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關(guān)于談?wù)n件在思想政治課教學(xué)中的科學(xué)使用的論文
談?wù)n件在思想政治課教學(xué)中的科學(xué)使用
隨著(zhù)科技的發(fā)展，教學(xué)手段不斷改進(jìn)與提升，過(guò)去教師嚴格要求的板書(shū)越來(lái)越被電子課件所取代。課件成了教師對教學(xué)內容加工與提煉后的高度概括與濃縮，它體現了教師對教材的理解，反映教師的教學(xué)思路，對教學(xué)內容的重要結構的展示，同時(shí)也突出了教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)與知識點(diǎn)，反映出教師對教材、對社會(huì )現實(shí)、對學(xué)生實(shí)際以及自身教學(xué)特點(diǎn)、優(yōu)勢的高度整合。思想政治課是國家意識形態(tài)教育的重要陣地，它向學(xué)生灌輸國民意志，端正學(xué)生不良思想傾向，把握正確輿論導向，引導社會(huì )核心價(jià)值觀(guān)，它肩負著(zhù)意識形態(tài)教育的神圣使命，它與其它學(xué)科比較起來(lái)更具有內容真實(shí)、時(shí)空接近、事例典型的特點(diǎn)，更具有適用性、針對性、嚴肅性與教育性。課件教學(xué)以其特有的優(yōu)勢也成為了當今思想政治課教學(xué)的主要手段之一。然而在教學(xué)課件給我們帶來(lái)益處的同時(shí)，一些思思想政治課教師在制作與使用課件教學(xué)中也出現了一些偏離現象。如喧賓奪主，忽視了使用課件教學(xué)的基本原則；不求甚解，缺乏對教學(xué)內容的鉆研；五花八門(mén)，信息量過(guò)大；牽強附會(huì )，教學(xué)缺乏嚴謹性；投其所好，教學(xué)隨意性大等等；這些問(wèn)題不僅嚴重影響到學(xué)生的知識學(xué)習，思維能力的形成，而且對培養學(xué)生的人格品質(zhì)與世界觀(guān)人生觀(guān)及其不利。因此，正確認識課件的作用，科學(xué)使用課件對于培養思想政治理論課目的達成意義巨大。思想政治課教學(xué)課件的制作與使用終究是為了有效有利地輔助教師的教學(xué)，是為了更好地體現教學(xué)內容，更多、更準、更快、更輕松地使學(xué)生掌握知識和道理，在制作與使用課件時(shí)，應遵循五適原則即適用、適宜、適度、適量、適觀(guān)。
一、適用
不管采用何種教學(xué)手段，課堂教學(xué)的最終目的是為了有效達成教學(xué)目標，那就要求課件的目的與指向要十分明確。教師在設計教學(xué)時(shí)，是否采用課件、如何設計課件、如何使用課件，都必須緊緊圍繞思想政治課的教學(xué)目標來(lái)正確選擇。那種為了克服打破思想政治課沉悶來(lái)刻意營(yíng)造課堂氣氛的而不顧教學(xué)目標能否達成的做法是不可取的。網(wǎng)絡(luò )確實(shí)為我們獲取各種形式的信息提供了方便，然而，沒(méi)有研究大綱、研究教材、研究現實(shí)、研究學(xué)生、研究自己、研究教法，不嚴肅的羅列和抄襲他人信息資料，這是新瓶裝舊酒式，其意義是狹隘和偏頗的。運用多媒體教授手段的目的，并不僅僅是為了提高學(xué)生的興趣，而且必須與教學(xué)內容的改革、教學(xué)觀(guān)念的更新結合起來(lái)[1]。因此思想政治課教師應在鉆研教綱，吃透教材的基礎上，本著(zhù)形式為內容服務(wù)的原則，防止任何方向不明的形式主義與隨心所欲的自由主義傾向，應該有的放矢來(lái)設計課件。首先在教學(xué)大綱的指導下，搞清楚思想政治課教學(xué)的基本結構，教師要明白思想政治課相對于其它學(xué)科而言外延更廣，設計知識面更泛，教學(xué)結構更靈活，結合現實(shí)更密切，并且要見(jiàn)之行動(dòng)，它主要是圍繞知情意行來(lái)實(shí)現教學(xué)目的的，因此對大綱、教材、現實(shí)、學(xué)生情況了解更深，就能更好地設計課件重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)，有的放矢進(jìn)行教學(xué)。思想政治課要求學(xué)生達到在已有認知的前提下對原有認知的反思、更新、提高的過(guò)程，不只是知識的內化，還有情感的升華，意志的堅定與行動(dòng)的履行，是知識的延伸，心靈的反思，思維的碰撞，靈魂的升華。這要求教師在設計課件時(shí)必須付出創(chuàng )造性的勞動(dòng)，否則再精美的課件也毫無(wú)意義。
二、適宜
課件必須科學(xué)、規范與嚴謹，課件構思要契合書(shū)本教學(xué)程序。課件設計本身是發(fā)端書(shū)本，源自教者，成于屏幕。在多次教學(xué)觀(guān)摩中發(fā)現一些教師在教學(xué)中出現教學(xué)不嚴謹不規范，缺乏科學(xué)性等問(wèn)題。如分析過(guò)程出現不嚴謹的推導論證，邏輯思維不清晰，結論表述不規范不嚴謹，學(xué)生在一大推似是而非，模棱兩可的文字或應不暇接的圖像中懷疑、茫然，這是教師教學(xué)不嚴肅的后果。這種不敬、不精、不勤的教學(xué)態(tài)度不僅影響學(xué)生世界觀(guān)人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的形成而且直接影響到學(xué)生心理品質(zhì)的形成，它易使學(xué)生在浮躁中不求甚解，在膚淺理解中生搬硬套，在模棱兩可，似是而非中脫離實(shí)際，對學(xué)生的危害是不可估量的。一些教師由于取材的便利快捷，許多東西不假思索從網(wǎng)絡(luò )上順手拈來(lái)，自己沒(méi)有選擇，沒(méi)有內化，取其材料的某一個(gè)特點(diǎn)而忽視此材料其它特點(diǎn)可能造成對學(xué)生誤解而帶來(lái)的負面影響，有的老師甚至放大其相關(guān)的特點(diǎn)大講特講，忽視了主題與本將內容當講的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，占據了課堂大量寶貴時(shí)間，學(xué)生記住了非重要的部分而沒(méi)有解決他們最需要解決的問(wèn)題。
這種情況的發(fā)生與教師本人的專(zhuān)業(yè)基本功有關(guān)，也與更新知識不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神有關(guān)。如果對問(wèn)題的本質(zhì)和內在規律，即概念、定義、論點(diǎn)不能正確把握，對論據、案例選取不精，對分析論證抓不住主次，都會(huì )影響教學(xué)的科學(xué)性。因此我們在結合課件教學(xué)時(shí)，對社會(huì )現象的描述、對社會(huì )發(fā)展規律的闡釋對政治理論的概括，對黨和國家的政策方針的表達，或是案例與思考題的內容分析、數據講解，都應當準確，要符合科學(xué)性。當然，這里不是說(shuō)要把每一個(gè)問(wèn)題都要講深、講透、講全，而是要求不論在內容上還是方法上都不應出現科學(xué)性的錯誤。課件設計應該在學(xué)生心理、知識、能力能接受的前提下力求精煉、準確、嚴格、精密，這樣既能解決學(xué)生對課程內問(wèn)題的理解與接受，同時(shí)還加強了學(xué)生的思維邏輯能力的訓練與提高。一切技術(shù)手段的運用都要以課程教學(xué)需要為前提，以準確，生動(dòng)、恰到好處為標準。[2]沒(méi)有與教材旨趣相同化，離開(kāi)教學(xué)目的的教學(xué)即使課堂再活躍，學(xué)生情緒在高昂，課件再精美，畫(huà)面再鮮活也是沒(méi)有意義的。
三、適時(shí)
包括展示適時(shí)和速度適時(shí)。課件展示內容要與教師講解內容相符合，同步進(jìn)行，即使偶爾切換也應交代清楚，否則學(xué)生則茫然一片，如墜云霧，隨意超前與滯后都不利于學(xué)生對知識的掌握與理解，滯后的操作會(huì )影響學(xué)生思維流暢與連貫，還影響課堂教學(xué)的知識密度。課件的呈現應順應邏輯，承上啟下，前一頁(yè)課件應留給學(xué)生對下一頁(yè)課件中知識的期待，而及時(shí)的呈現可以彌補和消除教師口頭講解的間接知識造成的誤差，直達內容的精髓。課件切換的速度應考慮大多數學(xué)生有思考探究的時(shí)間空間，根據學(xué)生學(xué)習狀況決定課件頁(yè)面停留時(shí)間，由于課件操作比過(guò)去板書(shū)快速，一些教師就如同放電影似的很快就把內容放完，由于信息量巨大，講解的老師就如同開(kāi)機關(guān)槍?zhuān)瑢W(xué)生應接不暇。教師應根據教學(xué)內容來(lái)確定展示時(shí)間與速度，對待重點(diǎn)、非重點(diǎn)問(wèn)題講解時(shí)間、放映速度上有區別，不會(huì )因為重點(diǎn)問(wèn)題一略而過(guò)或非重點(diǎn)問(wèn)題停留太久而影響整體教學(xué)，個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題可留下課后解答，不應建立在耽誤其他大部分同學(xué)學(xué)習的前提下。這就需要教師精心準備，熟練操作，掌握節奏，運用自如，不能手忙腳亂，慌里慌張，要有整體優(yōu)化，時(shí)間效率觀(guān)念。因此展示課件要符合教學(xué)的節奏，展示時(shí)間恰到好處。
四、適度
課件要做到文字適量，畫(huà)面、視頻適度。所有文字、畫(huà)面、視頻都應全局安排，注重整體效果。內容摘要簡(jiǎn)約精致，便于學(xué)生明確重點(diǎn)，易于記憶。文字應要言不煩，精細濃縮，字字露旨，句句關(guān)情。思想政治課聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習、聯(lián)系社會(huì )現實(shí)密切，教師們常常為了幫助學(xué)生理解掌握教材內容會(huì )采用案例教學(xué)，這就要求教師不僅對案例應精挑細選，而且講解入木三分，恰到好處。案例不是越多越好，案例教學(xué)是為了讓學(xué)生理解書(shū)本內容，加強理論與實(shí)際的結合，而如數家珍般的羅列案例，分析講解上升不到理論的教學(xué)只能使學(xué)生看到雜亂無(wú)章，紛繁復雜的現象而看不到隱藏在現象中的深刻本質(zhì)，抓不住精髓。
而有的老師喜歡在課件中安插視頻，結果一堂課隨著(zhù)視頻開(kāi)始而開(kāi)始，隨著(zhù)視頻結束而結束，沒(méi)有分析反思，沒(méi)有總結提升。這樣的教學(xué)還停留在一個(gè)初級層次。因此設計和使用課件時(shí)應注意整體布局，講演結合，主輔相隨，條理清楚。由于網(wǎng)絡(luò )為我們搜取素材提供了便利，一些教師上網(wǎng)下載他人課件不做任何調整更改就用于自己的教學(xué)，五花八門(mén)，天花亂墜；一些教師則大量下載案例，沒(méi)有側重地采用到自己教學(xué)中，牽強附會(huì )，順手拈來(lái)，這都是不嚴肅的教學(xué)態(tài)度。網(wǎng)絡(luò )為教師備課提供了便利，面對鋪天蓋地的的信息，教師要科學(xué)取舍，精心選擇，善于歸納。操作課件內容必須與講解緊密結合。課件中的內容與教師的講解是綱與目的關(guān)系。因此課件的內容不適宜太多，這就要求教師在進(jìn)行內容設計時(shí)，應與講述內容統盤(pán)考慮，對需要哪些內容，什么時(shí)機展示，以什么方式展示，出現在一頁(yè)課件的什么位置都應作周密合理地安排，使課件操作與講解互相協(xié)調，相得益彰。
五、適觀(guān)
直觀(guān)性原則早已被中外教育家視之為教學(xué)的一條金科玉律。教育家荀況指出：聞之而不見(jiàn)，雖博必謬。教育家夸美紐斯也說(shuō)：直觀(guān)性是教學(xué)的一條金科玉律，只要有可能，應該用感覺(jué)去接受一切東西。[2]。蘇聯(lián)教育家烏申斯基、蘇霍姆林斯基與凱洛夫都分別強調了直觀(guān)性原則在教學(xué)中的重要性。課件不僅將圖形、圖表、線(xiàn)條、符號等形式使教材內容變得更加形象、直觀(guān)，而且可通過(guò)聲音、視頻使靜止的教學(xué)材料更生動(dòng)鮮活。打破了傳統板書(shū)與講解所不能達到的沉靜，節省了繁冗的語(yǔ)言說(shuō)明，激發(fā)學(xué)生興趣，這種表現力豐富，交互性強大且圖文并茂、聲像合一作用于多種感官是多種感官并用協(xié)同作戰的課件大大降低了學(xué)生感官疲勞，使學(xué)生在輕松愉快中用較短的時(shí)間獲得更多的信息。
思想政治課中使用電子課件不僅能提升思政課教學(xué)質(zhì)量，而且在社會(huì )與時(shí)間成本上達到了優(yōu)化，耗時(shí)短，見(jiàn)效快，學(xué)生輕松愉快就能學(xué)會(huì )更多的知識，尤其是有效促進(jìn)了學(xué)生的心理發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望與興趣，有助于學(xué)生知識的遷移與能力的形成，使學(xué)生在豐富的情感體驗中增強注意，加深記憶，豐富想象，活躍思維。然而教師在使用課件引導學(xué)生信步知識殿堂，遨游知識海洋中，教師應牢記思政教學(xué)的目的與意義，牢記在使用現代教學(xué)手段與方法應注意，手段與方法最終是為實(shí)現教學(xué)目的，提高教學(xué)效率服務(wù)的，好的課件確實(shí)使學(xué)生收獲無(wú)窮。
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