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項目教學(xué)法在白描課程藝術(shù)設計中應用的論文
摘要：近年，高職教育逐步引入了項目教學(xué)法，并取得了很好的教學(xué)效果。一些成功的案例對項目教學(xué)法在高職中的推廣起了很好的示范作用。文章以項目教學(xué)法在白描課程教學(xué)中的應用實(shí)踐為例，探索項目教學(xué)法在高職藝術(shù)設計白描課程教學(xué)中的作用。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；白描課程；實(shí)踐探索
項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導下，為了完成一個(gè)相對獨立的工作項目而開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。它在歐洲的勞動(dòng)教育思想的孕育下萌芽，18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育是項目教學(xué)法的雛形。項目教學(xué)法發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并最終發(fā)展成為當代職業(yè)教育一種重要的理論思潮。目前，項目教學(xué)法在我國高職藝術(shù)設計課堂教學(xué)中的運用問(wèn)題，已成為高職教育改革和發(fā)展的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，各高職院校、教育行政部門(mén)都非常關(guān)注。廣東省教育廳在2007年頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步提高廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》，明確了廣東省高等職業(yè)教育人才培養目標，并提出繼續實(shí)施教育改革和實(shí)踐工程。廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”）緊跟全國高職院校的教育改革步伐，近年來(lái)，堅持“分段遞進(jìn)、項目驅動(dòng)、雙能貫穿”的人才培養模式，著(zhù)力構建“職業(yè)核心能力+專(zhuān)業(yè)核心能力”的雙核課程體系。在學(xué)院的帶動(dòng)下，各系積極地把真實(shí)項目導入課堂，嘗試實(shí)現真實(shí)項目、課堂學(xué)習與企業(yè)、社會(huì )需要接軌，穩步推進(jìn)高職教育工學(xué)結合的人才培養模式的發(fā)展。
一、項目教學(xué)法在白描課程教學(xué)中應用的必要性
其一，項目教學(xué)法在白描課程教學(xué)中的應用是學(xué)院“分段遞進(jìn)、項目驅動(dòng)、雙能貫穿”的人才培養模式的具體細化。在藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)群中，玉器設計與制作是特色的專(zhuān)業(yè)方向，白描課程是該專(zhuān)業(yè)的核心課程，其教學(xué)改革應該首先進(jìn)行。項目教學(xué)法在白描課程中的應用，有利于解決學(xué)院專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的一些根本問(wèn)題。項目教學(xué)法在白描課程教學(xué)中的應用，要求學(xué)生了解并把握完成項目整個(gè)過(guò)程的基本要求，使白描課程的教學(xué)活動(dòng)不再是教師直接把自己掌握的現成知識、技能傳遞給學(xué)生，也不再是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的授課要求、制作步驟完成一件作品，而是學(xué)生在教師指導下自己尋求完成設計作品的途徑和方法，最終完成作品，并對作品進(jìn)行展示和自我評價(jià)。其二，項目教學(xué)法在白描課程教學(xué)中的運用有利于學(xué)院實(shí)現“職業(yè)核心能力+專(zhuān)業(yè)核心能力”的雙核課程體系。在白描課程教學(xué)中應用項目教學(xué)法，可以形成一種“以學(xué)生為主體、教師為主導、項目為載體、實(shí)訓為保障”的項目教學(xué)方式。教師的角色不再是主體，而是主導，教師幫助學(xué)生在玉雕白描設計的研究道路上迅速前進(jìn)，引導學(xué)生在課程實(shí)踐中發(fā)現白描新知識，掌握白描新內容。對于作為學(xué)習主體的學(xué)生，教師以玉雕設計人員崗位的項目任務(wù)訓練其職業(yè)能力，讓學(xué)生通過(guò)獨立完成真實(shí)的玉雕白描設計項目，把白描理論與實(shí)踐有機地結合起來(lái)，不僅提高了學(xué)生的白描理論水平和實(shí)操技能，而且培養了學(xué)生團隊合作、共同分析解決問(wèn)題等適應玉雕設計工作的綜合能力，最終實(shí)現對學(xué)生“雙核能力”的培養。
二、項目教學(xué)法在白描課程教學(xué)中應用的設計思路
在白描課程教學(xué)中使用項目教學(xué)法有獨特的優(yōu)勢。以往白描課程主要按照傳統中國畫(huà)白描的形式來(lái)定位，理論知識偏多，主要是紙張上的描繪表現形式。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，學(xué)習積極性不高，在與學(xué)生的交流中，教師了解到學(xué)生認為白描與今后從事的玉器設計制作或玉器銷(xiāo)售沒(méi)有太大的聯(lián)系。為了解決這一問(wèn)題，經(jīng)討論研究，學(xué)院實(shí)施在白描課程教學(xué)中應用項目教學(xué)法的改革，通過(guò)實(shí)施項目教學(xué)法，探索課程組織結構、課堂授課形式、教學(xué)活動(dòng)內容、作品考核評價(jià)等問(wèn)題，完善、整合白描課程，建立全新的白描課程教學(xué)方法。藝術(shù)設計（玉器設計與制作）專(zhuān)業(yè)的人才培養目標是培育未來(lái)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的玉器設計師、玉器雕刻師或玉器銷(xiāo)售人員等職業(yè)崗位人才。根據這一人才培養的定位，白描課程的定位是培養學(xué)生具備能夠勝任這些工作崗位的知識與技能。在白描課程的教學(xué)過(guò)程中運用項目教學(xué)法，應秉承學(xué)習內容是工作，通過(guò)工作完成學(xué)習內容，把白描基礎與玉器設計專(zhuān)業(yè)知識有機結合，完成玉石（模型）上的白描設計與描繪玉器紋樣設計的知識轉換，最終實(shí)現學(xué)習內容真實(shí)化、學(xué)習情境崗位化，實(shí)現教學(xué)與崗位的無(wú)縫對接。如，可以通過(guò)一定的項目讓學(xué)生完成玉器模型白描設計、加工等工作流程，使學(xué)生從完成項目中學(xué)習和掌握白描的知識、技能、材料處理、制造工藝。如，教師通過(guò)讓學(xué)生完成玉石上的植物白描設計，訓練學(xué)生的設計能力與繪制能力，使學(xué)生能運用美學(xué)的設計原則設計出具有玉器外形的白描紋樣，而且能用手繪等表達方式呈現。在此基礎上，教師還可以進(jìn)一步組織該專(zhuān)業(yè)不同年級的學(xué)生參加項目小組活動(dòng)，有針對性地成立參賽小組，通過(guò)組織學(xué)生參與項目實(shí)踐和社會(huì )賽事，培養學(xué)生在實(shí)際工作中與他人合作的能力。
三、項目教學(xué)法在白描課程教學(xué)中應用的目標與內容其一，應用目標。
在白描課程教學(xué)中應用項目教學(xué)法建立在對學(xué)院藝術(shù)設計（玉器設計與制作）專(zhuān)業(yè)學(xué)生的白描設計能力的現狀調查和歸因分析的基礎上。教師應結合學(xué)生的實(shí)際需求，通過(guò)項目教學(xué)的實(shí)踐，探索形成一種“以學(xué)生為主體、教師為主導、項目為載體、實(shí)訓為保障”的項目教學(xué)方法，并以藝術(shù)設計（玉器設計與制作）專(zhuān)業(yè)為改革試點(diǎn)，進(jìn)行課程改革的個(gè)案研究和實(shí)證研究，進(jìn)一步探索和完善課程改革方式，使其具有推廣價(jià)值。其二，應用內容。白描課程教學(xué)改革應強調應用項目式學(xué)習方式，轉變學(xué)生單純被動(dòng)地接受知識的學(xué)習方式，努力構建共同協(xié)作、自由開(kāi)放的學(xué)習環(huán)節，使學(xué)生得到更多獲取知識、技能的渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應用的機會(huì )。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐和探索：進(jìn)行市場(chǎng)調查，研究白描課程內容與職業(yè)標準的對接；定位項目教學(xué)法在白描課程教學(xué)中的作用；與崗位對接課程，形成白描課程項目教學(xué)法的教學(xué)框架；全面優(yōu)化課程結構，及時(shí)調整課程教學(xué)內容和方法；確定項目教學(xué)法在白描課程教學(xué)中應用的步驟并明確每一步驟的任務(wù)；培養參研教師的項目教學(xué)法教學(xué)能力；形成項目教學(xué)法在白描課程教學(xué)中應用的實(shí)踐課題評價(jià)。
四、項目教學(xué)法在白描課程中應用的作用
項目教學(xué)法在白描課程教學(xué)中的應用，體現了“學(xué)做合一”的思想，轉換了教學(xué)的焦點(diǎn)，發(fā)揮了教師為課堂主導、學(xué)生為課堂主體的作用。在項目教學(xué)中，教師注重的不再是學(xué)生最終完成的作品，而是完成作品所經(jīng)歷的學(xué)習過(guò)程，這個(gè)學(xué)習過(guò)程必須是學(xué)生個(gè)體參與創(chuàng )造實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。在項目實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)完成項目，理解和掌握白描的知識和技能，體驗玉雕創(chuàng )作工作的艱辛與樂(lè )趣，了解成為一名玉雕設計師所應具備的白描設計技能和藝術(shù)創(chuàng )造能力。項目教學(xué)法在白描課程教學(xué)中的應用，實(shí)現了白描課堂向玉雕設計職場(chǎng)的轉變，有利于學(xué)生實(shí)現“零距離”就業(yè)。在項目教學(xué)中，學(xué)生置身于真實(shí)的玉雕設計室環(huán)境，體會(huì )玉雕設計大師、能手的作品，發(fā)揮白描設計能力，制作玉雕白描設計方案。學(xué)生的設計方案由教師點(diǎn)評或聘請專(zhuān)家點(diǎn)評，然后被選送參加賽事，使學(xué)生認識到自己在專(zhuān)業(yè)知識、技能上的差距，從而使其產(chǎn)生繼續學(xué)習提高的動(dòng)力和欲望。
五、項目教學(xué)法在白描課程教學(xué)中應用
努力的方向應用項目教學(xué)法的關(guān)鍵問(wèn)題是以行業(yè)崗位的項目任務(wù)訓練學(xué)生的職業(yè)能力，所以白描課程教學(xué)中項目的設計（設計學(xué)習）的合理性和連貫性非常重要。為了解決這一關(guān)鍵性問(wèn)題，白描課程項目的設計應突出實(shí)踐內容，每個(gè)項目都應有為了實(shí)現一個(gè)或一組特定目標相應的工作任務(wù)。每個(gè)項目的實(shí)施過(guò)程分為收集相關(guān)玉雕資料、設計初步白描造型方案、實(shí)施項目主題創(chuàng )作和最終作品評價(jià)四個(gè)步驟。實(shí)踐證明，通過(guò)對實(shí)際項目的學(xué)習，學(xué)生能更好地掌握玉雕白描設計整個(gè)操作過(guò)程及每一個(gè)設計環(huán)節的基本要求。對于白描課程的教學(xué)改革，教師只有大膽放棄以知識為本位的思想，使學(xué)生置身于實(shí)踐的課堂，才能培養出真正意義上的應用型人才。
參考文獻：
[1]項目教學(xué)法.
[2]鄭金洲.教學(xué)方法應用指導.華東師范大學(xué)出版社，2006.
[3]朱麗.如何運用教學(xué)方法.華東師范大學(xué)出版社，2014.
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