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淺談在思想政治理論教育中推薦研究性教學(xué)
【論文關(guān)鍵詞】思想理論 研究性教學(xué)
【論文摘要】為加強思想政治理論教育的針對性、提高教學(xué)效果，在思想政治理論課新課程方案實(shí)施之機，應將研究性教學(xué)引入理論課的教學(xué)中。為此，一要創(chuàng )新教學(xué)觀(guān)念，確立引導性和問(wèn)題式的觀(guān)念，提高思想政治理論教育的有效性；二要創(chuàng )新教學(xué)內容，加強教學(xué)的針對性，體現時(shí)代感；三要創(chuàng )新教學(xué)方式，強化理論教學(xué)的實(shí)踐性，加強實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節。
在高校思想政治理論課實(shí)施新一輪改革之際，作為從事思想政治理論教育的教師，應當抓住這一時(shí)機，從傳統教育的慣性和影響中解放出來(lái)，改革那些妨礙學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力發(fā)展的教育觀(guān)念、教學(xué)模式和方法，大力推進(jìn)研究性教學(xué)，使思想政治理論課的教學(xué)更加貼近、貼近現實(shí)，增強實(shí)效性、針對性，以提高教學(xué)效果。
1．創(chuàng )新教學(xué)觀(guān)念：確立引導性和問(wèn)題式教育的觀(guān)念。思想政治理論課教育的目標和主要功能在于對大學(xué)生進(jìn)行比較系統的理論和思想政治教育，使他們樹(shù)立起正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。面對當今經(jīng)濟、社會(huì )、、人的思想觀(guān)念發(fā)生重大變化的現實(shí)，要實(shí)現和充分發(fā)揮這一目標和主要功能，必須突破傳統觀(guān)念的束縛：其一，確立引導性教育理念，提高思想政治理論教育的有效性。教師應當把引導大學(xué)生對馬克思主義理論的認同作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，消除學(xué)生的逆反和排斥現象，提高大學(xué)生對馬克思主義理論的認同度。在堅持思想政治理論教育明確導向的基礎上，通過(guò)正確引導，使學(xué)生在多元化意識形態(tài)存在的前提下，在思想上選擇馬克思主義理論。其二，確立問(wèn)題式教學(xué)觀(guān)念，提高教學(xué)效果。教師應當樹(shù)立學(xué)生主體性地位，把教學(xué)出發(fā)點(diǎn)真正轉向學(xué)生，從學(xué)生的思想實(shí)際和理論需求出發(fā)，在觀(guān)念上強化問(wèn)題意識、淡化體系意識。由于新方案根據新形勢下高校思想政治理論教育的特點(diǎn)和新要求，在課程設置上以學(xué)科綜合形成的優(yōu)勢來(lái)解決大學(xué)生所面對的帶有綜合性的問(wèn)題，因此，采用以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的專(zhuān)題式教學(xué)可以更好地提高教學(xué)效果。而且，以專(zhuān)題的形式把課程涉及的基本內容和主要理論觀(guān)點(diǎn)結合實(shí)際講深、講透，可以更好地提高教學(xué)的有效性。此外，思想政治理論課的教學(xué)目標不是要把學(xué)生培養成為某一學(xué)科的專(zhuān)家，而是要使他們通過(guò)對課程的學(xué)習，把握觀(guān)察社會(huì )、分析問(wèn)題的基本方法，認同、理解黨的理論、路線(xiàn)、方針、政策，堅定建設中國特色的信念，能夠成為社會(huì )主義事業(yè)的建設者和合格接班人。因此，根據課程的基本內容，結合大學(xué)生的思想實(shí)際，梳理出若干專(zhuān)題，有針對性地解決學(xué)生思想中存在的各種問(wèn)題，更有利于提高教學(xué)效果。
2．創(chuàng )新教學(xué)內容：加強針對性，體現時(shí)代感。對教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)內容的改革和創(chuàng )新是教學(xué)工作的永恒主題。教學(xué)內容的創(chuàng )新要求在遵循教學(xué)基本規范和要求的基礎上，通過(guò)自己的研究，從受教育者的實(shí)際出發(fā)，把新的理論發(fā)展內化為用學(xué)生樂(lè )于思考、愿意接受的表達出來(lái)，使他們能夠感受到通過(guò)教師的教學(xué)，能給他們帶來(lái)更多的啟發(fā)和思考。
思想政治理論課教育的基本目標是使學(xué)生掌握馬克思主義的基本原理，并用學(xué)到的基本原理去分析、解決各種社會(huì )現象和現實(shí)問(wèn)題。這就要求我們所傳授的理論是與時(shí)俱進(jìn)的馬克思主義理論，是被實(shí)踐證明的具有生命力的理論。因此，教師必須把握實(shí)踐中理論發(fā)展的最新成果，使教學(xué)內容隨著(zhù)實(shí)踐的發(fā)展而不斷創(chuàng )新，反映理論發(fā)展的最新成果，跟蹤理論研究的前沿，使思想政治理論課的教學(xué)充滿(mǎn)生機和活力，并用發(fā)展的理論去分析各種社會(huì )現象，解釋各種問(wèn)題，為學(xué)生釋疑解惑、指路引航。只有把學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題和種種困惑作為思想政治理論課教學(xué)的切人點(diǎn)和結合點(diǎn)，才能增強教育的針對性和有效性，使思想政治教育更加貼近學(xué)生實(shí)際，更加切合學(xué)生需求。同時(shí)，教師還必須注意把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和他們關(guān)心的現實(shí)問(wèn)題，研究學(xué)生的思想實(shí)際和社會(huì )現實(shí)情況，在教學(xué)中注重聯(lián)系國際、國內兩個(gè)大局，聯(lián)系改革開(kāi)放和現代化建設的實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，與時(shí)代同行，以實(shí)踐作證，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。了解學(xué)生、了解社會(huì )，實(shí)質(zhì)是把馬克思主義的理論與學(xué)生的實(shí)際、社會(huì )的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這是理論聯(lián)系實(shí)際的具體體現。理論聯(lián)系實(shí)際，不是用理論迎合實(shí)際，而是用理論分析實(shí)際、說(shuō)明實(shí)際。在提高教學(xué)有效性的整個(gè)鏈條中，把握學(xué)生的思想實(shí)際是重要的一環(huán)。只有做好這一環(huán)節工作，加強教學(xué)的針對性，提高教學(xué)的有效性，才有堅實(shí)的基礎�？傊�，只有堅持用發(fā)展著(zhù)的馬克思主義理論武裝大學(xué)生的頭腦，堅持理論聯(lián)系實(shí)際，使教學(xué)內容貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，才能提高思想政治理論課教學(xué)的針對性和有效性，體現時(shí)代感。
3．創(chuàng )新教學(xué)方法：推進(jìn)研究性教學(xué)，加強實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節。在思想理論課中可以運用的研究性教學(xué)方法多種多樣：如以啟發(fā)式、互動(dòng)式等形式引導學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉和提高；采用“問(wèn)題切入式”的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生關(guān)注的現實(shí)問(wèn)題與理論聯(lián)系起來(lái)，用馬克思主義基本理論說(shuō)明、解釋現實(shí)問(wèn)題，使理論教學(xué)具有現實(shí)感；在教學(xué)手段上，充分運用多媒體開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，增強的時(shí)代感和現實(shí)感，引導學(xué)生感應時(shí)代脈搏的跳動(dòng)，跟蹤前進(jìn)的腳步，在時(shí)代和社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步中汲取營(yíng)養。
實(shí)踐性是思想政治教育的特征，實(shí)踐環(huán)節是促進(jìn)學(xué)生由“知”到“行”轉變的中介，因此，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節也是思想政治理論課教學(xué)的有機組成部分。為此，教師要重視“實(shí)踐育人”在思想政治教育中不可替代的特殊作用，確立“實(shí)踐育人”的理念，使學(xué)生成為思想政治教育的實(shí)踐主體，構建“實(shí)踐的”和“行動(dòng)的”思想政治教育模式，使學(xué)生將所學(xué)到的理論和知識內化為自己的價(jià)值追求和信念，外化為自己的行動(dòng)和實(shí)踐。我國著(zhù)名的馬克思主義家楊賢江先生說(shuō)過(guò)：僅有知識而不發(fā)展能力，則所得終難見(jiàn)諸實(shí)行。是故不惟知之，且須行之；不惟理會(huì )之，且須應用之。而我國教育的現實(shí)是以書(shū)本教育為主，學(xué)生直接面對社會(huì )的獨立思考能力和創(chuàng )新能力相對薄弱，這就需要我們加強思想政治理論課的實(shí)踐性環(huán)節，將樹(shù)立大學(xué)生科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目的落到實(shí)處，使他們學(xué)會(huì )用科學(xué)的理論來(lái)分析、觀(guān)察所面臨的各種和現實(shí)問(wèn)題，正確把握歷史前進(jìn)的方向。將實(shí)踐中出現的新問(wèn)題放到社會(huì )實(shí)踐中，讓學(xué)生去感悟、尋找答案，其效果要比單純的課堂說(shuō)教好得多。教師可以根據各門(mén)課程的特點(diǎn)，采用不同的形式，包括組織課堂討論與辯論、評說(shuō)熱點(diǎn)問(wèn)題、撰寫(xiě)讀書(shū)筆記與心得、撰寫(xiě)論文、閱讀原著(zhù)和精品著(zhù)作、參觀(guān)德育基地、組織社會(huì )等等。在重視理論教育的同時(shí)，強化理論教學(xué)的實(shí)踐性，使其在教學(xué)內容、教學(xué)方式等方面得到充分的展現。
從目前的實(shí)際情況看，在思想政治理論課中實(shí)施研究性教學(xué)所面臨的最大難題不是理論認識問(wèn)題，而是操作性環(huán)節問(wèn)題，最為核心的是“研究型教師”問(wèn)題。因為研究性教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程具有教學(xué)組織的開(kāi)放性、教學(xué)方式的自主性、教學(xué)內容的綜合性和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，實(shí)際上向大學(xué)思想政治理論課教師提出了更高的要求。傳統的教學(xué)模式以教師為中心，強調知識傳授，把學(xué)生當作知識灌輸的對象，把傳承性教學(xué)置于中心位置，忽視對學(xué)生自主學(xué)習、自主探究能力的培養。研究性教學(xué)則以“問(wèn)題”為中心，以培養學(xué)生的問(wèn)題意識、研究能力和創(chuàng )新精神為根本目標，追求教師主導與學(xué)生主體相結合的理想境界。因此，在思想政治理論課中推進(jìn)研究性教學(xué)，作為教師必須實(shí)現三個(gè)轉變：(1)教育教學(xué)觀(guān)念的轉變。為了實(shí)現和充分發(fā)揮思想政治理論課教育的目標和主要功能，教師必須突破傳統的、陳舊的教育觀(guān)念，確立引導性教育、問(wèn)題式教育的理念，以提高思想政治理論教育的有效性。(2)教學(xué)模式的轉變。思想政治理論課教育不是簡(jiǎn)單灌輸，因為灌輸教育不能有效地實(shí)現教育目標。因此，教師要改變傳統教學(xué)中“我講你聽(tīng)”的單向灌輸模式，樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )造能力，發(fā)揮教師自身的主導作用，使之在教學(xué)中提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和引導學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng )新。(3)實(shí)現由經(jīng)驗型到研究型的轉變。研究性教學(xué)具有開(kāi)放性、探究性的特點(diǎn)，單靠教師積累的傳統經(jīng)驗很難有效地實(shí)施研究性教學(xué)。因此，教師必須確立科研為本的觀(guān)點(diǎn)，努力提高自身的科研能力和研究水平。如果認為思想政治理論課教育屬于基礎課，與專(zhuān)業(yè)課不同，有無(wú)科研不是大問(wèn)題，其結果將使教師科研能力和水平的低下，既遜色于搞專(zhuān)業(yè)的教師，也不能適應思想政治理論課教學(xué)自身的要求。因此，教師首先必須從思想上解決對科研的認識問(wèn)題：沒(méi)有科研，上課沒(méi)有底氣；沒(méi)有科研，不敢和學(xué)生直接對話(huà)；沒(méi)有科研，不能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師不能只滿(mǎn)足于自己會(huì )研究，還要擅長(cháng)在教學(xué)活動(dòng)中培養學(xué)生的科學(xué)精神和研究技能，盡可能把學(xué)生引導到科研領(lǐng)域。教學(xué)不僅要與教師的研究相結合，而且還要與學(xué)生的研究相結合。
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