動(dòng)接收者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者；同時(shí)要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者和促進(jìn)者。而多媒體和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的特色正好體現了建構主義種“情景”、“合作學(xué)習”、和“學(xué)習環(huán)境”的優(yōu)勢。這一理論對多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)具有指導意義，是MCALL研究和實(shí)踐的理論基礎。
然而在這一理論指導下進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，我們作為英語(yǔ)教學(xué)的工作者，也必須反思，傳統教學(xué)模式與多媒體輔助教學(xué)是否格格不入，教師應如何應對并提高自身，提高教學(xué)效率?
二、相關(guān)問(wèn)題的思考與建議
(一)多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)模式
傳統的教學(xué)模式強調教師的決定作用，教師是教學(xué)過(guò)程中的惟一的學(xué)習資源，在課堂上容易出現教師背靠黑板、手捧書(shū)本、照本宣科的現象，而學(xué)生的語(yǔ)言交際能力基本處于“休眠”狀態(tài)。而以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的新型網(wǎng)絡(luò )教學(xué)引入到英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提供了最廣泛的學(xué)習資源、最方便的學(xué)習工具和最靈活的學(xué)習策略。借助音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)、文字等多種多媒體手段，教師可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生多角度、全方位地學(xué)習英語(yǔ)。然而進(jìn)行多媒體教學(xué)是否意味著(zhù)對傳統教學(xué)的完全拋棄呢?答案是否定的。因為世界萬(wàn)物沒(méi)有“絕對的存在”，而是“相對的存在”。相反在中國現有的條件下恰當運用多媒體課件的英語(yǔ)課堂應該是新模式不可或缺的一部分。
“計算機上學(xué)習與傳統課堂教學(xué)是相互補充、相互促進(jìn)的關(guān)系”，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應該有的放矢地運用多媒體，而不應該過(guò)分夸大多媒體的作用或濫用多媒體。應該圍繞學(xué)習目標恰當的使用多媒體，而不應圍繞多媒體來(lái)開(kāi)展教學(xué)。所以教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，應繼承傳統教學(xué)手段中合理成分，恰當引進(jìn)現代化的教學(xué)手段，各展其長(cháng)、相輔相成。
(二)教師與多媒體教學(xué)
在多媒體教學(xué)中，要牢記學(xué)生的中心地位，通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和人機互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)其角色由“被動(dòng)接受者”到“主動(dòng)參與者”的轉變。那么在這一過(guò)程中，教師的作用又是什么呢?在現實(shí)的高校教學(xué)中，不乏出現以下的現象：教師要么成為專(zhuān)職的“播放員”，要么仍舊保持教師的“一言堂”。所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，必須要正確對待的是教師的主導作用與多媒體輔助教學(xué)的關(guān)系。多媒體語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生成了課堂的主體，教師也不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統角色。Richards和Rodgers的研究指出，教師首先是語(yǔ)言活動(dòng)的參與者和信息的提供者；其次是課堂活動(dòng)的指導者、管理者；教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)者和學(xué)生信息反饋的檢測者。教師讓位于課件的做法，是課堂上主角的錯位。因為多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)從一開(kāi)始就被定位在輔助語(yǔ)言學(xué)習上，計算機是不能完全替代教師的地位的。因此在實(shí)踐教學(xué)中，如何平衡學(xué)習者自主性和教師的控制成了問(wèn)題的關(guān)鍵。過(guò)多的提供幫助可能會(huì )扼殺學(xué)習者的自主性，完全的放任也會(huì )導致學(xué)習的低效率。因此在多媒體教學(xué)中，教師的進(jìn)退需要適當的把握。在新的教學(xué)模式改革中，對教師也提出了新的更高的要求。
(三)教師需要更新觀(guān)念、與時(shí)俱進(jìn)、面對挑戰
語(yǔ)言教學(xué)是一種人與人的互動(dòng)雙向活動(dòng)。多媒體輔助教學(xué)為英語(yǔ)教師提高教學(xué)效率提供了物質(zhì)基礎，但并不意味著(zhù)教師的指導作用有所減弱，而是對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求和新的挑戰。它需要一專(zhuān)多能的復合型教師，要求教師既要有業(yè)務(wù)精深、學(xué)識淵博，又要懂得現代教育技術(shù)和教育理論，同時(shí)還要有一定的計算機應用能力，能夠根據教學(xué)的需要，結合多媒體的
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