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淺談音樂(lè )課堂教學(xué)中的生成性教學(xué)資源論文
論文關(guān)鍵詞:音樂(lè ) 課堂教學(xué) 生成性 教學(xué)資源
論文摘要:音樂(lè )教學(xué)中有效利用生成性教學(xué)資源能夠增強課堂的藝術(shù)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。音樂(lè )課堂教學(xué)生成性資源的獲取應通過(guò)構建平等、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的課堂和創(chuàng )設一定的生成情境來(lái)實(shí)現，并通過(guò)教師用敏銳眼光捕捉，進(jìn)而加以利用同時(shí)，在生成性教學(xué)資源的發(fā)掘過(guò)程中要得棄隨意性的教學(xué)行為
生成性教學(xué)資源課堂教學(xué)的重要資源。它包括課堂教學(xué)活動(dòng)中所蘊含的，有利于實(shí)現課堂教學(xué)目標的、能對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響的、具有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機會(huì )。相對于預設性教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，它是不可預知的，具有隨機性和突發(fā)性。音樂(lè )創(chuàng )作是一門(mén)思維靈動(dòng)的藝術(shù)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律往往就在音樂(lè )創(chuàng )作者的靈感觸發(fā)之際生成。音樂(lè )課堂是一門(mén)教學(xué)的藝術(shù)，在教與學(xué)的過(guò)程中也隨時(shí)會(huì )碰撞出思維的火花、藝術(shù)的靈光，準確有效地把握生成性課堂教學(xué)資源，是提升音樂(lè )課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)的保證，它將使教學(xué)錦上添花，使課堂也會(huì )因無(wú)法預見(jiàn)的意外而精彩。
一、構建平等、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境來(lái)創(chuàng )造生成性資源
課堂教學(xué)是師生教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，學(xué)生在知識的海洋中，不斷碰撞出知識的火花，而教師則要在營(yíng)造一個(gè)平等交流的氛圍中，不斷激發(fā)學(xué)生知識生命的潛能，于是師師、師生、生生、生本之間進(jìn)行了富有靈性的動(dòng)態(tài)信息交流，在交流中不斷引出問(wèn)題，引發(fā)思考，解決問(wèn)題，反思行為。作為具有思維能力和一定個(gè)性的學(xué)生，其思維、靈感的火花是需要有一個(gè)相應的教學(xué)環(huán)境的，嚴肅、拘謹的課堂是無(wú)法實(shí)現這個(gè)目標的，學(xué)生只能是教師講授內容的接收器。因此，教師因圍繞課堂教學(xué)目標，立足學(xué)生的實(shí)際及需求，積極營(yíng)造一種平等、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境。構建開(kāi)放式課堂教學(xué)，能有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認知水平、認識能力的提高，增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，還能讓學(xué)生感受到書(shū)本知識學(xué)習的意義與作用，意識到自己學(xué)習的責任和價(jià)值。
二、創(chuàng )設有效情境來(lái)促成生成性資源的產(chǎn)生
音樂(lè )教育是以審美教育為核心的，而審美教育的實(shí)質(zhì)現在通常被理解為情感體驗的教育，所以音樂(lè )是情感性的。因此，音樂(lè )的學(xué)習必須要i卜學(xué)生帶著(zhù)情緒帶著(zhù)沖動(dòng)去探求，這樣的課堂才更具審美有效性。
在很多音樂(lè )課堂中，由于缺少情境的創(chuàng )設，使一系列音樂(lè )活動(dòng)簡(jiǎn)單堆積，顯然學(xué)生學(xué)習積極與參與熱情大大降低，審美有效性也隨之降低。例如，下面請大家一起唱，而后，男聲唱，再女聲唱，再分角色唱。到底怎么樣的情境活動(dòng)創(chuàng )設是有效的?要理解情境創(chuàng )設的根本目的，于教育于無(wú)痕，其中最重要的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，真正喚起學(xué)生音樂(lè )參與，最終實(shí)現學(xué)生個(gè)性發(fā)展。其中，有些情境活動(dòng)是為了讓學(xué)生體驗意境的，通過(guò)人文方式來(lái)感受的，也有些是在學(xué)科范疇內的情境活動(dòng)，如熟悉音樂(lè )的過(guò)程，讓學(xué)生伴奏—讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)音樂(lè )，感受音樂(lè )的和諧之美。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生在經(jīng)歷情感體驗中，感受音樂(lè )的美，領(lǐng)悟音樂(lè )的表現方法，創(chuàng )造音樂(lè )的美，深入理解音樂(lè )的多兀表現形式……情境創(chuàng )設有時(shí)是一項活動(dòng)，有時(shí)是一句話(huà)，有時(shí)則是一種意境，但它都能激發(fā)學(xué)生的參與，讓’學(xué)生生動(dòng)參與。具體如何有效，沒(méi)有模式，只有教師自主囚材而定。
三、用敏銳眼光捕捉生成性教學(xué)資源
要想將學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中生成的單一信息資源，轉化為積極的、豐富的生成性課堂教學(xué)資源，這取決于教師豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗、敏銳的洞察力和靈活的教學(xué)機智。教師要有強烈的資源意識，珍惜和用好學(xué)生為教學(xué)提供的真正的、有價(jià)值的生成性資源，使教學(xué)活動(dòng)真正為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展服務(wù)。從某種意義上講，善于捕捉和巧用生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要體現，也是一個(gè)成熟教師的標志，還是一個(gè)教師富有教學(xué)智慧的標志。 1捕捉偶發(fā)事件。課堂中有些偶發(fā)事件的出現，已經(jīng)激起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力。在這種情況下，教師要想讓學(xué)生重新注意于原定的教學(xué)內容是卜分困難的。此時(shí)，教師可以轉而發(fā)掘事件中的積極因素，巧妙地將其轉化為積極的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，服務(wù)于課堂教學(xué)，從而實(shí)現教學(xué)目標。
2捕捉意外事件。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )發(fā)生一些被認為是不利于教學(xué)發(fā)展的事件，對于這些生成的意料之外的信息資源，教師應巧妙地將其轉化為能為課堂教學(xué)服務(wù)的教學(xué)資源。
3.捕捉學(xué)生的錯誤。我們對待學(xué)生錯誤的態(tài)度和我們對待生活垃圾的認識過(guò)程頗為相似。曾幾何時(shí)，我們認為垃圾就是廢物，必欲棄之而后快，而今天，我們終十認識到，沒(méi)有所謂的垃圾，只有放錯地方的資源。我們對待學(xué)生錯誤的態(tài)度也經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程。以前，我們一味地討厭、懼怕學(xué)生的錯誤，殊不知錯誤也是放錯了地方的課程資源。對于學(xué)生生成的錯誤的信息資源，教師應采用比較、概括等方式，引導學(xué)生回歸到符合學(xué)習要求的正確軌道上來(lái)。學(xué)生的錯誤是種真實(shí)的、有價(jià)值的課程資源，它是一面鏡子，以錯誤為鏡，可以知教學(xué)之得失。通過(guò)學(xué)生的錯誤，教師不但可以發(fā)現學(xué)生所學(xué)知識的缺陷與不足，還可以從中發(fā)現他們的學(xué)習方法和策略。所以，我們要盡可能地將其轉化為積極的生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，從而在糾正錯誤的同時(shí)讓學(xué)生從中受益。
四、用辯證觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待并摒棄隨意性教學(xué)行為
注重音樂(lè )課堂生成性教學(xué)資源，并不是要求教師刻意去追求這種生成性教學(xué)資源，并且，更不能為了片面地追求生成性教學(xué)資源，而讓課堂的隨意性泛濫。音樂(lè )課的教學(xué)效果沒(méi)有一個(gè)具體的檢測標準，有無(wú)成績(jì)在短時(shí)間內無(wú)法看出。這樣一來(lái)，也就使一些不負責任的教師在教學(xué)中顯得很是隨便、隨意，沒(méi)有一個(gè)長(cháng)遠的培養目標，有的教師甚至連一個(gè)短期的培養口標都沒(méi)有。課前不作相應的準備，上課時(shí)想講什么就講什么，講到哪兒算哪兒。更有甚者，音樂(lè )教師憑著(zhù)一臺錄音機，一盤(pán)教學(xué)磁帶，讓學(xué)生看著(zhù)書(shū)，跟隨范唱帶反復聽(tīng)、反復唱，六、七遍下來(lái)，一節課就差不多了。音樂(lè )教師的隨意性帶來(lái)學(xué)生的隨意性，學(xué)生在音樂(lè )課堂做其他學(xué)科作業(yè)、其他學(xué)科教師借用音樂(lè )課進(jìn)行補課的現象，也就時(shí)有發(fā)生了。如此，音樂(lè )課的教學(xué)效果無(wú)法得到保證，更談不上對學(xué)生進(jìn)行審美教育了。
克服課堂教學(xué)的隨意性，對有效改進(jìn)音樂(lè )課堂教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)非常重要的作用。一節好課首先要重視課程設計，在設計一節音樂(lè )課時(shí)，一定要遵循音樂(lè )學(xué)科規律。音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗是學(xué)習音樂(lè )的基礎，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)應貫穿于音樂(lè )教學(xué)的全部活動(dòng)中。教師要引導學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè )，加深對音樂(lè )的理解，充分挖掘作品所蘊涵的音樂(lè )美，用自己對音樂(lè )的感悟激起學(xué)生的情感共鳴。要不斷提高音樂(lè )教學(xué)技能，用自己的歌聲、琴聲、語(yǔ)言和動(dòng)作，將音樂(lè )的美傳達給學(xué)生。要善于用生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行教學(xué)，討學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。
總之，音樂(lè )課堂教學(xué)中生成性教學(xué)資源和預設性教學(xué)資源都是寶貴的資源，教師應該立足預設性教學(xué)資源搞好常規性教學(xué)，在不刻意追求生成性教學(xué)資源的同時(shí)，敏銳地捕捉生成性教學(xué)資源，促成音樂(lè )教學(xué)課堂更好的效果，更好的質(zhì)量。
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