管理學(xué)教學(xué)的互動(dòng)性論文
�。ㄒ唬┣榫皠�(chuàng )設生動(dòng)、直觀(guān)、形象的問(wèn)題情景的創(chuàng )設，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習的求知動(dòng)機，使學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。管理學(xué)課程創(chuàng )設問(wèn)題情景的方式主要有：第一、用“活動(dòng)”創(chuàng )設情景。第二、用“藝術(shù)作品”創(chuàng )設情景，如音樂(lè )、漫畫(huà)、視頻等形式。第三、用“文字材料、圖表數據、圖片”創(chuàng )設情境。不過(guò)，就每節課而言，教學(xué)情景不能過(guò)多過(guò)雜，只要圍繞課堂教學(xué)的要點(diǎn)有效地展開(kāi)就行了。比如在對管理的基本職能進(jìn)行講解時(shí)，可作一個(gè)課堂模擬實(shí)驗，要求學(xué)生獨立完成送貨的工作，在送貨過(guò)程中，對學(xué)生的要求是可變的，情景也是可變的，十幾平米的教室可以模擬貨源地或送貨路途中的某地或目的地，全班同學(xué)可以扮演不同的角色積極參與其中，課堂氣氛既緊張又熱烈。通過(guò)該實(shí)驗可以使學(xué)生深刻理解管理的含義，管理的基本職能，管理的基本問(wèn)題，管理者應具備的素質(zhì)、知識與能力等理論知識。同時(shí)，培養鍛煉了學(xué)生的應變能力、策劃能力、分析能力、溝通能力、協(xié)調能力、創(chuàng )新能力等多方面的能力。使學(xué)生既做了參與者，又有機會(huì )站在管理者的角度思考問(wèn)題，真正領(lǐng)會(huì )到管理者在處理管理事務(wù)中必須具備利用各種資源和平衡各種復雜關(guān)系的能力。
�。ǘ﹩�(wèn)題設計問(wèn)題是引發(fā)思維的動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設計應注意以下幾個(gè)方面：第一、在內容選擇上，一是在重難點(diǎn)處設疑，以便于突破重難點(diǎn)；二是在教材的銜接處設疑，以便于形成知識網(wǎng)絡(luò )；三在看似無(wú)疑處設疑，以引起學(xué)生對容易忽視的問(wèn)題的重視。第二、在問(wèn)題類(lèi)型上，要著(zhù)重考慮：一是探索性問(wèn)題。二是爭議性問(wèn)題。三是能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng )造力的問(wèn)題。四是要盡量把教學(xué)內容設計成一些具有層次性、邏輯性的問(wèn)題。這四個(gè)方面的問(wèn)題可以使互動(dòng)活動(dòng)有序地開(kāi)展，又注重了內容的整體性，便于學(xué)生整體把握所學(xué)的知識。第三、在提問(wèn)主體上，要注意讓學(xué)生提出問(wèn)題，使教學(xué)的針對性更強。通過(guò)同學(xué)之間的現身說(shuō)法和交流，能更有效地解決學(xué)生中存在的實(shí)際問(wèn)題。
�。ㄈ┙M織討論生動(dòng)活潑的教學(xué)互動(dòng)，離不開(kāi)教師有效地組織和管理。教師在此環(huán)節中應做到以下幾點(diǎn)：第一、要營(yíng)造積極的課堂討論氛圍。師生之間要建立平等的關(guān)系，使學(xué)生有一種歸屬感，能打消顧慮，表達自己真實(shí)的想法。第二、要廣泛了解學(xué)生的信息反饋。首先，應廣泛組織學(xué)生參與討論。其次，學(xué)生對問(wèn)題的理解程度方面，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際，做到心中有數。另外，還可以在課堂上以接龍的方式讓學(xué)生發(fā)言，或讓每組學(xué)生討論后以書(shū)面形式把討論意見(jiàn)寫(xiě)出來(lái)，這些都是廣泛了解學(xué)生信息反饋的好方法。第三、話(huà)題收放適度。對一些重難點(diǎn)問(wèn)題，教師不可以急于讓學(xué)生談�？筛鶕闆r，或讓學(xué)生再細心觀(guān)察問(wèn)題情景，或讓學(xué)生認真閱讀教材，或讓學(xué)生分組討論，教師適當予以引導，直到有所突破，再轉入下一個(gè)話(huà)題。對屬于非教學(xué)重點(diǎn)，教師可以點(diǎn)到為止，或可以作為重要問(wèn)題討論的引子就行了�？偟膩�(lái)說(shuō)，教師在組織討論中，要保持和諧的氣氛，適當的節奏，活躍的形式，冷靜的思索，才會(huì )收到良好的效果。
�。ㄋ模┛偨Y評價(jià)對不同學(xué)生的發(fā)言，教師進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)明的總結評價(jià)是十分必要的。它既可以讓學(xué)生明了是非，掌握精要，同時(shí)也有利于調動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。在總結評價(jià)中，教師應做到“三要”：一要觀(guān)點(diǎn)鮮明。對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，應該怎樣看待？教師應作一個(gè)明確的交待。對好的觀(guān)點(diǎn)加以贊揚肯定，對有偏誤的觀(guān)點(diǎn)提供自己的分析和參考意見(jiàn)，讓學(xué)生換一種視角、或重新尋求解決問(wèn)題的最佳路徑。二要充分鼓勵。特別是對發(fā)言談得不好的學(xué)生，教師不能輕視，而是盡量找出該同學(xué)發(fā)言中的一些優(yōu)點(diǎn)，給予充分肯定。就是被抽到的學(xué)生無(wú)言以對，教師也不要譏諷、挖苦，應給他一個(gè)臺階下。三要升華。對有的事件，不能簡(jiǎn)單的就事論事，而應就事論理，讓學(xué)生明白其中蘊含的重要道理，使學(xué)生在理論上或情感上有所體驗和升華，才能達到學(xué)習提高的目的。
高校人才培養模式與企業(yè)用人的價(jià)值取向的對接一直是高等教育教學(xué)中著(zhù)重要解決的問(wèn)題，高校培養人才的重心由基于分數的評價(jià)體系的學(xué)業(yè)能力逐步向基于綜合素質(zhì)評價(jià)體系的職業(yè)能力轉移。課堂教學(xué)的互動(dòng)實(shí)現了教學(xué)主體由教師為中心向學(xué)生為中心的轉換，教師由過(guò)去傳統意義上的傳道者、授業(yè)者、解惑者轉變?yōu)槠降鹊膮⑴c者、引導者、協(xié)調者；由灌輸式教學(xué)的填鴨者變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)的見(jiàn)證者。課堂教學(xué)的互動(dòng)讓學(xué)生在模擬中學(xué)習、在觀(guān)看中學(xué)習、在操作中學(xué)習、在游戲中學(xué)習，通過(guò)自己的親身體驗來(lái)構建知識和驗證理論，提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的綜合能力。
【管理學(xué)教學(xué)的互動(dòng)性論文】相關(guān)文章：
多媒體教學(xué)中的互動(dòng)性問(wèn)題論文03-03
[經(jīng)典]管理學(xué)論文06-29
管理學(xué)論文11-15
分析管理學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文02-28
管理學(xué)論文05-15
管理學(xué)原理的論文05-16
- 相關(guān)推薦