試談高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才培養

　　目前雖然不少高校設立了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課，但多是獨立課程，并且側重于理論，本文來(lái)談?wù)劯咝Ｘ攧?wù)管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才培養。

　　[摘要]

　　本文依據對創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)的分析指出目前我國普通高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式存在的問(wèn)題，并以創(chuàng )業(yè)為導向對普通高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才培養模式的構建進(jìn)行了探討。提出了以提升學(xué)生能力為目標重構課程體系及內容、改革教學(xué)執行與考核方式、加強師資隊伍建設等改革措施。

　　[關(guān)鍵詞]

　　創(chuàng )業(yè)導向;財務(wù)管理專(zhuān)業(yè);創(chuàng )新人才;培養模式

　　一、問(wèn)題的提出

　　實(shí)現物價(jià)穩定、充分就業(yè)、經(jīng)濟增長(cháng)、國際收支平衡是一國經(jīng)濟發(fā)展的終極目標。創(chuàng )業(yè)可以增加社會(huì )就業(yè)機會(huì )，所以倡導創(chuàng )業(yè)、特別是在青年人中倡導創(chuàng )業(yè)對實(shí)現充分就業(yè)具有非凡的意義。最早對“創(chuàng )業(yè)”一詞的解析是法國經(jīng)濟學(xué)家薩伊(JeanBaPtistesay)，1800年他提出“創(chuàng )業(yè)是將經(jīng)濟資源從生產(chǎn)力低的地方轉移到生產(chǎn)力高的產(chǎn)出多的地方的過(guò)程”。此后不同的理論學(xué)家從不同的考察角度對創(chuàng )業(yè)一詞進(jìn)行了定義。歸納起來(lái)主要有以下幾種比較有影響的觀(guān)點(diǎn)。一是創(chuàng )業(yè)是新企業(yè)的創(chuàng )造及過(guò)程(代表人物Macmillan，Dessetal.等);二是創(chuàng )業(yè)等同于創(chuàng )新(代表人物PeeterF.Druck-er);三是創(chuàng )業(yè)是捕捉新商業(yè)機會(huì )的過(guò)程(代表人物Shane)等。南開(kāi)大學(xué)創(chuàng )業(yè)管理研究中心主任，張玉利教授(2008)認為創(chuàng )業(yè)是開(kāi)創(chuàng )新的事業(yè)。其本質(zhì)在于把握機會(huì )、創(chuàng )造性地整合資源、創(chuàng )新和快速行動(dòng)，創(chuàng )業(yè)精神是創(chuàng )新的源泉。早在2010年5月，為了激勵大學(xué)生創(chuàng )業(yè)，人社部和教育部共同推出了大學(xué)生創(chuàng )業(yè)引領(lǐng)計劃�！段覈鴩�民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展十二五規劃綱要》中明確提出：“大力發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)和小型微型企業(yè)，千方百計擴大就業(yè)創(chuàng )業(yè)規模”�？梢�(jiàn)創(chuàng )業(yè)早已提升到國家戰略層級。作為向社會(huì )培養輸送人才的普通高校在全民創(chuàng )業(yè)的浪潮中如何在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生創(chuàng )新思維、提升學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力是值得每一位教育工作者思考的問(wèn)題。

　　二、從創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)要求看普通高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養存在的問(wèn)題

　　按創(chuàng )業(yè)的創(chuàng )意來(lái)源不同創(chuàng )業(yè)可分為復制型創(chuàng )業(yè)、模仿型創(chuàng )業(yè)、演進(jìn)型創(chuàng )業(yè)和創(chuàng )新型創(chuàng )業(yè)四種。復制型創(chuàng )業(yè)是創(chuàng )業(yè)者對其所熟知的企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式的完全重復與翻版;模仿型創(chuàng )業(yè)是創(chuàng )業(yè)者對已取得創(chuàng )業(yè)成功企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式的模仿。嚴格意義上講這兩種創(chuàng )業(yè)屬于生存型創(chuàng )業(yè)。演進(jìn)型創(chuàng )業(yè)是創(chuàng )業(yè)者以自己擁有的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)和技術(shù)成果為核心競爭力所進(jìn)行的創(chuàng )業(yè)。這種創(chuàng )業(yè)難點(diǎn)在于組織創(chuàng )新，具有風(fēng)險高收益大的特點(diǎn)，是一種機會(huì )型創(chuàng )業(yè)。創(chuàng )新型創(chuàng )業(yè)是突破傳統的經(jīng)營(yíng)理念和經(jīng)營(yíng)模式，有創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)和引導市場(chǎng)以滿(mǎn)足顧客現有需求及潛在需求的創(chuàng )業(yè)。這種創(chuàng )業(yè)同樣具有高風(fēng)險高收益的特點(diǎn)，但能創(chuàng )造較大的社會(huì )價(jià)值，是一種開(kāi)拓型創(chuàng )業(yè)。一般來(lái)說(shuō)演進(jìn)型創(chuàng )業(yè)和創(chuàng )新型創(chuàng )業(yè)是社會(huì )倡導的創(chuàng )業(yè)主流，這也決定了普通高校對創(chuàng )業(yè)人才的培養應以創(chuàng )新型和開(kāi)拓型創(chuàng )業(yè)人才為主要規格。一般來(lái)說(shuō)創(chuàng )新型和開(kāi)拓型創(chuàng )業(yè)人才應具有冒險精神、首創(chuàng )意識、協(xié)調溝通能力、管理能力、獨立工作能力、實(shí)踐能力和自主學(xué)習能力等特質(zhì)。具體到財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才還需要具有理財能力、戰略規劃與執行能力、決策與判斷能力等。上述素質(zhì)能力的特點(diǎn)決定了財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才應具備較扎實(shí)的財務(wù)管理、會(huì )計、稅法、審計、金融證券、工商管理、經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)等學(xué)科知識以及將這些知識轉化為實(shí)踐的能力。按照財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才需求的素質(zhì)反觀(guān)我國目前普通高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式會(huì )發(fā)現存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　　1.財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程缺乏創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識要素的融和。

　　目前雖然不少高校設立了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課，但多是獨立課程，并且側重于理論，從財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)所設置的系列課程看，形式上其與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課是相互割裂的;在內容上其尚未引入創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念，未與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識要素相融合。

　　2.課程體系結構以理論教學(xué)為主。

　　目前我國不少普通高校在課程體系設計上理論課仍占較大比重，比較忽視實(shí)驗實(shí)踐課程的設置。不但實(shí)驗課程門(mén)類(lèi)少，且所占教學(xué)課時(shí)也較少。影響了學(xué)生對理論的消化理解以及動(dòng)手能力的提升。

　　3.教學(xué)方式、方法及考核方式過(guò)于單一。

　　目前不少普通高校仍沿用傳統的教學(xué)手段和方法。上課仍以教師為中心采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的方法;同時(shí)制訂嚴格的教學(xué)計劃對授課內容及進(jìn)度加以約束;考核方式仍以考試為主。這些方式方法不利于學(xué)生自主學(xué)習、規劃設計、分析總結、求異思維、創(chuàng )新創(chuàng )造等多種能力的提升。

　　4.專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐能力較差。

　　創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才的培養需要有理論扎實(shí)和科研能力和實(shí)踐能力強的教師做引領(lǐng)�？v觀(guān)我國普通高校教師絕大多數受過(guò)博士或碩士教育，理論功底較厚、科研能力較強。但是目前絕大多數普通高校教師畢業(yè)后直接從事高等教育工作，缺少在企業(yè)單位從事經(jīng)營(yíng)管理及財務(wù)管理的工作經(jīng)歷，擁有創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗的更是鳳毛麟角，這不利于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才的培養。

　　三、以創(chuàng )業(yè)為導向普通高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才培養模式的構建

　　針對前面所論述的問(wèn)題，結合社會(huì )對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才的需求，建議完善普通高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養模式，具體可以采取以下措施：

　　(一)以提升學(xué)生能力為目標重構課程體系及內容

　　1.圍繞提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)構建多層次的課程體系

　　創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才所需求的知識與能力是多方位的，所以在構建課程體系時(shí)應圍繞提升學(xué)生素質(zhì)需要區分出不同的課程層次，并按不同的原則加以設置。按創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才素質(zhì)要求財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的核心課程應是專(zhuān)業(yè)理論課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，以此為中心依次設置專(zhuān)業(yè)基礎課程、普通教育必修課程和素質(zhì)拓展課程。在設置原則上專(zhuān)業(yè)基礎課程為必須;普通教育必修課為夠用;素質(zhì)拓展課則為寬泛并可跨專(zhuān)業(yè)。每一類(lèi)課程又可以區分設置必修課程和選修課程兩類(lèi)。必修課應是財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須具備的知識。選修課應具有多樣性并充分照顧到學(xué)生的興趣、個(gè)性及職業(yè)發(fā)展。

　　2.以提升學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)為核心設計課程內容

　　為了提升受教育對象的創(chuàng )業(yè)能力，在課程內容的設計上應注重所傳授知識的前瞻性、實(shí)用性和深度性。所以建議財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在設置理論課程時(shí)應在現有的初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、證券投資學(xué)、項目評估、跨國公司財務(wù)、會(huì )計學(xué)、財務(wù)分析與評價(jià)、經(jīng)濟法、稅法等核心理論課程的基礎上可將企業(yè)運營(yíng)管理、工程預算、納稅申報及稅收籌劃、管理信息系統等納入到核心課程之中。同時(shí)在非核心理論課程中加上常用辦公軟件、Excel在財務(wù)管理中的應用、電子商務(wù)、經(jīng)濟應用文寫(xiě)作、職業(yè)生涯規劃、創(chuàng )業(yè)導向及風(fēng)險管理、創(chuàng )新創(chuàng )造學(xué)、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)指導等。為了適應知識不斷更新的需要建議設置涉及財務(wù)管理、風(fēng)險投資、電子商務(wù)、企業(yè)管理、經(jīng)濟法、稅法及創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗等專(zhuān)題講座課。

　　3.加大實(shí)驗及實(shí)踐課力度培養學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng )造力

　　創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才需要極強的動(dòng)手能力和求異性思維，所以建議各高校應將現有的財務(wù)管理實(shí)驗、會(huì )計學(xué)實(shí)驗、ERP、TOP-BOSS、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)論文等環(huán)節做實(shí)做強，在此基礎上應增加實(shí)驗的種類(lèi)和數量，建議增設投資學(xué)實(shí)驗、項目管理實(shí)驗、財務(wù)分析與評價(jià)實(shí)驗、納稅申報及納稅籌劃實(shí)驗等。為了培養學(xué)生的綜合能力建議增設集財務(wù)管理、稅法、投資學(xué)、項目管理、財務(wù)分析與評價(jià)、會(huì )計、內部審計、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、電子商務(wù)等為一體的財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的綜合實(shí)踐。在實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)順序上依次是課程單項實(shí)訓、課程綜合實(shí)訓、TOP-BOSS、ERP企業(yè)模擬實(shí)踐等。建議采取交叉方式安排實(shí)踐課與理論課的課序。即一段理論課后即一項單項實(shí)驗，理論課結束后即是課程綜合實(shí)驗。全部理論課結束后是專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐。同時(shí)建議每學(xué)期以上述系列課程為知識基礎舉辦大學(xué)生創(chuàng )業(yè)賽、創(chuàng )業(yè)計劃賽、創(chuàng )業(yè)知識賽等，將專(zhuān)業(yè)知識與創(chuàng )業(yè)元素相結合并加以強化，以此強化能力，提升創(chuàng )業(yè)潛質(zhì)。

　　(二)改革教學(xué)執行與考核方式

　　1.實(shí)行彈性教學(xué)計劃

　　為了突出教學(xué)活動(dòng)的人性化、提升知識的傳播時(shí)效和成果，建議在規范教學(xué)計劃的前提下賦予教師一定調整計劃的權利。不但教學(xué)時(shí)間可以一定的調節，同時(shí)教學(xué)內容根據最新理論和實(shí)踐的發(fā)展可以一定的增減。這樣教師才能針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、接受知識的能力方便采取差異化的教學(xué)方式方法;同時(shí)也有利于將最新的知識吸納入課堂。

　　2.改革教學(xué)方式方法

　　為了提升學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新創(chuàng )造能力，改革過(guò)去填鴨式和教師一言堂教學(xué)形式，變教師主體為學(xué)生為主體。教師在課堂上應努力發(fā)揮好引導和督查作用。在教學(xué)中教師可先通過(guò)教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)的部署讓學(xué)生課下自主學(xué)習，之后在課堂上通過(guò)反饋交流、案例設計、實(shí)景參與、小組討論與對抗等形式完成知識的鞏固與強化。在教學(xué)理念上完成學(xué)生從過(guò)去知道什么及為什么到運用知識怎樣去圓滿(mǎn)完成任務(wù)的轉化。

　　3.改變考核方式

　　樹(shù)立過(guò)程考核理念。改變過(guò)去一考定終身的做法，學(xué)科成績(jì)的評定兼顧期末考試、期中考試等試卷成績(jì)同時(shí)重點(diǎn)向學(xué)生整個(gè)學(xué)科學(xué)習期間的表現傾斜。如教師布置任務(wù)完成程度、解決問(wèn)題質(zhì)量、課堂上的活躍度等。同時(shí)還要綜合學(xué)生的綜合能力評定，如學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗、發(fā)表的相關(guān)學(xué)科的論文、參加相關(guān)學(xué)科的賽事、創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷等。

　　(三)加強師資隊伍建設

　　創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才的培養需要有高深專(zhuān)業(yè)知識和具有創(chuàng )新創(chuàng )造思維和能力的師資隊伍作為保障。針對目前普通高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗的不足的狀況，建議高校老師應通過(guò)參加短期長(cháng)期培訓、參加國內外學(xué)術(shù)會(huì )議及到國內外大學(xué)訪(fǎng)學(xué)等形式不斷提高理論水平和知識儲備;同時(shí)創(chuàng )造條件激勵高校教師通過(guò)到企業(yè)掛職鍛煉、參加社會(huì )職稱(chēng)考試等途徑讓高校涌現出更多的雙師型教師。此外高校應改變過(guò)去的用人觀(guān)，可以聘請校外創(chuàng )業(yè)成功人士和優(yōu)秀的企業(yè)家以及投資理財、稅務(wù)、工商、銀行等各界專(zhuān)家到學(xué)校擔任兼職導師和客座教授，讓他們將創(chuàng )業(yè)和經(jīng)營(yíng)的前沿知識與理念傳授給學(xué)生。同時(shí)也可以通過(guò)訂單式教學(xué)、校企聯(lián)合辦學(xué)等模式讓更多的企業(yè)界精英擔負起高校人才培養重任。

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