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以用定學(xué)提高英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)效益論文
摘要:英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的教學(xué)對于提升學(xué)生應用技能水平起到了至關(guān)重要的作用,因此,怎樣提升其教學(xué)實(shí)效性是當前師范英語(yǔ)教師應該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。文章從英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)在應用技能培養方面存在的不足談起,分析了英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)效性不強的基本原因,在此基礎上,提出了“以用定學(xué)”的教學(xué)方案,并探討了幾點(diǎn)提高英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)效性的策略。
關(guān)鍵詞:以用定學(xué);英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè);教學(xué);實(shí)效性
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的發(fā)展,有越來(lái)越多的人重視自身英語(yǔ)水平的提升,這就需要更多的英語(yǔ)教育工作者,而高等師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所培養的就是高級英語(yǔ)教師,因此,英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作應該在提升學(xué)生應用能力上下更多的功夫,為社會(huì )提供出更多高素質(zhì)綜合性的英語(yǔ)教育人才,以此來(lái)滿(mǎn)足社會(huì )的需求。這樣的背景下,高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師提出了“以用定學(xué)”的教學(xué)方案,以此提升英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)效性的設想,具體就是以學(xué)生未來(lái)實(shí)踐工作中需要的應用技能為教學(xué)中心,豐富教學(xué)內容,開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng),以此來(lái)培養學(xué)生的實(shí)踐技能,提升教學(xué)的實(shí)效性。
1英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)在應用技能培養方面實(shí)效性不強的透視
高等師范類(lèi)院校中英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)在于培養出高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型教育工作者,但是,在教學(xué)方案上,部分英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的培養方法和模式,與普通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相比,并不存在很大的區別。比如英語(yǔ)教育實(shí)踐能力方面,相關(guān)的實(shí)踐類(lèi)課程并不多,對于該類(lèi)課程的設置也并沒(méi)有非常重視,課程比例嚴重失調,這就相對要缺乏一些師范專(zhuān)業(yè)的特色,學(xué)生對于將來(lái)會(huì )使用的應用技能了解并不是很多,這就失去了師范教育的真正意義。從課堂教學(xué)而言,傳統教學(xué)中,更加重視語(yǔ)言教學(xué),從而忽視了應用技能的培養,這樣英語(yǔ)師范生在面對未來(lái)激烈的就業(yè)競爭時(shí),就缺少了一個(gè)競爭優(yōu)勢。從這點(diǎn)去看,英語(yǔ)師范教學(xué)的實(shí)效性有待進(jìn)一步加強,不能重視學(xué)術(shù)類(lèi)高水平人才的培養,而忽視了應用型人才的培養,應該在良好學(xué)術(shù)理論教育基礎之上,提升應用教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的地位,為國家和社會(huì )培養出更多深內涵、高素質(zhì)、有技能的英語(yǔ)教學(xué)人才。具體表現就是學(xué)生的不足、英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力有待加強、教學(xué)功能不足,這些都很難滿(mǎn)足社會(huì )對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的要求。
2英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)效性不強的基本原因解析
2.1師范應用技能培養意識有待提升
師范應用技能是需要大量時(shí)間反腐訓練才能獲得一種技能,從而形成良好的職業(yè)素質(zhì),滿(mǎn)足社會(huì )對英語(yǔ)教育的需求。所以說(shuō),高等師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中,師范應用技能的鍛煉和培養才是整個(gè)教學(xué)課程體系的一個(gè)核心,學(xué)習應該以此為中心內容,但從當前部分師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性的課程設置具體情況去看,培養學(xué)生應用技能的課程包含了教師職業(yè)技能訓練、英語(yǔ)教學(xué)法、教育方法研究、教學(xué)技術(shù)能幾門(mén)課程,這些課程占整體課程的比例不是很高,還有一些學(xué)校,因為師資的不足,這些課程也有所刪減。即使有這些課程的設置,教師的教學(xué)方法也比較單一,并且教學(xué)模式也不夠創(chuàng )新,過(guò)分依賴(lài)于校內的試講?偨Y出來(lái)有應用技能課程設置不夠豐富、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)失調、教學(xué)模式單一,這些都造成了整體的教學(xué)實(shí)效性不強。
2.2教學(xué)課程的設置有待優(yōu)化
從當前的就業(yè)情況去看,一線(xiàn)教育對畢業(yè)生的要求比較高,通常情況下不僅僅要具備較高的專(zhuān)業(yè)教育品質(zhì),更需要擁有高超的應用技能和較高的職業(yè)素養,這些技應該在學(xué)生畢業(yè)之前就要擁有,這就需要有效的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生形成。這就需要師范類(lèi)學(xué)生將教課程做合理的設置,而就目前來(lái)看,師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課程設置就不夠合理,具體表現為有了足夠的英語(yǔ)知識課程,卻缺少一些教育類(lèi)課程的設置,或者是兩個(gè)方向反過(guò)來(lái),再或者就是基于應用技能為學(xué)習內容的課程設置并不多,這些都導致了教學(xué)實(shí)效性的下降。
3“以用定學(xué)”提高英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)效性的策略
3.1優(yōu)化課程體系
整合原有的課程體系,將課程分成兩個(gè)種類(lèi),一類(lèi)是必須修課。另一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)性的選修課,將必須課的課時(shí)適當縮短,延長(cháng)選修課的課時(shí)。課程體系修訂之后,應該以“以用定學(xué)”的方案為中心,具體確定出教學(xué)方向,選擇出具體的選修課程,方向可以包括學(xué)科教學(xué)、語(yǔ)言、文學(xué)、翻譯等。并且要在確保學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵知識和核心技能的前提下,引導學(xué)生依據自身的喜好、個(gè)人能力、未來(lái)就業(yè)目標,在眾多的選修課程中,選擇出適合自己的課程,并向該方向做一定的努力,培養更多的應用技能。對于專(zhuān)業(yè)課程下的選修課,應該重視其與必修課的聯(lián)系,保證選修課和必修課有著(zhù)高度的系統性和關(guān)聯(lián)性,確;窘虒W(xué)目標實(shí)現,還要向培養學(xué)生人文素養的方向擴展和深入,并且要體現出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特色和定位。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)的方向確定字英語(yǔ)教育工作者能力的培養上。設置的課程可以包括英語(yǔ)教師口語(yǔ)、外語(yǔ)教學(xué)科研方法、英語(yǔ)測試入門(mén)等等,這類(lèi)課程的設置,豐富學(xué)生的學(xué)習內容,學(xué)生能夠學(xué)習到更多的知識,達到一種“既能知曉天理,還能實(shí)踐落地”的效果。
3.2優(yōu)化語(yǔ)音課程的設置
不管是小學(xué)英語(yǔ)教師,還是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué),一個(gè)正確的英語(yǔ)發(fā)音對于英語(yǔ)教育工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常有力的武器。從“以用定學(xué)”的教學(xué)方案去看,培養師范學(xué)生的英語(yǔ)正確語(yǔ)音語(yǔ)調是非常重要的內容,這是其應用技能的關(guān)鍵技能。師范生來(lái)自不同的地區,難免會(huì )存在一定的口音,因此更應該重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的培養和鍛煉。所以,對于師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須優(yōu)化語(yǔ)音課程的設置,適當延長(cháng)語(yǔ)音的開(kāi)課時(shí)間,制定科學(xué)合理的考評制度,以此激勵學(xué)生的學(xué)習興趣,增強學(xué)生開(kāi)口訓練的信心,避免其因為自身口音,害怕其他同學(xué)嘲笑而不敢開(kāi)口訓練的問(wèn)題,從而真正達到語(yǔ)音課程教學(xué)真正目的。還應該將傳統形勢下,單純的英語(yǔ)語(yǔ)音課程設置成英語(yǔ)語(yǔ)言和朗讀,將原來(lái)單一訓練單音的方式做一定優(yōu)化,更加重視短文亮度的訓練。在提升學(xué)生語(yǔ)音標準性的教學(xué)中,教師可以采用聽(tīng)、模仿、跟讀的方式,并將英語(yǔ)發(fā)音訓練與其有效結合在一起,經(jīng)過(guò)不斷地朗讀,使得學(xué)生發(fā)音得到糾正。傳統方法下,是一種先練習單音,再練習單詞,接下來(lái)練習句子和短文的方式,而新方式卻要先練習短文,依次倒序,這種形式下,學(xué)生經(jīng)聽(tīng)英語(yǔ)有聲材料和模仿標準的英語(yǔ)有聲材料,對于英語(yǔ)語(yǔ)音就有一個(gè)感性認識,像語(yǔ)調、連續、韻律、節奏、重音等等都能從宏觀(guān)的角度一個(gè)清晰的認知,進(jìn)而更好地對英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調有一個(gè)整體把握。提升語(yǔ)音訓練的的針對性和有效性,也就是提升了教學(xué)的實(shí)效性。
3.3雙師共同開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)
英語(yǔ)師范類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力一項重要的應用技能,因此在“以用定學(xué)”的教學(xué)方案下,應該更加重視口語(yǔ)的教學(xué)。具體可以這樣實(shí)施,在一年級或者二年級的口語(yǔ)教學(xué)中設置雙師教學(xué),就是中國教師和外國教師一同開(kāi)展口語(yǔ)的教學(xué)。中外教師在一起合作,集體備課,針對授課的內容、教學(xué)活動(dòng)設計、教學(xué)目標、課堂組織等備課內容要協(xié)商完成,研討出更加適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。這樣的過(guò)程中,中外教師可以相互吸取對方的長(cháng)處,彌補自身的短處,相互學(xué)習,協(xié)力合作,重點(diǎn)解決師范類(lèi)學(xué)生在英語(yǔ)方面,不會(huì )說(shuō)、不愿意說(shuō)、不敢說(shuō)等問(wèn)題。雙師共同教學(xué)的模式,有著(zhù)三個(gè)方面的益處,首先對于學(xué)生有著(zhù)最大的積極意義,避免了課堂上,單有外方教師時(shí),其對于學(xué)生在學(xué)習需求、學(xué)習習慣、心理狀態(tài)等方面了解不足的問(wèn)題,使其教學(xué)內容更加適合中國學(xué)生,教學(xué)方法也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,外教口語(yǔ)課不在是外教老師單獨的課堂了,大大提升了教學(xué)的實(shí)效性。其次,就是中國教師從外教那里獲得了更多的知識和經(jīng)驗,促使自身教學(xué)能力得到了提升。最后,就是表現在外方教師方面的積極作用,其在中國教師的幫助下,對學(xué)生更加了解,開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生需求和期望得到更好地滿(mǎn)足。從整體上看,這些積極意義,都具有提升教學(xué)實(shí)效性的作用。
3.4培養學(xué)生的學(xué)科教學(xué)能力
一個(gè)英語(yǔ)師范生重要的應用技能及時(shí)學(xué)科教學(xué)能力,因此必須要著(zhù)重培養其這一能力。學(xué)校應該對教學(xué)法課程的結構做出一些調整,將英語(yǔ)教學(xué)法,優(yōu)化成兩門(mén)課程,一是英語(yǔ)教學(xué)理論,另一個(gè)是英語(yǔ)教學(xué)技能,從理論和實(shí)踐技能兩個(gè)方面,開(kāi)展教學(xué)工作。另外,還應該對英語(yǔ)教學(xué)理論課程內容做優(yōu)化,淘汰一些抽象教學(xué)方法內容,增加一些實(shí)踐應用的內容。
4小結
“以用定學(xué)”的教學(xué)方案,主要內容包含了優(yōu)化課程體系、優(yōu)化語(yǔ)音課程的設置、雙師共同開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)、強化培養學(xué)生的學(xué)科教學(xué)能力的幾點(diǎn)策略,實(shí)施這些策略后,能夠促進(jìn)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)效性的提高,更加有效地培養英語(yǔ)師范學(xué)生的應用技能,促使其成為應用型人才,進(jìn)而更好地滿(mǎn)足當今社會(huì )對英語(yǔ)人才的需求。
參考文獻
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