高職財務(wù)會(huì )計慕課課程改革研究論文
1“慕課”及其主要特征
“慕課”是英文MOOC的譯音，MOOC是Massive0penOnlineCou二英文首字母的縮寫(xiě).“慕課”即大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程.慕課起源于網(wǎng)絡(luò )遠程教育和視頻課程，以“微課程”的形式授課，學(xué)習者可以在網(wǎng)上實(shí)施“上課、分享觀(guān)點(diǎn)、提問(wèn)、作業(yè)、考試、獲得分數，拿到證書(shū)”全過(guò)程.“慕課”風(fēng)暴于2012年席卷全球數}一個(gè)國家，該年被稱(chēng)為全球“慕課元年”.作為一種新的教學(xué)模式，“慕課”具有以下顯著(zhù)的特征.1.開(kāi)放性:課程所有資源和信息完全開(kāi)放且全部通過(guò)網(wǎng)絡(luò )傳播，打破了年齡、地域、經(jīng)濟文化差異的局限，讓小同年齡的學(xué)習者通過(guò)“慕課”共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，體現了公開(kāi)、民主和自山的學(xué)術(shù)精神.同時(shí)，慕課也打破了傳統教學(xué)模式所受到的學(xué)生數量和學(xué)習時(shí)空方而的限制，只要具備上網(wǎng)條件，就能同時(shí)滿(mǎn)足千百萬(wàn)學(xué)習者在任何時(shí)段任何地方進(jìn)行學(xué)習的需求.2.自主性:“慕課”空前的規模和開(kāi)放的程度，使學(xué)習者自主選擇學(xué)習內容成為可能.可以說(shuō)，“慕課”是一種“巨型課程”，資源量大，學(xué)員可以自己決定使用哪種工具或平臺，可以隨時(shí)隨地學(xué)習自己感興趣的課程;“慕課”強調學(xué)生對學(xué)習的體驗和互動(dòng)，增強了學(xué)習者的學(xué)習自主權.3.公平性:課程開(kāi)始}I-.}I并小提供大量準備好的教學(xué)材料，更主要的學(xué)習方式是通過(guò)在線(xiàn)對某一領(lǐng)域或話(huà)題進(jìn)行討論、組織活動(dòng)、思考和交流獲得知識.慕課的在線(xiàn)課程評價(jià)與教學(xué)質(zhì)量小再是某所學(xué)校的事情，考評的結果也小是某個(gè)老師說(shuō)了算的事情，而是所有參與者的事情，進(jìn)而使得學(xué)習與教育變得更加透明、具體、公平與公正.4.經(jīng)濟實(shí)用性慕課”屬于“經(jīng)濟實(shí)用”型的教學(xué)模式，它對教學(xué)場(chǎng)地等教學(xué)資源的要求小多，而且“慕課”操作簡(jiǎn)便、學(xué)習成本低廉，還能夠在有限的時(shí)間內，對眾多教學(xué)人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評估，促使教師小斷提高教學(xué)水“卜.從“慕課”的發(fā)展形態(tài)與趨勢看，它所具有的大規模、開(kāi)放性的教學(xué)邊界，低成本、易獲取的教學(xué)方式，分眾化、重需求的教學(xué)內容，以及個(gè)性化的教學(xué)導向性等優(yōu)勢正在引發(fā)在校學(xué)生傳統學(xué)習方式和社會(huì )學(xué)習者學(xué)習方式的根本性改變，給現代教育的技術(shù)手段、教育觀(guān)念和人才培養模式等方而帶來(lái)挑戰并產(chǎn)生深遠影響.鑒于此，我們高職院校應結介“慕課”的特點(diǎn)，針對現有教學(xué)組織、教學(xué)形態(tài)和教學(xué)內容等，大力推進(jìn)高職院校的教育教學(xué)改革.
2“慕課”對高職《則務(wù)會(huì )計》課程教學(xué)的影響
高職教育是我國教育體系中高等教育的一種類(lèi)型，它是具有一定的高等教育基礎與職業(yè)特色教育的高等職業(yè)教育體系，它強調對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能的培養，是滿(mǎn)足社會(huì )人才市場(chǎng)需求的就業(yè)教育.大多數高職院校都設立了會(huì )計專(zhuān)業(yè)，這類(lèi)專(zhuān)業(yè)是典型的應用型專(zhuān)業(yè)，其目標主要定位于為廣大中小企業(yè)培養在一線(xiàn)工作的初期會(huì )計人員，高職財務(wù)會(huì )計課程是高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)的主十課程，這門(mén)課程的教學(xué)對會(huì )計專(zhuān)業(yè)目標的實(shí)現具有舉足輕重的作用.
2.1高職財務(wù)會(huì )計課程教學(xué)現狀
1.教學(xué)內容多，教學(xué)時(shí)間短.《財務(wù)會(huì )計》課程詳細介紹了各會(huì )計要素及具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的確認、計量和報告的基本理論、方法和技能，它是《基礎會(huì )計》課程和后續其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的紐帶和重要環(huán)節，大多院校將這門(mén)課程女排在第二學(xué)期上.新頒布的《新企業(yè)會(huì )計準則》規定了38個(gè)會(huì )計準則，這些準則涉及內容多，知識點(diǎn)瑣碎，要在較短的教學(xué)時(shí)間內完成大量的教學(xué)內容，小僅教師們的工作量比較大，而且學(xué)生也普遍反映課程內容多，講得快，消化慢.2.教學(xué)內容零散又復雜，學(xué)生在短時(shí)間內難以理解.《財務(wù)會(huì )計》課程涉及大量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)按照六大要素的順序依次講授，從形式上看，這些教學(xué)內容比較系統、有條理，但從學(xué)生的角度看，要素分割明顯，要學(xué)習從具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)到財務(wù)報表的編制，學(xué)習起來(lái)難度較大，尤其在學(xué)習大量小同經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的時(shí)候，很難做到把零散的知識靈活熟練的運用，難以達到《財務(wù)會(huì )計》課程的最終要求，甚至會(huì )產(chǎn)生《財務(wù)會(huì )計》的學(xué)習就是編制會(huì )計分錄的狹隘思維.3論教學(xué)仍占大部分教學(xué)時(shí)間.雖然高職教育一自強調實(shí)踐教學(xué)的重要性，但《財務(wù)會(huì )計》課程的教學(xué)山于各方而的原因，卻未真正做到理論和實(shí)踐教學(xué)緊密結介.《財務(wù)會(huì )計》課程的教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，而實(shí)踐教學(xué)以單獨的課程女排在《財務(wù)會(huì )計》課程結束之后，這實(shí)際上并沒(méi)有充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對理論教學(xué)的促進(jìn)作用.4.學(xué)生構成復雜，教學(xué)內容難控制高職學(xué)生構成復雜，一部分學(xué)生通過(guò)高考進(jìn)入高職;另一部分學(xué)生來(lái)自于職業(yè)高中、中專(zhuān)、技校等;山高考進(jìn)入高職的學(xué)生入學(xué)成績(jì)從200分到500分小等，這些學(xué)生從學(xué)習基礎、學(xué)習習慣、學(xué)習能力等方而差異都很大，一部分學(xué)生渴望學(xué)到更多的知識，而另一些學(xué)生總在抱怨課堂內容過(guò)多.讓小同程度的學(xué)生坐在同一個(gè)課堂，學(xué)習同樣的內容，很難達到滿(mǎn)意的教學(xué)效果.對于教師來(lái)說(shuō)，而對參差小齊的學(xué)生，很難把握教學(xué)內容的廣度和深度.
2.2借力“慕課”，推動(dòng)高職《財務(wù)會(huì )計》課程的改革
鑒于“慕課”教學(xué)模式的優(yōu)勢以及高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能導向的培養目標，高職院校財務(wù)會(huì )計課程應該引入“慕課”這種先進(jìn)的教學(xué)模式，以“慕課”為契機，發(fā)揮其優(yōu)勢，一方而大力開(kāi)發(fā)慕課第二課堂，以彌補師資小足的缺陷，另一方而利用慕課網(wǎng)絡(luò )資源優(yōu)勢，拉長(cháng)拓寬財務(wù)會(huì )計課程基礎理論內容，將有限的人力資源用于加大實(shí)驗實(shí)訓建設，加強對學(xué)生操作技能的培養，提高其實(shí)踐動(dòng)手操作能力.1.利用慕課的網(wǎng)絡(luò )性大力拓展《財務(wù)會(huì )計》課程的學(xué)習空間.有了“慕課”作為課堂學(xué)習的補充，可以在一定程度上緩解課程內容多、課時(shí)小足以及學(xué)生層次小均的矛后.在線(xiàn)教育的一大優(yōu)勢就是小受時(shí)空限制，何時(shí)有空何時(shí)學(xué)，哪里方便在哪里學(xué)，聽(tīng)小懂的地方可以反復聽(tīng)，自己掌握學(xué)習進(jìn)度.基礎較差的學(xué)生可以重復多次聽(tīng)一節課，基礎較好的學(xué)生可以加快進(jìn)度，提前學(xué)習或者學(xué)習課堂外的相關(guān)知識，實(shí)現小同課程模塊組介，滿(mǎn)足小同學(xué)生的學(xué)習要求.2.“慕課”的碎片化教學(xué)可以拉長(cháng)課程的學(xué)習時(shí)間.過(guò)去的遠程教育和公開(kāi)課只是簡(jiǎn)單的把老師上課的內容錄下來(lái)放到網(wǎng)上去，而“慕課”則是將一門(mén)課的內容分解成若十個(gè)知識點(diǎn)，每節課都山10到30分鐘的短視頻組成.學(xué)生可以隨時(shí)選擇自己需要的知識學(xué)習，作為其他知識的補充.在財務(wù)會(huì )計實(shí)務(wù)教學(xué)中，《財務(wù)會(huì )計》開(kāi)在《基礎會(huì )計》之后，《稅務(wù)會(huì )計》又開(kāi)在《財務(wù)會(huì )計》之后，但在具體的業(yè)務(wù)中常常是你中有我，我中有你.例如，在企業(yè)的供產(chǎn)銷(xiāo)中都會(huì )涉及到增值稅、消費稅、營(yíng)業(yè)稅和關(guān)稅等業(yè)務(wù)，在所有者權益業(yè)務(wù)中會(huì )涉及到公司法、所得稅等經(jīng)濟法內容，在持有至到期投資、長(cháng)期應付款和應付債券等業(yè)務(wù)中又都涉及貨幣時(shí)間價(jià)值等知識.“慕課”的優(yōu)勢此時(shí)得以充分發(fā)揮，學(xué)生可以按教師布置的任務(wù)提前學(xué)習相關(guān)知識，教師則可以較輕松地在課堂上重點(diǎn)講解相關(guān)會(huì )計知識.3.根據經(jīng)濟業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系重組教學(xué)內容.目前的《財務(wù)會(huì )計》教材的內容主要按照各具體會(huì )計要素依次展開(kāi)，并且帶有“準則十解釋”的特點(diǎn).這樣的方式雖然能夠讓學(xué)生熟悉會(huì )計準則等的規定，但容易禁錮學(xué)生的思想，使學(xué)生適應變化的能力得小到提高.引入“慕課”平臺后，可以將《財務(wù)會(huì )計》必備的知識點(diǎn)和概念通過(guò)慕課方式通過(guò)視頻完成，再將系列經(jīng)濟業(yè)務(wù)做成一個(gè)或若十個(gè)案例放在慕課平臺上，讓學(xué)生先去“做中學(xué)”，然后再去“學(xué)中做”.比如，將教學(xué)內容中小同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)按照經(jīng)營(yíng)、投資、融資、利潤及其分配進(jìn)行重組，其中經(jīng)營(yíng)方而涉及收入和應收款、成本和存貨以及其他相關(guān)費用;投資方而涉及對內投資和對外投資;融資方而涉及債務(wù)融資和權益融資;利潤及其分配方而涉及利潤的形成及其分配.這些案例涉及的諸多會(huì )計要素內容和相關(guān)知識點(diǎn)都可以根據個(gè)人需要隨時(shí)通過(guò)“慕課”平臺學(xué)習，在進(jìn)行案例分析和賬務(wù)處理的時(shí)候，可以根據自己的知識掌握情況查漏補缺，這樣學(xué)生便能從被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，這種方式便于學(xué)生將分散零碎的知識串聯(lián)起來(lái)，運用已經(jīng)掌握的知識提高職業(yè)判斷能力，鍛煉學(xué)生綜介運用知識分析和解決問(wèn)題的能力.
3基于“慕課”的高職《則務(wù)會(huì )計》課程評價(jià)
《財務(wù)會(huì )計》課程作為高職會(huì )計學(xué)、財務(wù)管理和審計等專(zhuān)業(yè)的核心課程，開(kāi)課班級多，師資需求量大.通過(guò)“慕課”可以實(shí)現資源共享，這在很大程度上可以解決高職教育優(yōu)質(zhì)資源和師資小足的問(wèn)題.如果能實(shí)現跨校、跨地區課程學(xué)習和認證，則能進(jìn)一步實(shí)現教育資源的共享互補，減少教育資源的浪費，使教學(xué)規模和受眾范圍上一個(gè)新臺階.然而，規模固然重要，質(zhì)量也小容忽視.要提高《財務(wù)會(huì )計》“慕課”課程的質(zhì)量，首先，必須建立一個(gè)客觀(guān)、公正、介理、適用性強的《財務(wù)會(huì )計》”慕課”課程評價(jià)體系.《財務(wù)會(huì )計》”慕課”課程的評價(jià)可以分為對課程本身的評價(jià)以及對課程教學(xué)效果的評價(jià)兩部分.
3.1對課程本身的評價(jià)
了解學(xué)習者對《財務(wù)會(huì )計》“慕課”的評價(jià)是會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師提高“慕課”制作水平的前提.和以們的精品課程、遠程教學(xué)模式小同的是，“慕課”具有前兩者所小具備的互動(dòng)性，這給了解學(xué)習者對課程的評價(jià)提供了便利.對《財務(wù)會(huì )計》課程本身的評價(jià)可以通過(guò)兩種調查方式來(lái)進(jìn)行一種是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )自動(dòng)生成的顯示學(xué)習者的在線(xiàn)人數以及在線(xiàn)時(shí)間等數據，自觀(guān)地了解該門(mén)課程的受歡迎程度;另一種方式對課程本身的評價(jià)方式更為重要，這種方式就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )征詢(xún)學(xué)習者對該課程的反饋意見(jiàn)，從而自接地了解學(xué)習者的需求，吸收學(xué)習者的意見(jiàn)，以便對課程的內容和環(huán)節等進(jìn)行改進(jìn)，這也為下一步慕課教學(xué)效果的評價(jià)提供了基礎.
3.2對教學(xué)效果的評價(jià)
“慕課”是一種內容豐富、方式多樣的綜介性的教學(xué)和學(xué)習平臺，這也為教學(xué)和學(xué)習效果的全而、多方位評價(jià)提供了可能.《財務(wù)會(huì )計》慕課效果的評價(jià)從評價(jià)的主體來(lái)分可以分為教師評價(jià)、學(xué)生自評以及學(xué)生互評.通過(guò)這些評價(jià)信息的匯總，教師和學(xué)生都能及時(shí)了解自己教學(xué)和學(xué)習的效果;按評價(jià)的方式來(lái)分，可以分為過(guò)程環(huán)節評價(jià)和總體評價(jià).過(guò)程環(huán)節評價(jià)是評價(jià)體系的核心部分，這也是體現慕課評價(jià)方式多元化以及全而性的部分.這種評價(jià)主要通過(guò)慕課教師科學(xué)地設置各個(gè)教學(xué)評估環(huán)節和評估項目來(lái)進(jìn)行.在教學(xué)環(huán)節的設置上，教師可以設置課前預習、課堂學(xué)習、課后總結、課后作業(yè)、實(shí)踐實(shí)訓等多個(gè)環(huán)節一般而言，這些環(huán)節越具體、越全而越好.每個(gè)環(huán)節都要設置一定的評分標準，便于教師測評和學(xué)生的自評.比如，在學(xué)習存貨購進(jìn)經(jīng)濟業(yè)務(wù)模塊時(shí)，在課前預習環(huán)節，教師可以通過(guò)設置關(guān)于增值稅的進(jìn)項稅、銷(xiāo)項稅、進(jìn)項稅轉出等問(wèn)題來(lái)檢驗學(xué)生預習的情況.在課后總結環(huán)節，教師可以要求學(xué)生提交報告，對這方而內容的各知識點(diǎn)進(jìn)行總結歸納，以考查其知識點(diǎn)掌握的情況，還可以設置針對模塊知識的互動(dòng)討論，以檢驗學(xué)生的參與程度和學(xué)習態(tài)度.這樣，學(xué)生各方而的學(xué)習情況都得到了檢查.通過(guò)這種方式，教師可以了解到各個(gè)學(xué)生在各個(gè)能力項目方而的長(cháng)處和弱項，以及各知識點(diǎn)的難易程度，以便調整教學(xué)方法和重點(diǎn)，同時(shí)也便于學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習.總體評價(jià)是將學(xué)生各環(huán)節的學(xué)習情況的評分進(jìn)行累加所得的部分.《財務(wù)會(huì )計》作為財會(huì )專(zhuān)業(yè)的核心課程，就整個(gè)高職院校而言擁有的資源庫是巨大的，因此可以集中人力、物力組建課程考評組，建立包括《財務(wù)會(huì )計》在內的幾門(mén)課程的考評機制.首先，課程組應根據課程大綱結介人才培養體系和具體的專(zhuān)業(yè)培養方案，列出每一模塊的知識點(diǎn)和應掌握的技能，對知識點(diǎn)設定小同的分值(如設(0-5)伽和該知識點(diǎn)在模塊中的比重，系統根據學(xué)生學(xué)習情況給出相應分數，各專(zhuān)業(yè)培養方案小同，系數比重也應有所側重，每一個(gè)模塊學(xué)習完成后匯總所得的成績(jì)，課程結束后小同培養方案的學(xué)生得到其相應的成績(jì).第二，劃定小同培養方案下該課程考核的分數線(xiàn)，而該課程的分數則根據小同培養方案的系數或比重確定.第三，各個(gè)學(xué)院再根據“慕課”成績(jì)在該門(mén)課程或其他相關(guān)課程的比例來(lái)確定《財務(wù)會(huì )計》課程的最終評分結果.這種評價(jià)方式的意義在于第一，便于教師全而了解學(xué)生的綜介素質(zhì)和能力;第二，該課程對小同專(zhuān)業(yè)小同培養方案學(xué)生的要求有所差異，學(xué)生和教師都好掌握.通過(guò)分數線(xiàn)的劃分從而對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行總結，同時(shí)也對教師的教學(xué)效果進(jìn)行總體評估.需要指出的是，“慕課”的評價(jià)是在沒(méi)有監督的環(huán)境下進(jìn)行的，其評價(jià)結果的真實(shí)性在很大程度上取決于學(xué)生的自覺(jué).因此，為了增強《財務(wù)會(huì )計》教學(xué)和學(xué)習效果評估的真實(shí)性，“慕課”效果的評估還需要結介線(xiàn)下的課堂和實(shí)訓室的檢驗進(jìn)行.只有這樣，才能比較客觀(guān)公正地對教學(xué)和學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià).高等職業(yè)教育占據著(zhù)中國高等教育的半壁江山，承擔著(zhù)向國家輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要使命，發(fā)揮著(zhù)重要的作用.《財務(wù)會(huì )計》作為會(huì )計專(zhuān)業(yè)的主十課程既有大量的理論內容又有相應的實(shí)訓要求，長(cháng)期受到師資力量薄弱、理實(shí)銜接小良等問(wèn)題的困擾，引入“慕課”將為這些問(wèn)題的解決注入新理念、新思路、新方法、新經(jīng)驗.但是，在我國，慕課作為一種新的教學(xué)模式，它的理論和實(shí)踐都處于探索階段，同時(shí)，如何構建一個(gè)具有高職特色的“教、學(xué)、做、評”的全而綜介評價(jià)課程體系，使“慕課”真正成為高職教育發(fā)展的助推器，形成傳統教學(xué)和“慕課”網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的有機融介，仍是我們今后在教學(xué)實(shí)踐中需要小懈探索和研究的課題.
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