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關(guān)于加強幼師音樂(lè )教材建設的幾點(diǎn)思考論文
內容摘要：文章指出，幼師音樂(lè )教育要適應社會(huì )需要，就要在辦學(xué)、教學(xué)上不斷改革與創(chuàng )新，而這些改革與創(chuàng )新的落實(shí)在很大程度上要由教材來(lái)實(shí)現。要使教學(xué)主體主動(dòng)參與教材建設，使幼師音樂(lè )教材不斷適應社會(huì )、學(xué)校和學(xué)生的需求，使其建設步入良性發(fā)展軌道。
關(guān)鍵詞：幼師音樂(lè )教材 社會(huì )需求 學(xué)校需求 學(xué)生需求
幼兒師范音樂(lè )教育是個(gè)較為特殊的教育專(zhuān)業(yè)。說(shuō)其特殊，是因為幼兒師范音樂(lè )教育既不同于普通高中的音樂(lè )教育，又不同于高等師范的音樂(lè )教育，而有其自己的教學(xué)目標、教學(xué)方式、課程設置及教材體系等。如何使幼師專(zhuān)業(yè)適應社會(huì )需求，要靠辦學(xué)、教學(xué)上的不斷改革與創(chuàng )新，而這些改革與創(chuàng )新的落實(shí)在很大程度上要由教材來(lái)實(shí)現，因為教材是教育內容的具體體現，是教學(xué)活動(dòng)的基礎。所以，幼師音樂(lè )教材建設是個(gè)十分重要的問(wèn)題。
一、更新理念 求實(shí)求進(jìn)
筆者在這里不打算解釋教育理念的涵義，只想擺出教師乃至整個(gè)教育界應思考的問(wèn)題：教育發(fā)展到21世紀，它還應該怎樣發(fā)展？教育應怎樣面對這個(gè)世紀的問(wèn)責？擺出這個(gè)問(wèn)題，并不是要給出一個(gè)完備的、最終的答案，而只想說(shuō)明這樣一個(gè)現實(shí)：從世界范圍來(lái)說(shuō)，教育已經(jīng)得到深入而全面的發(fā)展，作為社會(huì )這個(gè)大系統的子系統，它發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。進(jìn)入21世紀，教育面臨著(zhù)更大的挑戰與機遇。教育理念的更新，與其說(shuō)是教育自身發(fā)展的需求，勿寧說(shuō)是社會(huì )對教育的“命令”，而我國教育理念的更新，更多體現了深刻性、廣泛性和長(cháng)遠性，它涉及到教育的各個(gè)層面，當然也包括教材建設理念的更新。
我國大學(xué)教育已進(jìn)入大眾化時(shí)代，這對中等職業(yè)教育的沖擊是顯而易見(jiàn)的。面對這種形勢，中等職業(yè)教育包括幼兒師范教育，只有在不斷自我完善中增強適應社會(huì )的能力。社會(huì )越來(lái)越注重個(gè)人的能力，而把專(zhuān)業(yè)放到次要位置。這個(gè)“通用能力”是走上工作崗位后所必備的，如交流溝通能力、應變能力、分析能力、自我管理能力等。這些能力的培養多是融合于在校學(xué)習期間各種課程的學(xué)習中，當然也會(huì )蘊涵于幼教專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )學(xué)習中。音樂(lè )教材應該向學(xué)生展現這樣一種理念：學(xué)習音樂(lè )是塑造高尚人格、提升能力的重要途徑，音樂(lè )知識是全面知識建構的重要內容，音樂(lè )熏陶不是表層的，而是深刻的、深遠的。有的人認為，幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只需要懂得初步的音樂(lè )知識，如會(huì )唱些歌曲，會(huì )彈奏些曲子，會(huì )跳幾段舞就足矣，不需要什么音樂(lè )理論知識。這種認識起碼有兩點(diǎn)是與我們的教育理念相悖的，其一，無(wú)論是基礎教育階段的音樂(lè )教育，還是專(zhuān)業(yè)教育階段的音樂(lè )教育，其目的都在于培養學(xué)生的審美能力；其二，會(huì )唱歌曲、會(huì )彈奏曲子、會(huì )跳舞并不是有音樂(lè )知識的表現，更不要說(shuō)是具有音樂(lè )素養了。所以，加強學(xué)生音樂(lè )審美價(jià)值取向的培養，使學(xué)生素質(zhì)、能力發(fā)展的必要性、典型性更好地體現出來(lái)，音樂(lè )教材內容應發(fā)揮出它的不可替代作用。
幼師音樂(lè )教材建設的另一個(gè)重要理念，就是應體現出它的時(shí)代性。教材內容應反映出音樂(lè )發(fā)展的新水平，要反映出音樂(lè )知識與音樂(lè )技能在當下學(xué)生生活環(huán)境中的實(shí)踐意義，體現出教材內容的科學(xué)性，應把高等師范音樂(lè )教育中一些有益范例借鑒過(guò)來(lái)，同時(shí)也吸收國外的一些音樂(lè )教育內容為我所用，使幼師音樂(lè )教材內容始終處于一個(gè)從人性完善、人類(lèi)進(jìn)步、文化傳承、世界發(fā)展的角度不斷更新、完善的狀況。
二、主體參與 求善求效
在幼師音樂(lè )教材建設中，我們應遵循一個(gè)原則，就是“以學(xué)生為本”。教材是為學(xué)生編寫(xiě)、為學(xué)生所用的，在音樂(lè )教材設計上是否體現出學(xué)生主體的參與意識和實(shí)踐行為，是衡量教材接受效果的重要指標。
建構主義理論已逐漸在教育界推行開(kāi)來(lái)，這個(gè)理論似乎已成為全球的一種共識。按照這個(gè)理論，人們認識到，學(xué)習是求知者對知識的建構，而不是知識的傳遞，學(xué)習者是積極的、主動(dòng)的建構者，而不是消極、被動(dòng)的接受者。實(shí)踐也說(shuō)明，學(xué)習不純粹是個(gè)人行為，人類(lèi)可以在集體中更有效地學(xué)習，因為這種環(huán)境可以提供給學(xué)習者激勵、競爭、互補、互幫的氛圍。在激發(fā)和誘導學(xué)習興趣的可操作性教學(xué)中，我們要注意教材的基礎性作用。在音樂(lè )教育活動(dòng)中，教育的基本途徑是教師通過(guò)音樂(lè )教材承載的知識、藝術(shù)形象去激發(fā)學(xué)生的情感，使他們獲得審美享受，從而領(lǐng)悟其內涵，受到教育。在幼師音樂(lè )教材建設中，我們應看到，幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生在小學(xué)、初中階段踏進(jìn)了音樂(lè )海洋，他們在這里初步嘗到了在音樂(lè )海洋暢游的樂(lè )趣。中等專(zhuān)業(yè)教育階段，就要引導他們增強在音樂(lè )海洋中遨游的本領(lǐng)，而這種本領(lǐng)的獲得，主要靠學(xué)生的主動(dòng)行為。老師用教材指導學(xué)生怎樣獲得音樂(lè )知識、感受音樂(lè )魅力，而學(xué)生則根據教材的要求和老師的指導去體驗音樂(lè )。所以，教材在這里起溝通教學(xué)的兩個(gè)主體——老師和學(xué)生的作用。
教學(xué)的兩個(gè)主體在教學(xué)活動(dòng)中的位置過(guò)去是固定的、一條線(xiàn)式的，老師教學(xué)生學(xué)，老師評估學(xué)生被評。如果看到學(xué)生在建構知識中也是主動(dòng)的學(xué)習者，如果把老師作為學(xué)習的參與者，是學(xué)習的領(lǐng)先者和導引者，那么，教學(xué)的兩個(gè)主體位置是相對的，是可以互換的，即應是“復線(xiàn)”式的。唯物辯證法告訴我們，教與學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)不可分割的兩個(gè)方面，必然具有相互依存的關(guān)系。由此看來(lái)，教材建設必需關(guān)注學(xué)生音樂(lè )知識建構的需要，關(guān)注學(xué)生對教材內容的選擇權和建議權。
教材內容能否激發(fā)學(xué)生的興趣，是教材接受程度的評判標準。我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，因此應按照學(xué)生的需要和興趣有目的地調整教材內容，真正使教材內容搭配合理、難易程度適中、教材進(jìn)度相對穩固。幼師音樂(lè )教材尤其要注意這些問(wèn)題，因為幼師音樂(lè )教育已不屬于基礎教育，但又不能不考慮幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生年齡、所受的音樂(lè )教育程度的不同，應在教材中體現與實(shí)際相適應的要求。
例如，在聲樂(lè )課中應增加一些經(jīng)典影視歌曲、當代流行音樂(lè )、通俗歌曲的內容，這樣既可使他們欣賞到現代音樂(lè )的魅力，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的興趣，又可使學(xué)生能夠緊跟音樂(lè )發(fā)展潮流。在鋼琴教材中，可加入一些經(jīng)典影視歌曲改編的鋼琴曲，加強邊彈邊唱、即興伴奏的培養，還可將當地的民間音樂(lè )及少數民族音樂(lè )素材納入到鋼琴教材體系中，使學(xué)生加深對本土音樂(lè )的認識；在舞蹈課教學(xué)中，加強學(xué)生幼兒舞蹈的創(chuàng )編能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。改變以往過(guò)于強調技能技巧的教學(xué)方式，在教材設計上要邏輯性與創(chuàng )造性兼顧，使學(xué)生走上工作崗位后能更好地完成教學(xué)任務(wù)；在音樂(lè )欣賞課中增加賞析的分量，因為賞析這種教學(xué)方法最容易使歌唱、演奏、舞蹈等創(chuàng )造性活動(dòng)得以綜合運用，可以使音樂(lè )與相關(guān)文化相互滲透，可以使教師避免教學(xué)中的“七零八散”現象，使教師、學(xué)生共同參與其中，使學(xué)生不僅是站在欣賞者的位置去鑒賞，而且能站在當事者的位置去分析、表現作品，這就會(huì )使學(xué)生有更多機會(huì )體驗音樂(lè )的藝術(shù)魅力，增加學(xué)習興趣，并能使其在音樂(lè )表現力、創(chuàng )作力方面有所提高。
結合教材和學(xué)生狀況制定教學(xué)計劃，根據學(xué)生在實(shí)習單位的反饋意見(jiàn)和出現的問(wèn)題，及時(shí)調整教材內容、教學(xué)方法，強調音樂(lè )教材的實(shí)用性和學(xué)生動(dòng)手能力的培養，為學(xué)生工作經(jīng)驗的積累和技能水平的提高創(chuàng )造條件。通過(guò)對實(shí)際工作中教材和教學(xué)等方面的考察，重新確立與市場(chǎng)需求相符合的音樂(lè )技能課程教材標準，教師根據實(shí)際情況創(chuàng )編校本教材，力求使音樂(lè )技能課教材和教學(xué)與實(shí)際需求同步發(fā)展，努力實(shí)現音樂(lè )技能與幼兒園工作“零距離”的要求。
三、需求互動(dòng) 求真求新
一個(gè)學(xué)校能否存在和發(fā)展，要看這個(gè)學(xué)校能否為社會(huì )輸送高素質(zhì)的合格人才。面向21世紀的幼師教育，能否立足教育之林，要看是否在教學(xué)目的、教學(xué)方式等方面適應社會(huì )需要，是否在調動(dòng)教師、學(xué)生以及教學(xué)資源（以教材為主）等要素上有新突破。如果這些要素的交互作用形成了推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不斷發(fā)展的合力，那么，培育人才的目的就必定能夠達到。
我們在教材的選擇、編寫(xiě)上不能走十幾年、幾十年一貫制的老路，而應跟上時(shí)代的步伐，適應社會(huì )需求、學(xué)校需求、學(xué)生需求，形成這三者的互動(dòng)，使教材的選擇、編寫(xiě)走上一個(gè)良性軌道。
社會(huì )需求是教材建設的拉動(dòng)力。社會(huì )需求是社會(huì )對高素質(zhì)人才所必備的能力的挑選，它要求學(xué)校培養的人才的知識建構必須符合標準。
學(xué)生需求是教材建設的推動(dòng)力。隨著(zhù)學(xué)生主體作用的發(fā)揮和主動(dòng)學(xué)習意識的增強，學(xué)生的需求會(huì )越來(lái)越明顯地顯示出來(lái)。新教學(xué)觀(guān)念正在走向成熟和完善，教材的使用應立足于為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)重在調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，教材的選擇、編寫(xiě)是由下而上的，要不斷吸納、反映學(xué)生的要求、建議和意見(jiàn)。
學(xué)校需求是社會(huì )需求和學(xué)生需求的交匯點(diǎn)，它反映著(zhù)社會(huì )各階層的要求和愿望。所謂學(xué)校需求，實(shí)際上是學(xué)校面對社會(huì )責任而表達出的一種主動(dòng)的職責訴求。學(xué)校是各種教學(xué)資源的實(shí)際運用者，使以教材為主的各種教學(xué)資源得到合理配置是學(xué)校的主要工作內容。學(xué)校應在教材適用性、新穎性、合理性等方面，進(jìn)行經(jīng)常性的、實(shí)事求是的調查研究，一方面選用先進(jìn)教材，另一方面組織選編有地方特色的校本教材作為通用教材的補充，為教材建設發(fā)揮重要作用。
教材建設關(guān)乎新的教學(xué)理念的推行和確定，是教育面向世界、面向現代化、面向未來(lái)的一項艱巨、漫長(cháng)的系統工程。作為師范教育的組成部分，幼兒師范教育要跟上時(shí)代腳步，就必須重視音樂(lè )教材建設的問(wèn)題，以使幼兒師范教育不斷進(jìn)步發(fā)展，使幼兒師范教育更好地完成其所擔負的社會(huì )職責。
參考文獻：
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