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淺析多媒體技術(shù)對高職音樂(lè )教學(xué)的反作用論文
摘要：利用多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，不僅可以便捷地處理和控制符號、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種信息，而且可以進(jìn)行人機交互操作，具有交互性、集成性、可控性、趣味性等特點(diǎn)，運用得當，確實(shí)有助于優(yōu)化教學(xué)效果。實(shí)踐證明，該手段比較適合音樂(lè )學(xué)科多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)。但目前在教學(xué)實(shí)踐中對多媒體手段的認識與應用尚存在諸多誤區。本文認為多媒體技術(shù)只是教學(xué)手段之一，只是整個(gè)教學(xué)環(huán)節的輔助性工具，多媒體技術(shù)的使用必須建立在以人為本、最大限度地發(fā)揮師生的主觀(guān)能動(dòng)性之基礎上，必須與具體教學(xué)情境相輔相成、與其他教學(xué)手段有機統一，才可能具有價(jià)值和意義。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；音樂(lè )教學(xué)
在言必稱(chēng)多媒體的新一輪教改中，教師一方面在幾乎所有的課程中都在使用多媒體手段，一方面又在教學(xué)理論研究中從正面、從肯定的角度總結了多媒體教學(xué)的多種優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢，卻很少反思其反作用。在高職音樂(lè )學(xué)科的教學(xué)中使用多媒體，可以一定程度地化抽象為形象、化枯燥為趣味、化靜為動(dòng)、化呆板為生動(dòng)，還可借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供海量的學(xué)習信息，用立體滲透強化與提升教學(xué)效果。然而與此同時(shí)，這種手段自身的局限性以及使用不當造成的弊端也在漸漸凸顯。
一、教學(xué)直觀(guān)化與想象力的培養
無(wú)論是對音樂(lè )意境的理解與品味，還是對音樂(lè )技巧的學(xué)習與掌握，其間都有很多語(yǔ)言難以描摹之處，故而在傳統的音樂(lè )課堂上常常有“教師講得很辛苦，學(xué)生依舊很茫然”的尷尬時(shí)刻。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂之后，大大促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的直觀(guān)化，教師可以通過(guò)精心制作的課件把教學(xué)要點(diǎn)、核心知識點(diǎn)較為形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解作品、體會(huì )技巧。但是，音樂(lè )是人類(lèi)社會(huì )中最為強調意境、多元性、開(kāi)放性、想象力等要素的藝術(shù)門(mén)類(lèi)之一。許多教學(xué)內容直觀(guān)化、符號化的同時(shí)也難免陷入了局限化、單一化、簡(jiǎn)單化、技術(shù)化的桎梏，影響對學(xué)生想象力、個(gè)性化思維、獨立領(lǐng)悟等核心素質(zhì)的養成。比如，在課堂上要講到某個(gè)音樂(lè )作品時(shí)，表現在課件上常常就是根據作品的內容選擇一些照片或視頻，目的是讓學(xué)生更直覺(jué)地感受作品。這些照片和視頻都很美，但問(wèn)題在于音樂(lè )語(yǔ)言與視覺(jué)符號并不是一一對應的關(guān)系，教師有時(shí)候煞費苦心仍不能找到恰當的視覺(jué)形象或唯一最佳的形象，甚至教師自以為恰當的表述事實(shí)上卻不為學(xué)生認可，這些似是而非、看圖說(shuō)話(huà)、畫(huà)地為牢之類(lèi)的做法，難免會(huì )一定程度上剝奪學(xué)生獨立思考、個(gè)性化領(lǐng)悟的機會(huì )，無(wú)助于提高學(xué)生的音樂(lè )修養與音樂(lè )技能，創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力、個(gè)人風(fēng)格、想象力等的養成更是無(wú)從談起。
一般認為，多媒體手段有助于全面調動(dòng)學(xué)生的各種感官功能，激發(fā)其學(xué)習興趣，可是，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)如果以教師事先制作的課件為主導，把需要通過(guò)抽象思維、文字語(yǔ)言引導、自由討論、潛心感悟才能理解的內容一覽無(wú)遺地標出來(lái)，用定向式、模式化統領(lǐng)課堂，在光標引領(lǐng)下看似聲光電俱全地熱熱鬧鬧，實(shí)際效果上卻很可能是與藝術(shù)教育的本質(zhì)在背道而馳。
多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化等特點(diǎn)，是一把雙刃劍，提醒教師對此必須有清醒認識，提醒教師進(jìn)一步探索音樂(lè )教學(xué)的本質(zhì)特征，提醒教師深刻探究、熟稔把握多媒體技術(shù)背景下師生課堂交流（心理的、情感的、語(yǔ)言的、行為的等）、雙向以及多向互動(dòng)的技巧。
二、人機互動(dòng)與師生、生生互動(dòng)
如果說(shuō)傳統課堂上只有教師、學(xué)生這兩個(gè)主角的話(huà)，多媒體技術(shù)視域下的課堂則多了一個(gè)新的角色，師與生、教與學(xué)均要在課件引領(lǐng)下調整自己的思維與關(guān)注。教師觀(guān)察課堂并調整教學(xué)思路、學(xué)生思考問(wèn)題并發(fā)問(wèn)、師生對話(huà)交流、生生研討學(xué)習等等行之有效的教學(xué)方式退居其次。從某種意義上說(shuō)，教師成了多媒體的放映員，學(xué)生則成了觀(guān)眾，機器周?chē)碾p邊（師生）、多邊（生生）只有人機互動(dòng)，而少師生、生生互動(dòng)，演變成了一幕新科技時(shí)代的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨”式教學(xué)。
更何況，一些教師所用的課件并不是自己制作的，而是從某些網(wǎng)站直接下載的，課前不加以認真研究，課堂上才發(fā)現并不符合自己的教學(xué)設想，授課時(shí)要“走一步看一步”，更沒(méi)有心思與可能跟學(xué)生互動(dòng)了。 藝術(shù)教育是心靈、情感的教育，無(wú)論科技進(jìn)步到何種地步，沒(méi)有溝通與交流仍舊不能達至藝術(shù)教育的本質(zhì)。多媒體設備加上音樂(lè )并不等于現代化的音樂(lè )教育，為適應新形勢下的教學(xué)，教師在規劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)首先要合理安排多媒體手段使用的比例。其次要提高對多媒體設備的熟練操作程度，對所用課件千錘百煉，以便留出精力觀(guān)察課堂并適時(shí)創(chuàng )造師生、生生交流的契機，騰出時(shí)間供學(xué)生展開(kāi)討論與交流。實(shí)踐證明，多媒體視域下的音樂(lè )課堂上可供師生、生生探討的話(huà)題更豐富，彼此間進(jìn)行合作式教學(xué)的形式更多樣，話(huà)題可能會(huì )更有的放矢，學(xué)術(shù)含量可能會(huì )更有保證，但前提是教師要有這種自覺(jué)，并用教師的自覺(jué)影響學(xué)生的習慣。學(xué)生參與教學(xué)的自覺(jué)意識、參與的深度是教學(xué)活動(dòng)成敗的樞紐。藝術(shù)教育是高密度、真情感的潤物無(wú)聲、潛移默化，教師富于情感的演奏，各種形式的匯報演出，開(kāi)放且自由的討論，永遠是音樂(lè )教育的主旋律，而多媒體技術(shù)等等只是服務(wù)教學(xué)所需的一種輔助手段而已。這種手段不是簡(jiǎn)化、簡(jiǎn)單了教學(xué)，而是為教學(xué)提出了更高的目標和要求。
三、課堂的多樣性與課堂的有效管理
主流的藝術(shù)教育以經(jīng)典作品為范本，高效的音樂(lè )教育時(shí)刻離不開(kāi)對經(jīng)典作品的鑒賞與研究。傳統手段下，教師很難在課堂上展示較多的經(jīng)典作品。在多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的支撐下，這一瓶頸如今已經(jīng)迎刃而解———師生們在課堂上通過(guò)搜索引擎可以隨時(shí)找到幾乎所有的經(jīng)典作品，彌補了音樂(lè )教材內容滯后、單調等局限，這是多媒體技術(shù)的積極因素。但同時(shí)，開(kāi)放、海量的互聯(lián)網(wǎng)一旦加入教學(xué)活動(dòng)，也給教師的課堂管理帶來(lái)了挑戰。比如，在講授流行音樂(lè )常識時(shí)，為了增加學(xué)生的感性認識和學(xué)習情趣，會(huì )讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索相關(guān)曲目，結果就有學(xué)生隨便聽(tīng)起了自己喜愛(ài)的歌曲，甚至看起了美國影片和電視劇，學(xué)生的興趣是調動(dòng)起來(lái)了，卻與體會(huì )、理解流行音樂(lè )的教學(xué)目的離題萬(wàn)里。再比如，有些同學(xué)看老師有制作完整的課件，于是上課時(shí)就不再用心聽(tīng)講和記筆記，而是在下課時(shí)找老師要求“拷貝一下”，甚至還有學(xué)生臨到考試前才找老師要求拷貝的，說(shuō)是要復習用。諸如此類(lèi)，提醒教師要及時(shí)摸索行
之有效的課堂管理手段。美國專(zhuān)家在論及該問(wèn)題時(shí)認為：“問(wèn)題不在于電腦進(jìn)不進(jìn)課室，而在于教師和學(xué)生使用它干什么�！薄笆褂盟墒裁础笔墙處熢谑褂盟氨仨毿闹杏袛挡⒛軌蛴行д瓶氐�，否則不如不用。
而且，多媒體教學(xué)通常會(huì )加大課堂講授的知識容量，加快教學(xué)進(jìn)度，容易造成學(xué)生復習不及、鞏固不牢等問(wèn)題。具體到音樂(lè )教學(xué)，還易導致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )減少，形成眼高手低等傾向。
四、巨大的需求與資源的貧乏
創(chuàng )意獨特、編排合理、制作精美的課件，高性能的設備等條件是展開(kāi)高水平多媒體教學(xué)的基礎，這需要資料庫、資金等的支撐，而很多高職院校在這些方面并不具優(yōu)勢，也是靠教師個(gè)人力量難以化解的障礙，需要學(xué)院甚至更大的系統來(lái)統籌解決。
此外，在多媒體教學(xué)情境下也不可忽視對如何改變課堂進(jìn)程千篇一律，授課形式呆板，教學(xué)靈活性不夠，教師個(gè)人風(fēng)格難以發(fā)揮等問(wèn)題的關(guān)注與克服。美國學(xué)者毛爾科維奇說(shuō)：“先進(jìn)工業(yè)國，如美國和德國，所犯下的最大錯誤就是以為電腦可以代替教師。到了最近，他們才逐漸明白，人才是最好的教育工具�！泵绹蟊妭髅綄W(xué)家施蘭姆則認為：“如果兩種媒體在實(shí)現某一教學(xué)目標時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體�！毕劝l(fā)國家的經(jīng)驗教訓提示我們，以人為本、時(shí)刻把師生的主觀(guān)能動(dòng)性放在教育教學(xué)活動(dòng)的首位，對包括多媒體技術(shù)在內的一切教學(xué)手段統籌安排、揚長(cháng)避短，才有可能事半功倍，才有可能不偏離教育的本質(zhì)。而且，師生的主觀(guān)能動(dòng)性得到有效激發(fā)以后，低成本通常也能創(chuàng )出高效能來(lái)。教育的活力與魅力，在于實(shí)質(zhì)與內涵，而不是形式與噱頭。
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