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小學(xué)英語(yǔ)課堂聽(tīng)讀講練教學(xué)模式研究論文
摘 要：聽(tīng)、讀、講、練教學(xué)模式的提出，順應了當今新課改的教學(xué)趨勢，在掌握基本技能的基礎上，對學(xué)生綜合能力的提升提出了更高的要求。我們提倡素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育的背景下，重點(diǎn)培養學(xué)生對知識的綜合運用能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力，是與國家教育接軌
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂論文
“聽(tīng)、讀、講、練”教學(xué)模式的提出，順應了當今新課改的教學(xué)趨勢，在掌握基本技能的基礎上，對學(xué)生綜合能力的提升提出了更高的要求。我們提倡素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育的背景下，重點(diǎn)培養學(xué)生對知識的綜合運用能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力，是與國家教育接軌的具體表現。中年級段小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習應該以提升聽(tīng)說(shuō)能力為主，在基礎學(xué)習之后能夠開(kāi)展自主學(xué)習、訓練，能夠按照教師的要求進(jìn)行誦讀、表演，將所學(xué)知識運用到現實(shí)生活情境中。
一、“聽(tīng)、讀、講、練”教學(xué)目標
“聽(tīng)、讀、講、練”教學(xué)模式是將教師的“教”轉移到學(xué)生的“學(xué)”上，將學(xué)生知識的掌握和能力的培養結合起來(lái)�！奥�(tīng)”“讀”強調的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程，通過(guò)舊知識的帶動(dòng)促進(jìn)新知識的理解和消化，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓練鞏固學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習基本技能，對學(xué)生課下的自主學(xué)習提供有效途徑�！奥�(tīng)”和“讀”可以是學(xué)生自主進(jìn)行，也可以在自主訓練后，以小組形式進(jìn)行探討交流，培養學(xué)生的辯證思維和批判性思維�！爸v”“練”是學(xué)生在學(xué)習之后進(jìn)行總結和表達的過(guò)程，讓學(xué)生從未知到已知，靈活運用所學(xué)知識。所以“聽(tīng)、讀、講、練”教學(xué)模式的教學(xué)目標，就是要將學(xué)生從“滿(mǎn)堂灌”的角色中解放出來(lái)，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，在自主學(xué)習中尋找英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣，和枯燥單調的課堂學(xué)習說(shuō)再見(jiàn)，充分實(shí)現英語(yǔ)作為一種交流工具的功能。
二、“聽(tīng)、讀、講、練”課堂教學(xué)模式的要點(diǎn)
“聽(tīng)、讀、講、練”教學(xué)模式由四個(gè)要點(diǎn)組成，主導思想是實(shí)現學(xué)生預習與講練結合，實(shí)現良性循環(huán)，在學(xué)習過(guò)程中更加突出學(xué)生的作用，教師由原先的主導者變?yōu)橐龑д�，為學(xué)生的學(xué)習提供更多的服務(wù)與輔助，將教師的引導與學(xué)生的自主學(xué)習有機結合。
�。ㄒ唬奥�(tīng)”與“讀”
學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的知識主要是憑借“聽(tīng)”與“讀”獲得。教師在課堂上為學(xué)生播放發(fā)音純正的課文錄音，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上對英語(yǔ)課文形成一個(gè)基礎的認識。在聽(tīng)的過(guò)程中，教師要引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)，多比較、多思考，從真實(shí)的語(yǔ)言情境中獲得最直觀(guān)的理解�！白x”分為兩種，一種是開(kāi)口朗讀，另一種是默讀。兩種形式都是學(xué)生從文字轉化為思想的重要過(guò)程，學(xué)生通過(guò)讀，使單詞的構成、用法、含義在語(yǔ)言情境中得到應用，建立起對語(yǔ)言的形象理解。通過(guò)“聽(tīng)”與“讀”這兩部分的互動(dòng)與前后銜接，通過(guò)學(xué)習、思考的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì )進(jìn)行模仿、分析、運用。
例如，教師在課堂上設置與學(xué)習內容相關(guān)的課程引入，在講解第二單元“My Favourite Season”時(shí)，播放春夏秋冬四季英文視頻引導學(xué)生熟悉有關(guān)季節的詞spring，summer，fall，winter，通過(guò)對材料的聽(tīng)和讀，建立起對季節的整體了解，通過(guò)充實(shí)課堂中生活化的因素，創(chuàng )設一種再現生活、表達生活的情景，使書(shū)本知識與生活世界相溝通。通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生較熟練地掌握了有關(guān)季節的單詞，并能熟練運用本課的句型進(jìn)行表達，不僅達到了預定的教學(xué)目標，還能使學(xué)生收獲一些課本以外的知識。
�。ǘ爸v”與“練”
“講”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生聽(tīng)、讀的過(guò)程中仍然不能解決的問(wèn)題，由教師統一講解，對難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和總結，把“讀”和“聽(tīng)”的成果進(jìn)一步升華�！爸v”也要講究方法與效果，教師要將精講與粗講相結合，精講即對教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō)與講述，幫助學(xué)生理解知識，建立對知識的認知；粗講就是對一些不重要的知識點(diǎn)和模塊，適當點(diǎn)撥即可，例如，詞匯部分，更多的是需要學(xué)生自己對詞義及運用情況進(jìn)行探究。教師可以采用適當的方法，如，情景教學(xué)的方式，通過(guò)造句的形式讓學(xué)生選詞、用詞，讓學(xué)生明白單詞的意思，不必過(guò)多強調運用細節。一次性接受太多的知識會(huì )使學(xué)生難以消化，效果反而適得其反。
“練”是“聽(tīng)、讀、講、練”教學(xué)模式中最重要也是最關(guān)鍵的環(huán)節。學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力，是在“聽(tīng)”“讀”“講”的基礎上練習和運用而形成的。增強學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，培養學(xué)生的語(yǔ)言想象能力、創(chuàng )新能力、自學(xué)能力，都是“練”實(shí)現的效果。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)對知識進(jìn)行歸納、總結，不斷在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)踐語(yǔ)言運用，多思考、多交流，從而讓英語(yǔ)學(xué)習在練習中獲得提升。
�。ㄈ⿲W(xué)生自主預習，課上講練結合
要克服傳統課堂教學(xué)中的一些弊端，實(shí)現學(xué)生與教師的良性互動(dòng)，不僅需要教師在課堂上做出努力，學(xué)生也應該在課前做好充分的準備。學(xué)生應該重視預習環(huán)節對自身學(xué)習的高度貢獻，在課前通過(guò)閱讀、分析、質(zhì)疑等環(huán)節，對課上所學(xué)知識建立基本的認識。在預習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，以便于在課堂學(xué)習中有目的地開(kāi)展有針對性的學(xué)習，憑借自己和教師的指導解決疑問(wèn)。
同時(shí)，在課堂上，充分將“講”與“練”結合起來(lái)，教師與學(xué)生在明確自身角色定位的基礎上，讓“講”為“練”提供知識基礎，“練”對“講”進(jìn)行鞏固與提升，在二者的循環(huán)與互動(dòng)中實(shí)現知識的消化與運用，提高課堂學(xué)習效率。
“聽(tīng)、讀、講、練”教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的運用受到越來(lái)越多的關(guān)注，正是它的科學(xué)性與完備性，使得“聽(tīng)、讀、講、練”教學(xué)模式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，為教學(xué)工作者提升教學(xué)質(zhì)量、不斷更新教學(xué)理念、改善師生互動(dòng)關(guān)系提供相當多有益的參考，我們將在此基礎上探尋更多有關(guān)此教學(xué)模式的方法和途徑，為提升英語(yǔ)課堂實(shí)效性做更多的貢獻。
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