高職工商管理專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)現狀與對策研究綜述論文

　　1案例教學(xué)概述

　　案例教學(xué)最早起源于1910年美國哈佛大學(xué)醫學(xué)院和法學(xué)院教師采用的一種教學(xué)形式，當時(shí)兩所大學(xué)醫學(xué)院和法學(xué)院教師發(fā)現很多深奧的理論單憑語(yǔ)言講述，學(xué)生很難理解，因此他們采用舉例的方法為學(xué)生講授這些問(wèn)題，取得了很好的效果。1920年哈佛商學(xué)院給予案例教學(xué)明確的界定：“以案例為因子構建的教學(xué)形式，意在解釋單純理論講授難以理解的知識點(diǎn)”。之后案例教學(xué)法被廣泛應用到哈佛大學(xué)管理類(lèi)、商學(xué)類(lèi)、經(jīng)濟類(lèi)等專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，通過(guò)大量的案例舉證，學(xué)生對復雜深奧理論知識的一次性接受比例大大提升。近年來(lái)，案例教學(xué)法也被廣泛應用到我國各級高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，所體現出的教學(xué)成效也有目共睹，但同時(shí)也凸顯出了一些問(wèn)題有待完善，因此對高職工商管理專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法實(shí)施的現狀進(jìn)行研究，并提出一些策略具有很強的現實(shí)價(jià)值。

　　2高職工商管理專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)現狀與問(wèn)題綜述

　　2.1教學(xué)現狀綜述

　　呂向暉（2017）以巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡述了案例教學(xué)法在學(xué)院工商管理教學(xué)中的應用現狀，指出：案例教學(xué)法是高職教學(xué)改革理念的實(shí)踐應用，它在一定程度上提升了學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果，為學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了更好的教學(xué)情境，通過(guò)案例教學(xué)法的應用，大部分學(xué)生能夠有效地理解學(xué)習中的重難點(diǎn)，增強學(xué)習的自信心。劉俊宏（2009）反思了案例教學(xué)法中教法與學(xué)法之間的關(guān)系，指出：大多數高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)中，教師能夠采用較為成熟的案例教法，但學(xué)生是否能夠進(jìn)行有效地學(xué)習卻是未知數。通過(guò)在長(cháng)江職業(yè)學(xué)院的調研發(fā)現：學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)60%的受訪(fǎng)學(xué)生不能夠及時(shí)跟上教師案例教學(xué)法的節奏，這其中存在多方面的原因，如：理解能力問(wèn)題、學(xué)習基礎問(wèn)題等，盡管案例教學(xué)法提升了學(xué)生理解深奧知識點(diǎn)的效率，但仍存在被動(dòng)理解，而并非主動(dòng)理解的問(wèn)題。

　　2.2存在問(wèn)題綜述

　　方愛(ài)華（2011）從教師的角度對高職工商管理專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納，指出：認識不到位、準備不到位和運用不到位是三個(gè)主要問(wèn)題，首先，認識不到位指的是很多教師在課前并沒(méi)有吃透教學(xué)案例的內涵，存在認識上的模糊，很難駕馭案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。其次，準備不到位指的是一些教師沒(méi)有在課前花費足夠的時(shí)間策劃案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，結果教學(xué)實(shí)踐的效果并不理想。最后，運用不到位指的是一些教師缺乏對案例教學(xué)應用能力的學(xué)習，缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，致使最終的教學(xué)不能發(fā)揮最大的效用。薛維峰（2008）從學(xué)生的角度探究了案例教學(xué)在高職工商管理專(zhuān)業(yè)中存在的問(wèn)題，指出：很多高職生在學(xué)習中的熱情并不高，常常處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，對于教師講授的案例主觀(guān)上不予理解，致使教學(xué)效果難以達成。

　　3高職工商管理專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)對策綜述

　　吳偉（2015）認為：在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，高職工商管理專(zhuān)業(yè)教師應首先提升自我的教學(xué)認知、素養和實(shí)踐能力，為教學(xué)的有效實(shí)施提供基礎。首先，在認知上應該加強對案例教學(xué)的理論學(xué)習，在課前根據教學(xué)內容的需要尋找合適的案例，并充分備課吃透案例教學(xué)的內涵，其次在素養方面教師應該加強對案例教學(xué)的理論和實(shí)踐培訓，在每節案例教學(xué)課程開(kāi)始前都花費足夠的時(shí)間策劃教學(xué)流程，最后在實(shí)踐能力的培養上，教師要在課程教學(xué)中多應用案例教學(xué)思想組織教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐及時(shí)總結其中的得失，不斷提升自我的教學(xué)素養。顧�。�2010）認為：在案例教學(xué)過(guò)程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行充分的引導，注重采用多元化的教學(xué)法去吸引學(xué)生對案例的關(guān)注，例如：游戲法+案例法，研討法+案例法等，通過(guò)創(chuàng )設不同的教學(xué)情境引導學(xué)生積極地參與到案例學(xué)習中，同時(shí)，要通過(guò)問(wèn)卷訪(fǎng)談、溝通交流等渠道，關(guān)注學(xué)生在案例學(xué)習中的體驗，根據學(xué)生反饋的意見(jiàn)和建議及時(shí)完善案例教學(xué)法的實(shí)施框架。

　　4結語(yǔ)

　　綜上所述，通過(guò)對國內學(xué)者相關(guān)文獻的梳理可以發(fā)現，案例教學(xué)法對高職工商管理專(zhuān)業(yè)課程實(shí)效性的提升帶來(lái)了顯著(zhù)效應，但也存在教師教學(xué)素養不高及學(xué)生學(xué)習積極性不足等問(wèn)題，這與教師應用案例教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)的技巧性、策略性欠缺有密切關(guān)系，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，希望各級高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)教師能夠不斷完善案例教法，提升案例素材的質(zhì)量，做好充足的教學(xué)準備，進(jìn)一步優(yōu)化案例教學(xué)對工商管理專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)效性。

　　參考文獻

　　[1] 呂向暉.試論高職工商管理教學(xué)中案例教學(xué)法的應用[J].考試周刊，2017（56）：22.

　　[2] 劉俊宏.高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法研究[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2009，15（02）：99-100+103.

　　[3] 方愛(ài)華，顧健.高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)誤區分析與對策[J].中國成人教育，2011（20）：176-178.

　　[4] 薛維峰，秦殿軍.高職高專(zhuān)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)存在的問(wèn)題及對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，29（11）：36-37.

　　[5] 吳偉.高職工商管理類(lèi)課程實(shí)踐案例的教學(xué)研究[J].中國教育學(xué)刊，2015（S2）：97-98.

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