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淺析影響英語(yǔ)素質(zhì)教育的幾個(gè)因素
摘要：大學(xué)英語(yǔ)是我國高等學(xué)校中一門(mén)重要的基礎課程，英語(yǔ)素質(zhì)教育是大學(xué)英語(yǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)和最終目的。它受到思維定勢、教育管理、社會(huì )需求、教師素質(zhì)等因素的影響，正確認識這些因素，并切實(shí)轉變觀(guān)念，同時(shí)采取措施改進(jìn)教學(xué)方法，才能適應社會(huì )的要求，使外語(yǔ)教育不斷上新臺階。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 教師素質(zhì) 社會(huì )需求
“素質(zhì)”，是指通過(guò)系統的知識學(xué)習和培養而獲得的由知識轉化所形成的“內在、穩定的能力”。所謂“素質(zhì)教育”就是以全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量，提高人才素質(zhì)為宗旨的教育。它是當前我國教育形勢下的一個(gè)新的討論熱點(diǎn)，是和應試教育一起被作為一對相互對應的概念提出來(lái)的。就具體學(xué)科的素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，因各學(xué)科的特點(diǎn)不同，實(shí)施素質(zhì)教育的形式和內容也不一樣。
大學(xué)英語(yǔ)是我國高等學(xué)校中一門(mén)重要的基礎課程，在我國現代化的進(jìn)程中起著(zhù)十分重要的作用，如何理解大學(xué)英語(yǔ)的素質(zhì)教育呢?《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》( 2005)指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，特別是要加強聽(tīng)說(shuō)能力的培養，使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要�！逼渚唧w內容包括三個(gè)方面:一是傳授語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等方面的知識，進(jìn)行讀、聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、譯等語(yǔ)言能力的訓練，把英語(yǔ)知識轉化為英語(yǔ)技能，提高英語(yǔ)應用能力;二是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言規律;使學(xué)生由知識學(xué)習轉向能力學(xué)習，提高自身的學(xué)習能力，三是幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，擴大知識面，加深對世界的了解，借鑒和吸收外國文化精華。提高文化專(zhuān)業(yè)素養‘l]�？梢�(jiàn)，以上述內容為目的的教育就是大學(xué)英語(yǔ)的素質(zhì)教育。然而，我國高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教育結果卻是“費時(shí)多，收效低”。筆者認為，大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育除了受課程設置、教材、教學(xué)法的影響外，還受到以下幾個(gè)方面的影響:
思維定勢的影響
定勢是心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，它指的是人們在認識和評價(jià)客觀(guān)事物時(shí)的一種特殊心理預備狀態(tài)〔z}。這種定勢的產(chǎn)生往往是人們慣用某種方法解決一系列相似問(wèn)題而造成的。也就是習慣用一種固定思路去考慮問(wèn)題。定勢有積極的一面也有消極一面。一般來(lái)說(shuō)處理熟悉的問(wèn)題時(shí)，定勢往往起積極作用，但在處理新問(wèn)題時(shí)，定勢往往起消極作用，大學(xué)生經(jīng)過(guò)中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習，參加了眾多的考試，已經(jīng)認識到英語(yǔ)學(xué)習的重要性，但中學(xué)的學(xué)習主要是為了應付中考、高考，大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習不僅是知識的學(xué)習，更主要的是把知識轉化為能力，要積極實(shí)踐，不斷積累，持之以恒。然而，很多大學(xué)生沒(méi)有能夠以正確的態(tài)度對待大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習，仍然把它視為一門(mén)考試的共同課，不注重打基礎，忽視了語(yǔ)言技能的訓練與實(shí)踐。這不能不說(shuō)在一定程度上受到了思維定勢的影響。因此，加強英語(yǔ)素質(zhì)教育，還得首先幫助學(xué)生克服思維定勢的影響。
教育管理的影響
學(xué)校作為主體教育機構，在從事素質(zhì)教育方面起看十分重要的作用。一個(gè)學(xué)校的行政決策往往會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，甚至教師教學(xué)方法的變動(dòng)。目前，許多高校規定，大學(xué)本科生在校期間必須通過(guò)全國英語(yǔ)四級考試，研究生必須通過(guò)六級考試，否則不授學(xué)位，不給發(fā)畢業(yè)證。在此壓力下，大學(xué)生認為四、六級統考與自己的命運密切相關(guān)，視通過(guò)四、六級考試為自己學(xué)習英語(yǔ)的奮斗目標。盡管有一部分學(xué)生認為英語(yǔ)學(xué)習應加強應用能力的培養，但也不得不全力投入應試�，F在的大學(xué)生一進(jìn)校就打聽(tīng)有關(guān)四、六級考試的情況，扔下課本，不上英語(yǔ)課，鉆研試題集，拿著(zhù)各種版本的四、六級詞匯書(shū)死記硬背，進(jìn)四、六級強化班，通過(guò)各種途徑提前參加考試，希望碰運氣通過(guò)統考。這些學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本技能放松了，更不用說(shuō)進(jìn)行實(shí)踐運用了。結果正如古人云“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，在有關(guān)語(yǔ)言知識技能測試或實(shí)際應用中錯誤百出，學(xué)生本人也感到能力在“退化，。
孰不知，語(yǔ)言能力的培養與水平的提高，并不是通過(guò)短期的突擊、強化訓練得來(lái)的，它有其自身的特殊的規律性，那就是:打好基礎，循育漸進(jìn)，語(yǔ)言基礎不扎實(shí)，是學(xué)不好外語(yǔ)的。再就是不斷實(shí)踐，不斷積累，以提高英語(yǔ)應用能力
大學(xué)是學(xué)生走向社會(huì )的預備階段，作為學(xué)校的‘c}產(chǎn)品”—大學(xué)生最終走向社會(huì )，接受社會(huì )的實(shí)踐‘檢驗n。只有得到社會(huì )的肯定，才能說(shuō)明我們的‘s品”是合格的，教學(xué)是成功的。有人對一些用人單位進(jìn)行過(guò)跟蹤調查，發(fā)現很多大學(xué)畢業(yè)生盡管他們己經(jīng)拿到了四、六級證書(shū)，但他們的英語(yǔ)水平與四、六級有著(zhù)相當大的距離。這些人連一般的電傳、證單、信函都看不懂、寫(xiě)不了;甚至不能進(jìn)行日常的一般交流，應付不了實(shí)際工作的需要。筆者認為，管理部門(mén)也應認識到培養學(xué)生的外語(yǔ)交際能力是外語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的。學(xué)校應該為學(xué)生創(chuàng )造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生‘放下包袱，開(kāi)動(dòng)機器”，積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習，這樣才能有利于發(fā)揮學(xué)生的潛在能力和創(chuàng )造能力:不以考試成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生的惟一標準，從思想上徹底解放學(xué)生。
社會(huì )的影響
素質(zhì)教育也不應該忽視其客觀(guān)的外圍條件，即社會(huì )的影響。學(xué)校教育的最終目的是服務(wù)于社會(huì )。社會(huì )的要求會(huì )對學(xué)校教育以及學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生直接的影響�，F在，許多用人單位把四、六級證書(shū)作為接納大學(xué)生的必要條件，這一要求也使得一部分學(xué)生把四、六級統考作為學(xué)習英語(yǔ)的目的，起了消極的推波助瀾的作用。因此，在此建議，用人單位把四、六級證書(shū)僅僅作為參考，對應聘大學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應用能力的考察，適者用之，這樣學(xué)生在校期間就會(huì )注重英語(yǔ)能力的培養，從而提高英語(yǔ)素質(zhì)教育。
教師的素質(zhì)
課堂是學(xué)校實(shí)施社會(huì )化教育、培養大學(xué)生綜合素質(zhì)最主要、最直接的陣地之一，在課堂教育中，學(xué)生發(fā)揮著(zhù)主體作用，教師發(fā)揮著(zhù)主導作用，教師的素質(zhì)對大學(xué)生自我結構的形成有著(zhù)重要的影響，他們直接面對學(xué)生，不僅把業(yè)務(wù)知識傳授給學(xué)生，也將以正確的
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