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音樂(lè )教學(xué)法在管樂(lè )團樂(lè )器小組課中的運用論文
摘要：
隨著(zhù)管樂(lè )團在中小學(xué)普遍發(fā)展，管樂(lè )演奏教學(xué)變得越來(lái)越具有開(kāi)放性。根據中小學(xué)管樂(lè )團的實(shí)際教學(xué)情況，管樂(lè )演奏的教學(xué)方式也隨之變化，不再使用偏專(zhuān)業(yè)化或單一的教學(xué)方式，而是越來(lái)越注重面向全體學(xué)生及其個(gè)性發(fā)展，在音樂(lè )教學(xué)中遵循總體性和個(gè)別性相統一的原則,這就要求教學(xué)方式也需要隨之發(fā)生改變。
關(guān)鍵詞：
音樂(lè )；教學(xué)法；管樂(lè )基礎演奏
一、現階段教學(xué)方法存在的問(wèn)題
目前在中小學(xué)管樂(lè )團擔任樂(lè )器基礎課的教師，都是各專(zhuān)業(yè)院校的教師和學(xué)生，還有各大專(zhuān)業(yè)團體的專(zhuān)業(yè)老師。對于這些教師的專(zhuān)業(yè)水平當然是毋庸置疑的，但也許就是因為過(guò)于專(zhuān)業(yè)，過(guò)于“科班”化，所以容易導致教學(xué)方式出現一些相對單一刻板的問(wèn)題。以樂(lè )器小組課中的節奏教學(xué)為例，節奏及節拍的認知，作為音樂(lè )的基礎知識，應當貫徹音樂(lè )學(xué)習的始終，而其在管樂(lè )團這種要求合奏意識的演奏形式中就顯得更加重要了。很多教師在節奏節拍上的教學(xué)方法基本都以單方面的教授為主，常常直接把全音符、二分音符、四分音符，四二拍、四四拍等這樣概念性的知識傳授給學(xué)生。學(xué)生接受度不高，教學(xué)效果也不是很理想，經(jīng)常遇到講完學(xué)生還都記得，回家練習時(shí)就忘了，甚至在下課時(shí)就已經(jīng)不記得了。所以之后教師不得不重復教授同樣的內容，明明可以演奏的樂(lè )譜，卻因為節奏節拍的不規范而無(wú)法順利吹奏。其原因就在于過(guò)多的被動(dòng)聆聽(tīng)導致親身參與的失衡，還會(huì )養成消極被動(dòng)、只聽(tīng)不做的不良學(xué)習態(tài)度。造成這種結果的原因除了教師授課方式上的問(wèn)題外，最重要的是忽略了不同年齡段學(xué)生的認知能力、理解力和接受知識的方式，這樣的教學(xué)手段沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)能引導他們主動(dòng)學(xué)習了解一門(mén)知識的途徑，在中小學(xué)這個(gè)年齡段很容易就因為找不到趣味，沒(méi)有參與性，讓他們覺(jué)得學(xué)習這門(mén)知識很乏味，導致注意力無(wú)法集中，從而喪失了了學(xué)習興趣。于是教師和學(xué)生便展開(kāi)了一場(chǎng)教授—遺忘—教授—遺忘的拉鋸戰。長(cháng)此以往，這樣的教學(xué)方式會(huì )讓孩子們的學(xué)習熱情、求知欲、童心泯滅在我們預設的教學(xué)目標中。這種情況如果出現在一對一的個(gè)別課上還不會(huì )很糟糕，但現在大多數學(xué)校的管樂(lè )團上管樂(lè )演奏基礎課的方式還是多以多人的小組集體課為主，在這種情況下上課要求教師要更有針對性地教學(xué)，能在教授知識的時(shí)候將所有學(xué)生的注意力集中起來(lái)，這樣才可能達到預先設置的教學(xué)目標。
二、音樂(lè )教學(xué)法引入樂(lè )器小組課教學(xué)的意義
怎樣將學(xué)生引入音樂(lè )的世界，應該是一種基礎的、全面的、發(fā)自?xún)刃牡暮陀蓛榷獾倪^(guò)程。如世界三大教學(xué)法之一的奧爾夫教學(xué)法，“原本性”就是其核心理念。它強調學(xué)生不僅是作為聽(tīng)眾，而是作為音樂(lè )的共同創(chuàng )造者和演繹者，必須親身參與到音樂(lè )之中，并且對于不同年齡段的學(xué)生必須要采用不同的、與之適應的教學(xué)方法。還有柯達伊教學(xué)法也十分強調學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習中的參與性和自發(fā)性。這些相對完善的教育體系中的教學(xué)方法和理念都對我們現今的樂(lè )器教學(xué)有著(zhù)很好的借鑒意義和參考價(jià)值，并且不論是對于普通學(xué)校音樂(lè )課還是管樂(lè )團中的樂(lè )器小組課，都需要切實(shí)地以學(xué)生為主體，將學(xué)生對音樂(lè )的感受和參與性放在重要的位置，除了進(jìn)行基本的合奏訓練，在這之前對于一些音樂(lè )基礎知識以及樂(lè )器熱身練習的教學(xué)，就可以為學(xué)生設計一些他們感興趣并且樂(lè )于接受的小活動(dòng)，使其親身參與體驗，寓教于樂(lè )。通過(guò)學(xué)生身體動(dòng)作、語(yǔ)言等參與，其記憶也會(huì )更加深刻，這種教學(xué)方式，與死板教條、墨守成規的教育理念有著(zhù)很大的不同，比起直接向他們講授枯燥乏味的概念性的知識，在并沒(méi)有理解音樂(lè )節拍和節奏的基礎上生硬地死記硬背，效果則是事半功倍。我們作為教師的任務(wù)是培養學(xué)生利用樂(lè )器更好地表現音樂(lè )，也就是通過(guò)他們對樂(lè )器的學(xué)習使其對音樂(lè )的愛(ài)好更熱烈更持久。所以作為非專(zhuān)業(yè)學(xué)校管樂(lè )團的樂(lè )器教師一定要非常清楚自己的教學(xué)目的和教學(xué)目標，既要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生對于音樂(lè )和樂(lè )器和學(xué)習興趣，又要一步步做好教學(xué)梯度設計，利用各種教學(xué)方法引導學(xué)生真正地走進(jìn)音樂(lè )、理解音樂(lè )、享受音樂(lè )，這也就是在樂(lè )器小組課教學(xué)中運用音樂(lè )教學(xué)法的意義所在。
三、教學(xué)法在樂(lè )器小組課中的實(shí)際運用
在現今很多剛成立的中小學(xué)管樂(lè )團中，很多學(xué)生在初進(jìn)樂(lè )團時(shí)都基本沒(méi)有樂(lè )器基礎或者不具備一定的音樂(lè )基礎知識，那么作為樂(lè )團中的樂(lè )器小組課教師在吸引學(xué)生注意力、抓住其學(xué)習興趣的前提下，既要幫助學(xué)生打好樂(lè )器演奏基礎，同時(shí)又要使其掌握一定的音樂(lè )基本知識技能，所以就必須在有限的課時(shí)內高質(zhì)量、高效率地完成既定教學(xué)內容。以一節常規的樂(lè )器小組課來(lái)說(shuō)，例如在吹奏樂(lè )器之前的呼吸法練習，應該避免用純理論性的講述來(lái)向學(xué)生說(shuō)明呼吸的方法，尤其對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)太為抽象不易理解，以至于有的上了好幾節課后呼吸還是不正確。應使用一種更加貼近學(xué)生生活的方法再加上動(dòng)作的參與，如讓學(xué)生吹氣球、用輔助練習呼吸的器具以及伴有肢體動(dòng)作的呼吸法等，使學(xué)生更加直觀(guān)、清晰地感受呼吸的位置和方式。常見(jiàn)的樂(lè )器熱身練習都是以長(cháng)音、連音、音階等基本練習為主，但學(xué)生在吹奏這些內容時(shí)容易感到乏味、枯燥，進(jìn)而無(wú)法集中注意力，直接影響之后的教學(xué)進(jìn)度和效果。所以就可以換一種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行這樣的熱身練習，如吹奏一條C大調長(cháng)音練習，四個(gè)學(xué)生如果每次指定某一個(gè)學(xué)生來(lái)吹奏，那么其他沒(méi)有參與其中的三個(gè)學(xué)生就會(huì )即刻喪失專(zhuān)注力。所以我們可以讓他們依次以接龍游戲的方式來(lái)吹奏音階，學(xué)生就會(huì )仔細聆聽(tīng)教師的指示和他人的吹奏過(guò)程。同理在連音或音階的練習過(guò)程中同樣可以使用這種方式，之后進(jìn)行練習曲的吹奏，以音樂(lè )短句為單位來(lái)演奏音樂(lè )，學(xué)生在吹奏之前應該先把它唱出來(lái)，因為唱的方式很容易建立完整的音樂(lè )感覺(jué)，也可以更直接地培養樂(lè )感。養成先唱后奏的習慣后，久而久之他們在吹奏的時(shí)候就會(huì )在心中默唱旋律，養成一種內心聽(tīng)覺(jué)，這也使學(xué)生對音高的記憶更深刻。并且在唱的過(guò)程中，教師也可以了解到學(xué)生對樂(lè )曲中基本節奏的掌握情況如何，如果節奏出現問(wèn)題，除了以唱譜的方式，還可以使用奧爾夫教學(xué)法中的聲勢動(dòng)作如捻指、拍手、拍腿、跺腳等身體打擊樂(lè )的方式來(lái)練習節奏。腦科學(xué)早有研究表明，不論是在聆聽(tīng)音樂(lè )還是練習樂(lè )器，帶上動(dòng)作和身體，五覺(jué)都會(huì )更加敏銳，自然對學(xué)習過(guò)程刻骨銘心。比如說(shuō)四位學(xué)生吹奏一條新的練習曲，可以讓一個(gè)人吹旋律，一個(gè)打固定拍，其余的人用即興創(chuàng )編的聲勢動(dòng)作來(lái)表現出樂(lè )譜上的節奏，同時(shí)他們四個(gè)的角色是需要互換的，每個(gè)人都會(huì )有體驗各種角色的機會(huì )，這樣就反復加深了對樂(lè )曲節奏和旋律的記憶。這種平日小組課中最普通的樂(lè )曲練習，換一種方式進(jìn)行，不但掌握了音樂(lè )知識，更是大大調動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，在這個(gè)過(guò)程中讓每個(gè)人參與其中，發(fā)揮了創(chuàng )造性，養成了合作意識，真正將以學(xué)生為主體的理念落到了實(shí)處�？傊�，音樂(lè )教學(xué)法體現的觀(guān)念和原則，不是一種方法，也不是一種原理，而是一種思維方式。本文提出的一些觀(guān)點(diǎn)希望能為中小學(xué)管樂(lè )團中的樂(lè )器小組課教學(xué)提供一定參考和思路。我們的教學(xué)目標就是為了讓更多的學(xué)生喜歡學(xué)習樂(lè )器，享受學(xué)習的過(guò)程，發(fā)展他們對音樂(lè )的愛(ài)好，使其終身受益。
參考文獻：
[1]雍敦全.音樂(lè )教學(xué)法[M].北京：中國文聯(lián)出版社，2013.
[2]芭芭拉.哈澤爾巴赫.奧爾夫教學(xué)法的理論與實(shí)踐[M].北京：中央音樂(lè )學(xué)院出版社，2014.
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