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現代醫學(xué)教育中的人文素質(zhì)教育研究
現代高等醫學(xué)教育不僅要求醫學(xué)生要掌握醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識,具備良好的職業(yè)道德和高度的責任心,而且要具備各方面的素質(zhì),特別是要具備較好的人文素質(zhì)。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】人文素質(zhì)教育是現代醫學(xué)教育的重要組成部分，人文素質(zhì)是醫學(xué)生必備的基本素質(zhì)。通過(guò)分析當今醫學(xué)教育中人文素質(zhì)教育缺失的現狀，提出加強醫學(xué)生人文素質(zhì)教育的建議及對策。
【關(guān)鍵詞】醫學(xué)生;醫學(xué)教育;人文素質(zhì)教育
人文素質(zhì)是人文知識的沉淀與人文精神的內化，它孕育于人的內心，外化為人的人格、氣質(zhì)、德行、修養以及價(jià)值導向[1]�，F代醫學(xué)教育中的人文素質(zhì)教育就是在實(shí)施醫學(xué)教育中將人文知識和人文精神轉化為醫學(xué)生的內在修養，外化為醫學(xué)生的自覺(jué)行為，培養出既有精湛醫療技藝，又有高尚醫德的復合型人才[2]。
一、我國目前醫學(xué)人文素質(zhì)教育的現狀
1.1醫學(xué)生的人文素質(zhì)缺乏
人文素質(zhì)包括人文知識和人文精神，醫學(xué)是一門(mén)嚴謹和特殊的科學(xué)，需花大量的時(shí)間和精力學(xué)習，繁重的學(xué)業(yè)導致醫學(xué)生對文、史、哲、藝術(shù)等知識學(xué)習的時(shí)間和精力有限，對社會(huì )的現狀及發(fā)展了解有限，知識面狹窄，導致其與人交流溝通時(shí)缺乏內容，醫學(xué)生在學(xué)習醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識過(guò)程中，過(guò)于注重醫學(xué)個(gè)體的組織結構研究，忽略了其研究的對象是一個(gè)有思想的人，且不同的人有不同的思想，需要我們去關(guān)心和尊重他，部分醫學(xué)生認為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識就可以勝任醫療工作，因此，不注重自身人文素質(zhì)的修養。
1.2醫學(xué)人文素質(zhì)教育課程設置不合理，評價(jià)體系不完善
當前我國仍以專(zhuān)業(yè)基礎教育和臨床實(shí)踐技能的培養作為醫學(xué)教育體系中的重點(diǎn)，忽視了人文素質(zhì)教育，而西方發(fā)達國家已將自然科學(xué)、人文社會(huì )科學(xué)與醫學(xué)專(zhuān)業(yè)并列為醫學(xué)教育體系，相比我國醫學(xué)生的人文素質(zhì)教育就顯得滯后，導致學(xué)生在知識結構和實(shí)踐能力上不能適應現代醫學(xué)科學(xué)的發(fā)展。國外人文類(lèi)課程占總課時(shí)的比例較高，如美國、德國占20%～25%，英國、日本為10%～15%[3]，而我國人文教育課程只占8%。目前我國醫學(xué)生主要是通過(guò)學(xué)習大學(xué)語(yǔ)文、醫學(xué)倫理學(xué)和醫學(xué)心理學(xué)等幾門(mén)課程來(lái)獲得人文知識，而往往這些課程的內容比較陳舊，與臨床專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系較少，學(xué)生學(xué)習興趣不高，導致人文素質(zhì)教育的實(shí)效性差。在考核醫學(xué)生人文素質(zhì)方面流于形式，只注重理論知識的考試，很少考核醫學(xué)生對人文素養的真實(shí)“內化”表現和面對真實(shí)情景的“外化”能力。醫學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)應聘時(shí)，多數醫院看重的是應聘者的學(xué)歷和臨床經(jīng)驗，對其職業(yè)操守和人文素質(zhì)缺少評價(jià)，甚至在醫學(xué)生邁向職業(yè)生涯的必經(jīng)之路——執業(yè)醫師資格考試中，人文素質(zhì)考核的比例也僅僅只占5%左右。
1.3醫學(xué)人文素質(zhì)教育師資力量薄弱
大多數醫學(xué)院校人文社科類(lèi)教師的數量不足，層次偏低，教師的人文素質(zhì)參差不齊，甚至有的老師不注重自身修養，功利主義、拜金主義、個(gè)人主義等不良風(fēng)氣較重，對待患者的態(tài)度冷漠，對金錢(qián)及利益過(guò)度追求，這些不良風(fēng)氣潛移默化著(zhù)學(xué)生，就象影子一樣伴隨著(zhù)學(xué)生走入今后的醫學(xué)生涯。
二、重視現代醫學(xué)教育中的人文素質(zhì)教育的必要性
2.1醫學(xué)人文素質(zhì)教育是現代醫學(xué)教育的需要
自古以來(lái)，醫學(xué)被認為是一門(mén)最具有人文精神的學(xué)科，醫學(xué)的本質(zhì)就是人學(xué)，它是為人的健康、人的價(jià)值和意義而存在和發(fā)展的。無(wú)論是基礎醫學(xué)研究的深入，還是臨床醫學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，其目的就是為了人的健康、解決人的病痛和延續人的生命，醫學(xué)不是單純的一個(gè)專(zhuān)業(yè)、一門(mén)學(xué)科或者是一門(mén)技術(shù)，它本身就包含著(zhù)人文關(guān)懷。人文素質(zhì)教育不是醫學(xué)之外的附加，而是醫學(xué)本質(zhì)的回歸，在醫學(xué)生的培養教育中，就是要培養他們關(guān)愛(ài)生命，關(guān)心他人的苦難，關(guān)注現實(shí)的醫學(xué)人文精神[4]。
2.2醫學(xué)人文素質(zhì)教育是文明社會(huì )發(fā)展的需要
生活在現代文明社會(huì )中的人類(lèi)個(gè)體需要得到他人的了解和關(guān)心，尤其對于患有疾病的人群，可能由于生理的原因導致心理的脆弱，他們渴望更多的關(guān)懷與幫助，希望醫生能了解他們患病的時(shí)間、經(jīng)過(guò)、目前的狀況、身體的主要感受，對治療的一些初步意見(jiàn)等等，他們向醫生傾訴的內容具不具體，關(guān)不關(guān)鍵并不重要，重要的是它是一種信任，一種依靠，一種渴望，作為醫療工作者更應該去設身處地為他們著(zhù)想，站在患者的立場(chǎng)去考慮，這樣在治療上才會(huì )達到事半功倍的效果[5]。
2.3醫學(xué)人文素質(zhì)教育是醫療改革和發(fā)展的需要
醫患關(guān)系不和協(xié)是當今醫療衛生領(lǐng)域突出的問(wèn)題，醫療實(shí)踐中普遍存在重技術(shù)、輕醫德，重患者治療、輕患者關(guān)懷的現象。如果醫學(xué)技術(shù)離開(kāi)了倫理道德的支撐，它必將使醫學(xué)服務(wù)失去人性、本性和善性，有失人道主義的基本要求，這樣的醫療實(shí)踐顯然不能滿(mǎn)足廣大人民群眾對醫療衛生服務(wù)的根本要求[6]。隨著(zhù)人們維權意識和法制觀(guān)念的增強，近年來(lái)醫患關(guān)系的矛盾不斷發(fā)生，社會(huì )對醫療工作者的要求也越來(lái)越高，因此，我們必須重新調整醫學(xué)教育，加強人文素質(zhì)教育來(lái)適應社會(huì )的需要，適應醫療改革的需要，進(jìn)一步緩解醫患之間的矛盾。
三、加強醫學(xué)生人文素質(zhì)教育的建議及對策
3.1加強人文素質(zhì)教育與醫學(xué)教育的契合
新的醫學(xué)模式表明，患者不再是單一的生物個(gè)體，同時(shí)還是具有生物、心理和社會(huì )屬性的有機體，醫生面對這樣的個(gè)體，不僅要有豐富的醫學(xué)知識，同時(shí)還要具備較高的人文素質(zhì)，人文素質(zhì)教育與醫學(xué)教育的契合是醫學(xué)教育改革和發(fā)展的必然趨勢，也是培養創(chuàng )新型醫學(xué)人才的要求。
3.2提升教師的人文素養，充分發(fā)揮教師的示范作用
教師是學(xué)生醫德素質(zhì)培育的主導，教師傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程就是他的理想、信念、情操和教養等人格魅力展示的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、治學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神潛移默化著(zhù)學(xué)生，唯有高素質(zhì)的教師才能培養出高素質(zhì)的人才[7]。教師為了更好地教書(shū)育人，應注意自身的修養，培養自己具有高尚的敬業(yè)精神，不斷拓展和更新自己的知識，關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解溫暖學(xué)生，以自己高尚的人格魅力感染學(xué)生、教化學(xué)生，讓學(xué)生從心底里認可老師，這樣才有助于醫學(xué)人文素質(zhì)教育的開(kāi)展，教師應有意識地挖掘蘊含在醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中的人文內涵，把醫學(xué)知識與人文知識融合起來(lái)，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習過(guò)程中輕松地內化人文素養。此外，學(xué)校也應該通過(guò)進(jìn)修、留學(xué)、外出學(xué)習、經(jīng)驗交流等渠道提升教師的人文素養。
3.3優(yōu)化人文素質(zhì)課程，調整評價(jià)體系
醫學(xué)院校應適當增加人文素質(zhì)課程的課時(shí)數，設置一些傳統文化及歷史文化課程，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，了解古今中外的文化精品，繼承和發(fā)揚祖國的傳統醫學(xué)文化，使學(xué)生的靈魂得到凈化，進(jìn)而幫助學(xué)生塑造良好的人格魅力。在評價(jià)醫學(xué)生人文素質(zhì)的體系中，首先可通過(guò)筆試檢測學(xué)生的人文知識，然后再通過(guò)其他形式，如撰寫(xiě)論文、專(zhuān)題研討、社會(huì )調查、文化精品評析等方式進(jìn)行考核。評價(jià)結果不以絕對“分數”作為考評尺度，而以一種相對“等級”的形式來(lái)衡量學(xué)生的“思想”狀態(tài)，如優(yōu)、良、中、差等。運用教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方法來(lái)考核學(xué)生的人文素養，對學(xué)生人文素質(zhì)的學(xué)習過(guò)程做出客觀(guān)、公正的評價(jià)。
3.4建設文明校園，營(yíng)造學(xué)校人文環(huán)境
良好的校園文化對醫學(xué)生的人文素質(zhì)培養起到潛移默化的影響，通過(guò)在校園內增設人文景點(diǎn)、樹(shù)立醫學(xué)先驅人物雕像、醫學(xué)生誓言碑等使學(xué)生與人文精神相融相伴，建立校訓、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等一系列校園文化主題，培養學(xué)生的責任感和使命感。學(xué)生社團可通過(guò)開(kāi)展人文知識競賽、文藝演出沙龍、影視精品展等活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的課余文化生活，定期舉辦名家講壇、名著(zhù)講座、美學(xué)講座等，營(yíng)造高雅和諧的校園文化氛圍，為醫學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)打下堅實(shí)的基礎[8]。隨著(zhù)醫學(xué)模式的轉變，醫學(xué)社會(huì )化、科技化的加速發(fā)展，醫學(xué)人文素質(zhì)教育已成為醫學(xué)教育的迫切需要，將醫學(xué)教育與人文素質(zhì)教育融入到醫學(xué)生的培養實(shí)踐中，有效地提高醫學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能，為國家的醫療衛生事業(yè)輸送既有精湛醫學(xué)技術(shù)，又有高尚人文素養的復合型醫學(xué)人才是我們醫學(xué)教育工作者追求的目標。
參考文獻
[1]王艷梅，楊加周，艾慶燕，等.當代醫學(xué)生人文素質(zhì)教育的現狀分析與培養實(shí)踐[J].延安大學(xué)學(xué)報(醫學(xué)科學(xué)版)，2012，10(3)：72-74.
[2]王洋，高莉，祝峙，等.對醫學(xué)人文教育的思考[J].醫藥教育，2010，17(10)：103-104.
[3]LuoY，ZhouQ，HuangJ，etal.MedicalContinuingEducation:ReformofTeachingMethodsaboutHighAltitudeDiseaseinChina[J].HighAltitudeMedicine&Biology，2013，14(2)：181-182.
[4]劉國有.加強人文素質(zhì)教育培養合格醫學(xué)人才[J].福建醫科大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)，2010，11(2)：54-57.
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