以用定學(xué)提高英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)效益論文

　　摘要：英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的教學(xué)對于提升學(xué)生應用技能水平起到了至關(guān)重要的作用，因此，怎樣提升其教學(xué)實(shí)效性是當前師范英語(yǔ)教師應該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。文章從英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)在應用技能培養方面存在的不足談起，分析了英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)效性不強的基本原因，在此基礎上，提出了“以用定學(xué)”的教學(xué)方案，并探討了幾點(diǎn)提高英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)效性的策略。

　　關(guān)鍵詞：以用定學(xué)；英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)；教學(xué)；實(shí)效性

　　隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的發(fā)展，有越來(lái)越多的人重視自身英語(yǔ)水平的提升，這就需要更多的英語(yǔ)教育工作者，而高等師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所培養的就是高級英語(yǔ)教師，因此，英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作應該在提升學(xué)生應用能力上下更多的功夫，為社會(huì )提供出更多高素質(zhì)綜合性的英語(yǔ)教育人才，以此來(lái)滿(mǎn)足社會(huì )的需求。這樣的背景下，高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師提出了“以用定學(xué)”的教學(xué)方案，以此提升英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)效性的設想，具體就是以學(xué)生未來(lái)實(shí)踐工作中需要的應用技能為教學(xué)中心，豐富教學(xué)內容，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)培養學(xué)生的實(shí)踐技能，提升教學(xué)的實(shí)效性。

　　1英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)在應用技能培養方面實(shí)效性不強的透視

　　高等師范類(lèi)院校中英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)在于培養出高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型教育工作者，但是，在教學(xué)方案上，部分英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的培養方法和模式，與普通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相比，并不存在很大的區別。比如英語(yǔ)教育實(shí)踐能力方面，相關(guān)的實(shí)踐類(lèi)課程并不多，對于該類(lèi)課程的設置也并沒(méi)有非常重視，課程比例嚴重失調，這就相對要缺乏一些師范專(zhuān)業(yè)的特色，學(xué)生對于將來(lái)會(huì )使用的應用技能了解并不是很多，這就失去了師范教育的真正意義。從課堂教學(xué)而言，傳統教學(xué)中，更加重視語(yǔ)言教學(xué)，從而忽視了應用技能的培養，這樣英語(yǔ)師范生在面對未來(lái)激烈的就業(yè)競爭時(shí)，就缺少了一個(gè)競爭優(yōu)勢。從這點(diǎn)去看，英語(yǔ)師范教學(xué)的實(shí)效性有待進(jìn)一步加強，不能重視學(xué)術(shù)類(lèi)高水平人才的培養，而忽視了應用型人才的培養，應該在良好學(xué)術(shù)理論教育基礎之上，提升應用教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的地位，為國家和社會(huì )培養出更多深內涵、高素質(zhì)、有技能的英語(yǔ)教學(xué)人才。具體表現就是學(xué)生的不足、英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力有待加強、教學(xué)功能不足，這些都很難滿(mǎn)足社會(huì )對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的要求。

　　2英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)效性不強的基本原因解析

　　2.1師范應用技能培養意識有待提升

　　師范應用技能是需要大量時(shí)間反腐訓練才能獲得一種技能，從而形成良好的職業(yè)素質(zhì)，滿(mǎn)足社會(huì )對英語(yǔ)教育的需求。所以說(shuō)，高等師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，師范應用技能的鍛煉和培養才是整個(gè)教學(xué)課程體系的一個(gè)核心，學(xué)習應該以此為中心內容，但從當前部分師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性的課程設置具體情況去看，培養學(xué)生應用技能的課程包含了教師職業(yè)技能訓練、英語(yǔ)教學(xué)法、教育方法研究、教學(xué)技術(shù)能幾門(mén)課程，這些課程占整體課程的比例不是很高，還有一些學(xué)校，因為師資的不足，這些課程也有所刪減。即使有這些課程的設置，教師的教學(xué)方法也比較單一，并且教學(xué)模式也不夠創(chuàng )新，過(guò)分依賴(lài)于校內的試講�？偨Y出來(lái)有應用技能課程設置不夠豐富、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)失調、教學(xué)模式單一，這些都造成了整體的教學(xué)實(shí)效性不強。

　　2.2教學(xué)課程的設置有待優(yōu)化

　　從當前的就業(yè)情況去看，一線(xiàn)教育對畢業(yè)生的要求比較高，通常情況下不僅僅要具備較高的專(zhuān)業(yè)教育品質(zhì)，更需要擁有高超的應用技能和較高的職業(yè)素養，這些技應該在學(xué)生畢業(yè)之前就要擁有，這就需要有效的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生形成。這就需要師范類(lèi)學(xué)生將教課程做合理的設置，而就目前來(lái)看，師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課程設置就不夠合理，具體表現為有了足夠的英語(yǔ)知識課程，卻缺少一些教育類(lèi)課程的設置，或者是兩個(gè)方向反過(guò)來(lái)，再或者就是基于應用技能為學(xué)習內容的課程設置并不多，這些都導致了教學(xué)實(shí)效性的下降。

　　3“以用定學(xué)”提高英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)效性的策略

　　3.1優(yōu)化課程體系

　　整合原有的課程體系，將課程分成兩個(gè)種類(lèi)，一類(lèi)是必須修課。另一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)性的選修課，將必須課的課時(shí)適當縮短，延長(cháng)選修課的課時(shí)。課程體系修訂之后，應該以“以用定學(xué)”的方案為中心，具體確定出教學(xué)方向，選擇出具體的選修課程，方向可以包括學(xué)科教學(xué)、語(yǔ)言、文學(xué)、翻譯等。并且要在確保學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵知識和核心技能的前提下，引導學(xué)生依據自身的喜好、個(gè)人能力、未來(lái)就業(yè)目標，在眾多的選修課程中，選擇出適合自己的課程，并向該方向做一定的努力，培養更多的應用技能。對于專(zhuān)業(yè)課程下的選修課，應該重視其與必修課的聯(lián)系，保證選修課和必修課有著(zhù)高度的系統性和關(guān)聯(lián)性，確�；�本教學(xué)目標實(shí)現，還要向培養學(xué)生人文素養的方向擴展和深入，并且要體現出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特色和定位。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)的方向確定字英語(yǔ)教育工作者能力的培養上。設置的課程可以包括英語(yǔ)教師口語(yǔ)、外語(yǔ)教學(xué)科研方法、英語(yǔ)測試入門(mén)等等，這類(lèi)課程的設置，豐富學(xué)生的學(xué)習內容，學(xué)生能夠學(xué)習到更多的知識，達到一種“既能知曉天理，還能實(shí)踐落地”的效果。

　　3.2優(yōu)化語(yǔ)音課程的設置

　　不管是小學(xué)英語(yǔ)教師，還是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，一個(gè)正確的英語(yǔ)發(fā)音對于英語(yǔ)教育工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常有力的武器。從“以用定學(xué)”的教學(xué)方案去看，培養師范學(xué)生的英語(yǔ)正確語(yǔ)音語(yǔ)調是非常重要的內容，這是其應用技能的關(guān)鍵技能。師范生來(lái)自不同的地區，難免會(huì )存在一定的口音，因此更應該重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的培養和鍛煉。所以，對于師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須優(yōu)化語(yǔ)音課程的設置，適當延長(cháng)語(yǔ)音的開(kāi)課時(shí)間，制定科學(xué)合理的考評制度，以此激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生開(kāi)口訓練的信心，避免其因為自身口音，害怕其他同學(xué)嘲笑而不敢開(kāi)口訓練的問(wèn)題，從而真正達到語(yǔ)音課程教學(xué)真正目的。還應該將傳統形勢下，單純的英語(yǔ)語(yǔ)音課程設置成英語(yǔ)語(yǔ)言和朗讀，將原來(lái)單一訓練單音的方式做一定優(yōu)化，更加重視短文亮度的訓練。在提升學(xué)生語(yǔ)音標準性的教學(xué)中，教師可以采用聽(tīng)、模仿、跟讀的方式，并將英語(yǔ)發(fā)音訓練與其有效結合在一起，經(jīng)過(guò)不斷地朗讀，使得學(xué)生發(fā)音得到糾正。傳統方法下，是一種先練習單音，再練習單詞，接下來(lái)練習句子和短文的方式，而新方式卻要先練習短文，依次倒序，這種形式下，學(xué)生經(jīng)聽(tīng)英語(yǔ)有聲材料和模仿標準的英語(yǔ)有聲材料，對于英語(yǔ)語(yǔ)音就有一個(gè)感性認識，像語(yǔ)調、連續、韻律、節奏、重音等等都能從宏觀(guān)的角度一個(gè)清晰的認知，進(jìn)而更好地對英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調有一個(gè)整體把握。提升語(yǔ)音訓練的的針對性和有效性，也就是提升了教學(xué)的實(shí)效性。

　　3.3雙師共同開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)

　　英語(yǔ)師范類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力一項重要的應用技能，因此在“以用定學(xué)”的教學(xué)方案下，應該更加重視口語(yǔ)的教學(xué)。具體可以這樣實(shí)施，在一年級或者二年級的口語(yǔ)教學(xué)中設置雙師教學(xué)，就是中國教師和外國教師一同開(kāi)展口語(yǔ)的教學(xué)。中外教師在一起合作，集體備課，針對授課的內容、教學(xué)活動(dòng)設計、教學(xué)目標、課堂組織等備課內容要協(xié)商完成，研討出更加適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。這樣的過(guò)程中，中外教師可以相互吸取對方的長(cháng)處，彌補自身的短處，相互學(xué)習，協(xié)力合作，重點(diǎn)解決師范類(lèi)學(xué)生在英語(yǔ)方面，不會(huì )說(shuō)、不愿意說(shuō)、不敢說(shuō)等問(wèn)題。雙師共同教學(xué)的模式，有著(zhù)三個(gè)方面的益處，首先對于學(xué)生有著(zhù)最大的積極意義，避免了課堂上，單有外方教師時(shí)，其對于學(xué)生在學(xué)習需求、學(xué)習習慣、心理狀態(tài)等方面了解不足的問(wèn)題，使其教學(xué)內容更加適合中國學(xué)生，教學(xué)方法也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，外教口語(yǔ)課不在是外教老師單獨的課堂了，大大提升了教學(xué)的實(shí)效性。其次，就是中國教師從外教那里獲得了更多的知識和經(jīng)驗，促使自身教學(xué)能力得到了提升。最后，就是表現在外方教師方面的積極作用，其在中國教師的幫助下，對學(xué)生更加了解，開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生需求和期望得到更好地滿(mǎn)足。從整體上看，這些積極意義，都具有提升教學(xué)實(shí)效性的作用。

　　3.4培養學(xué)生的學(xué)科教學(xué)能力

　　一個(gè)英語(yǔ)師范生重要的應用技能及時(shí)學(xué)科教學(xué)能力，因此必須要著(zhù)重培養其這一能力。學(xué)校應該對教學(xué)法課程的結構做出一些調整，將英語(yǔ)教學(xué)法，優(yōu)化成兩門(mén)課程，一是英語(yǔ)教學(xué)理論，另一個(gè)是英語(yǔ)教學(xué)技能，從理論和實(shí)踐技能兩個(gè)方面，開(kāi)展教學(xué)工作。另外，還應該對英語(yǔ)教學(xué)理論課程內容做優(yōu)化，淘汰一些抽象教學(xué)方法內容，增加一些實(shí)踐應用的內容。

　　4小結

　　“以用定學(xué)”的教學(xué)方案，主要內容包含了優(yōu)化課程體系、優(yōu)化語(yǔ)音課程的設置、雙師共同開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)、強化培養學(xué)生的學(xué)科教學(xué)能力的幾點(diǎn)策略，實(shí)施這些策略后，能夠促進(jìn)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)效性的提高，更加有效地培養英語(yǔ)師范學(xué)生的應用技能，促使其成為應用型人才，進(jìn)而更好地滿(mǎn)足當今社會(huì )對英語(yǔ)人才的需求。

　　參考文獻

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