小學(xué)教育學(xué)畢業(yè)論文（通用7篇）

　　小學(xué)教育事業(yè)建設其實(shí)并不是十分的完善，有待我們積極地去開(kāi)發(fā)和改進(jìn)。下面就隨小編一起去閱讀小學(xué)教育學(xué)畢業(yè)論文，相信能帶給大家啟發(fā)。

　　小學(xué)教育學(xué)畢業(yè)論文 篇1

　　【摘要】

　　教師的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)成為新課改下備受關(guān)注的議題。如何將沉悶、枯燥、凝重的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)舊貌換新顏，使小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)信心是廣大小學(xué)數學(xué)教師的不懈追求，而教師具有獨特的教學(xué)風(fēng)格無(wú)疑是解決這個(gè)問(wèn)題的良方。

　　【關(guān)鍵詞】

　　教學(xué)風(fēng)格 小學(xué)數學(xué) 小學(xué)教師

　　教師的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)理論指導下，經(jīng)過(guò)長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐的探索和追求形成的、并逐步完美的教學(xué)活動(dòng)，并且在教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)效果等方面綜合體現出來(lái)的、穩定的、具有獨特個(gè)性的教學(xué)特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。那么，探討研究那些因素影響小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成和形成獨特的教學(xué)風(fēng)格要注意哪些問(wèn)題，這有助于教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成，從而成為名師名家。

　　一、影響小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素

　　(一)內在因素

　　1、教師受教育的程度和更新知識的理念

　　記得初為人師時(shí)，我們把“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”作為座右銘，認為教師就是知識的傳授者，只有具備扎實(shí)深厚的專(zhuān)業(yè)知識，才能居高臨下，駕馭自如，向學(xué)生輸出知識的精華。一個(gè)知識貧乏的教師，即使用最好的教學(xué)手段也教不出好學(xué)生。固然，教師自身受教育的程度的確是教師風(fēng)格形成的前提。一般來(lái)說(shuō)一個(gè)教師文化層次越高，他的知識越淵博，在教學(xué)過(guò)程中能提高教學(xué)內容的深度和新知識的含量，要給學(xué)生一碗水，教師必須具有一桶水。但常識告訴我們，水也是有區別的，有清水、活水，也有死水、臟水，甚至腐水、臭水，那么，老師有了一桶水是不是就夠了呢?顯然是不行的，問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。具備了扎實(shí)深厚的專(zhuān)業(yè)知識和不斷更新知識理念對教師教學(xué)風(fēng)格的形成起到促進(jìn)作用。

　　2、教師的樂(lè )教敬業(yè)精神

　　著(zhù)名教育家葉圣陶以其光輝的一生鑄造了教師的理想人格：熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，對教學(xué)嚴肅認真，一絲不茍，理論聯(lián)系實(shí)際，重視革新創(chuàng )造，時(shí)刻堅持“學(xué)高為師，身正是范”。正是他的這些優(yōu)良品質(zhì)影響著(zhù)學(xué)生，才塑造出眾多社會(huì )棟梁之才。中國有這樣一句老話(huà)：“師徒如父子”。這句話(huà)說(shuō)明老師可以像父親一樣的關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生。當老師一臉陽(yáng)光地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們的心情就會(huì )很舒展、很輕松;當老師一臉怒氣地走近他們時(shí)，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上;老師在課堂上以熱情的語(yǔ)氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵學(xué)生，他們的心里會(huì )充滿(mǎn)幸福與喜悅，表現得很興奮，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望;老師指責、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無(wú)疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。

　　一個(gè)教師只有樂(lè )教敬業(yè)，才能認真地對待每堂課的教學(xué)，才有提高自身教學(xué)水平的強烈愿望，才能力求自身教學(xué)技術(shù)和教學(xué)效果的完美。教師的樂(lè )教敬業(yè)精神程度對教學(xué)風(fēng)格形成具有決定作用。

　　3、教師個(gè)性特征產(chǎn)生的影響

　　文如其人，課也如其人。有的人熱情開(kāi)朗，激情澎湃;有的人沉著(zhù)冷靜，思維慎密;有的人機智敏捷，幽默詼諧……，個(gè)性特征的不同教學(xué)風(fēng)格就會(huì )有所不同。

　　瑪蘭德在《教室里的雕塑藝術(shù)》中指出：“教書(shū)育人就是一門(mén)雕塑藝術(shù)，每一位優(yōu)秀教師都是一位雕塑家。雕塑家依據自己的風(fēng)格作用于他的工作對象，那么他的作品必然也會(huì )體現出他的風(fēng)格特征�！痹谡n堂教學(xué)中，教師就如一位雕塑家，有的教師習慣于一種教學(xué)方法;而有的教師在教學(xué)過(guò)程中根據不同的教學(xué)內容，不斷變換教學(xué)手段和方法;這種風(fēng)采各異的教學(xué)風(fēng)格主要來(lái)源于教師的個(gè)性特征。正是由于這個(gè)個(gè)性特征在講臺上表演才使教學(xué)風(fēng)格呈現多樣性，使教學(xué)成會(huì )艷麗多彩的藝術(shù)。

　　4、教師自身教學(xué)經(jīng)驗的積累和創(chuàng )新意識

　　教學(xué)風(fēng)格形成是教師大膽實(shí)踐、勇于探索和創(chuàng )新的結果。不同的教學(xué)內容，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，不同的學(xué)生，不同的班級，不同的外部環(huán)境，諸多不確定因素決定了教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。作為一名教師，應該經(jīng)歷各種常態(tài)的接觸，逐漸形成適合自己特長(cháng)的比較穩定的教學(xué)風(fēng)格。正如優(yōu)秀教師所說(shuō)“臺上一分鐘，臺下十年功�！苯處熢诜e累教學(xué)經(jīng)驗的同時(shí)，更要不斷地創(chuàng )新，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，都應在自己的風(fēng)格基礎上不斷完善變化，唯如此，才能在教學(xué)上自己得心應手，教有成效。在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的基礎上，在不斷進(jìn)行教學(xué)技術(shù)創(chuàng )新的過(guò)程中，逐步形成一種屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　(二)外在因素

　　1、社會(huì )傳統和時(shí)代要求的影響和制約

　　蘇聯(lián)著(zhù)名教育家凱洛夫提出的“五步教學(xué)法”，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。組織教學(xué)、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。這五步法已寫(xiě)入小學(xué)數學(xué)教法的教科書(shū)，也作為我們評價(jià)教師一堂課的標準，由此，就形成了千篇一律的固定的教學(xué)風(fēng)格。

　　現代社會(huì )，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。經(jīng)濟的全球化及教育的信息化、網(wǎng)絡(luò )化的發(fā)展趨勢，對21世紀的人才培養提出了更高更新的要求，教育思想觀(guān)念與教育模式都產(chǎn)生了根本的變革。而站在培養人才講臺上的教師如果不更新觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，將無(wú)法適應新時(shí)代的教育工作，成為現代教育的落伍者。

　　近年來(lái)，隨著(zhù)教育改革的不斷深化，在教學(xué)中創(chuàng )建了許多新型的教學(xué)模式。江蘇省特級教師邱學(xué)華，他的'“嘗試教學(xué)法”，顧名思義，就是特別強調“先試后導，先練后講”，提倡學(xué)生要能?chē)L試，多嘗試。著(zhù)名特級教師魏書(shū)生也在這個(gè)時(shí)期提出了“六步教學(xué)法”，即定向――自學(xué)――討論――答疑――自測――自結。比較著(zhù)名的還有中國科學(xué)院心理研究所研究員盧仲衡教授，“自學(xué)輔導模式”，就是主張“先學(xué)后教”。

　　2、教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際情況是影響教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)重要因素

　　不同的教學(xué)內容要采取不同教學(xué)方法和教學(xué)手段，如小學(xué)數學(xué)包含：小學(xué)數學(xué)的概念、計算、問(wèn)題解決、幾何等不同教學(xué)內容。這就要求教師的教學(xué)風(fēng)格不能一成不變的，應在自己形成的較穩定的風(fēng)格基礎上去應和不同教學(xué)內容的要求。比如：小學(xué)數學(xué)概念“1”，誰(shuí)能見(jiàn)到真正的“1”，我們只能見(jiàn)到一棵樹(shù)、一支筆、一個(gè)人、一頭牛，而絕不會(huì )見(jiàn)到作為數學(xué)概念的“1”，數學(xué)概念的這種抽象性就決定了小學(xué)數學(xué)的學(xué)習，就要以相應的感性經(jīng)驗為基礎，經(jīng)歷一個(gè)將感性材料在腦海里來(lái)回辨析，從模糊到逐漸清晰的過(guò)程。特別是新概念的引入，概念形成，更要關(guān)注如何給學(xué)生提供豐富而典型的感性材料，在學(xué)生頭腦中建立起清晰的表象。

　　俗話(huà)說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，課堂上學(xué)生對教學(xué)內容難免會(huì )有不同的意見(jiàn)，作為老師，不能按照預設一味尋求答案標準性，而應注重課堂的生成性。由于學(xué)生實(shí)際情況的不同，比如：學(xué)生的年齡大小，智力的差異，學(xué)習基礎的好壞等等也會(huì )對教師教學(xué)風(fēng)格的形成產(chǎn)生極大的影響。

　　3、學(xué)校的教學(xué)民主和氛圍

　　學(xué)校教學(xué)環(huán)境主要是指校內的教學(xué)民主和研究氛圍、學(xué)校對教與學(xué)的評價(jià)體系、學(xué)生狀況、教學(xué)設施等等。在一個(gè)寬松的、民主的、探索的教學(xué)藝術(shù)環(huán)境里，教師經(jīng)常研究切磋不同的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，取長(cháng)補短。這對于教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)技術(shù)的創(chuàng )新都是極其有利的，特別是年輕教師隨時(shí)隨地都可以學(xué)到新鮮的東西，促進(jìn)年輕教師快速成長(cháng)，同時(shí)對每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格的形成產(chǎn)生積極的影響。

　　4、學(xué)校對教與學(xué)的評價(jià)體系

　　教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，可以說(shuō)教學(xué)評價(jià)對教師教學(xué)風(fēng)格形成和發(fā)展將起到導向作用。目前學(xué)校教與學(xué)的評價(jià)體系存在種種弊端，以基礎知識、基本技能為核心，著(zhù)重考查學(xué)生對教師授課內容的記憶和再現情況，注重答案的標準化和統一化。沒(méi)有給學(xué)生的獨特闡釋和創(chuàng )新理解留下必要的空間。從而造成嚴重的應試教育現象。

　　數學(xué)的新課程標準指出：評價(jià)的主要目的是為了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)，應建立評價(jià)目標多元和評價(jià)多樣的評價(jià)體系。對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。因此，教與學(xué)的評價(jià)體系對教師形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生重大的影響。

　　5、教學(xué)設施及學(xué)校環(huán)境

　　上世紀八十年代那種“一支粉筆，一本書(shū)就可以走上講臺講課”早已過(guò)去。隨著(zhù)教育事業(yè)的日新月異，隨著(zhù)課程改革的逐步深入，具有圖，文，聲，像合一的特點(diǎn)的多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越引起人們的重視。它可以使課堂教學(xué)變得更加形象，直觀(guān)。多媒體技術(shù)如何恰當地與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的整合，改變教學(xué)方式和教學(xué)手段，達到傳統教學(xué)模式難以比擬的良好效果，同時(shí)也影響到教師教學(xué)風(fēng)格的形成。

　　二、小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成要注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　1、做有激情的智慧型的小學(xué)數學(xué)教師

　　教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而藝術(shù)最本質(zhì)的東西是以情感人。一個(gè)不喜歡甚至厭惡自己所教學(xué)科的教師，即使學(xué)富五車(chē)，才高八斗，也難以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　激情是一切藝術(shù)之母。激情不是簡(jiǎn)單意義上的瘋狂，而是你對小學(xué)數學(xué)這門(mén)學(xué)科深沉的愛(ài)，在平時(shí)的交流中要讓學(xué)生感到老師同他們的關(guān)系是非常重要的。無(wú)視學(xué)生或者看不起學(xué)生，可能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的痛苦，摧毀自信，醞釀敵視。當然我們熱愛(ài)學(xué)生，就要在我們的行為中清清楚楚地表露出來(lái)，熱愛(ài)學(xué)生包括對他們的需求和興趣愛(ài)好的欣賞。創(chuàng )設問(wèn)題情境是數學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。對學(xué)生有建設性的想法，要尊重理解，并給予賞識性評價(jià)，少說(shuō)“你不行，你不對”多說(shuō)“你真行，太棒了”讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習，使課堂高潮迭起，充滿(mǎn)生機。

　　2、要有清醒的自我意識

　　自我意識是一個(gè)人對自己的認識和評價(jià)，是對自己心理傾向、個(gè)性心理特征和心理過(guò)程的認識與評價(jià)。正是由于人具有自我意識，才能使人對自己的思想和行為進(jìn)行自我控制和調節，使自己形成完整的個(gè)性。自我意識的內容包括智力因素和非智力因素，在智力因素方面，要全面了解自己在觀(guān)察力、思維力、注意力、記憶力、想象力等方面的優(yōu)勢和劣勢所在。特別是數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性而不同于其他學(xué)科。例如對于自然數的認識：1，2，3，…，101，102，103，…，1001，1002，1003，…無(wú)限制地繼續下去時(shí)，很遠很遠的大數是決不可能由真實(shí)事物中直接抽象出來(lái)的，而只能依靠人的想象。這種想象的數，實(shí)際上是人的思維的產(chǎn)物，把它看成是一種“理想元素”。類(lèi)似地直線(xiàn)的無(wú)限性，有理數的稠密性，實(shí)數的連續性等概念，也都是理性思維的結果，不可能直接為人們所感知。非智力因素包括情緒、意志、興趣、性格等因素。教師要清楚地了解自己屬于哪種氣質(zhì)，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)，因為不同的氣質(zhì)體現了不同的個(gè)性特征，因而分別適合于創(chuàng )造不同教學(xué)風(fēng)格�？梢�(jiàn)，這種知“己”是相當重要的。

　　3、要有不斷學(xué)習的意識

　　陶行知先生說(shuō)過(guò)：“惟其學(xué)而不厭，才能誨人不倦;如果天天賣(mài)舊貨，索然無(wú)味，要想教師生活不感到疲倦是很困難的了�！庇终f(shuō)：“好學(xué)是傳染的，一人好學(xué)，可以染起許多人好學(xué)。就地位論，好學(xué)的教師最為重要。想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生�！睋Q句話(huà)說(shuō)，要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。同學(xué)也互相感化。好學(xué)的同學(xué)能引別的同學(xué)好學(xué)。教師一旦停止學(xué)習，教師的工作如同機械的運作，在機械枯燥的活動(dòng)中，教師會(huì )喪失人的本質(zhì)，會(huì )覺(jué)得生活毫無(wú)意義，會(huì )沮喪而沒(méi)有活力�，F在知識更新的速度在不斷地加快，教育教學(xué)理論不斷地在推陳出新，教育信息技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛的應用，作為一名教師如果沒(méi)有堅持終生學(xué)習的思想，就不會(huì )達到一個(gè)新的境界，因此不斷地學(xué)習就成為當今社會(huì )對教師的要求，所以作為一名教師勤于學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習就顯得十分重要了。

　　4、要有一個(gè)良好的心里定勢

　　定勢理論認為，定勢是指一定的心理活動(dòng)所形成的一種預先的心理準備狀態(tài)，它使人們以比較固定的方式去進(jìn)行認知或作出反應，并影響著(zhù)問(wèn)題解決時(shí)的趨向性，這種趨向性，有時(shí)有助于問(wèn)題的解決，起到正效應;有時(shí)會(huì )妨礙問(wèn)題的解決，帶來(lái)負效應。小學(xué)數學(xué)教師的心理定勢對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有較大影響，積極的心理定勢推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)展，消極定勢妨礙教學(xué)的深化，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，即反映認識上的心理定勢，又具有強烈的情感色彩。教學(xué)風(fēng)格的形成有賴(lài)于一種穩定的積極的心理定勢，心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。為此，我們應采取相應的對策，既要強化心理定勢，又要適時(shí)地突破定勢的束縛，不斷完善心理結構，從而形成一個(gè)獨特的審美情趣、思想傾向、思維方式的教學(xué)風(fēng)格。

　　總之，具有獨特的穩定的教學(xué)風(fēng)格是每一位老師的追求，不是名師、特級教師才有的追求。教師的全面成長(cháng)和教學(xué)風(fēng)格的形成，只有通過(guò)每位教師的刻苦努力，不懈的追求，從現在開(kāi)始，從你的每一節課開(kāi)始，朝著(zhù)一個(gè)屬于自己的方向發(fā)展。

　　小學(xué)教育學(xué)畢業(yè)論文 篇2

　　【摘 要】美術(shù)教育的定義是將人類(lèi)在視覺(jué)藝術(shù)方面創(chuàng )造的理論，技法及成果，按照教育規律再創(chuàng )造成適合不同對象的教學(xué)材料，用科學(xué)的教育方法和手段來(lái)培養公民對美的認識、判斷、創(chuàng )造能力的教育活動(dòng)�？梢�(jiàn)美術(shù)教育的目的在于培養公民的素質(zhì)，也是立足于提高學(xué)生的文化層次，培養和發(fā)展學(xué)生的能力上。

　　【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育 素質(zhì)培養 智力發(fā)展

　　一、課題的依據及指導思想

　　1.《美術(shù)教學(xué)大綱》明確了美術(shù)教學(xué)的目的、性質(zhì)、任務(wù)，并要把美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)放在提高全體學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)、審美修養和培養能力、發(fā)展智力上。在教學(xué)中利用本學(xué)科的特點(diǎn)，根據不同的教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，在學(xué)習基礎知識進(jìn)行簡(jiǎn)單訓練的同時(shí)，進(jìn)一步加強美術(shù)欣賞、藝術(shù)原理、美學(xué)知識的教學(xué)，變單一的知識技能為多元的知識結構，使美術(shù)教學(xué)真正落實(shí)素質(zhì)教育。

　　2.美術(shù)教育是基礎教育的一部分；也就是素質(zhì)教育重要組成部分，對提高全民族文化素質(zhì)有著(zhù)特殊意義。把藝術(shù)教育由專(zhuān)門(mén)傳授技法技能轉為培養素質(zhì)這是美術(shù)教學(xué)的革新。符合現代教育思想與規律，在基礎教育中，學(xué)生應具備的基礎素質(zhì)主要是思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等，學(xué)生的素質(zhì)是一個(gè)和諧的整體。忽略和缺少哪一方面都不健全。

　　3.結合美術(shù)科特點(diǎn)，發(fā)揮其特殊優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生的素質(zhì)如何，與其本身智力有著(zhù)莫大的關(guān)系。智力，包括了觀(guān)察力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng )造力等幾方面，教育心理學(xué)告訴我們：藝術(shù)教育對促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng )造力的提高有著(zhù)十分重要的作用。許多著(zhù)名的教育家對美術(shù)教育的功能有著(zhù)共識，他們認為美術(shù)教育直接的目的'是尋找種種機會(huì )，用種種方法訓練兒童身心和各種感官，使他們的各種感官及觀(guān)察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng )造力及道德情感等本能漸漸地自由生長(cháng)發(fā)育。

　　二、課題的實(shí)驗和策略

　　1.遵循四大原則，開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗。美術(shù)教學(xué)除了遵循教育學(xué)提出的教學(xué)原則外，根據美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)以及目的任務(wù)和教學(xué)規律，還提出四項原則：

　�、賹徝涝瓌t，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養學(xué)生正確的審美觀(guān)點(diǎn)和區別美與丑的能力，通過(guò)參與學(xué)習逐步提高審美能力，陶冶學(xué)生高尚的情操和良好的思想品德，這是發(fā)展學(xué)生智力的基本保證。

　�、谥庇^(guān)性原則，重視教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生直接觀(guān)察對象，認識對象，運用現代先進(jìn)教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握知識，馬蒂斯曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng )造始于觀(guān)看，而看本身就是一種創(chuàng )造性活動(dòng)，需要一種努力�！迸囵B學(xué)生正確的觀(guān)察方法，深入觀(guān)察的習慣，培養學(xué)生的觀(guān)察力、記憶力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

　�、蹖�(shí)踐性原則，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握美術(shù)雙基，通過(guò)參與實(shí)踐，大膽表達的過(guò)程中提高學(xué)生眼的觀(guān)察力、腦的思維力、手的操作能力、培養學(xué)生眼、腦、手的協(xié)調運用。

　�、軇�(chuàng )造性原則，這是研究的重點(diǎn)，創(chuàng )造力的培養是素質(zhì)教育的重要核心，藝術(shù)教育貴在創(chuàng )造，藝術(shù)學(xué)科要培養學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng )造才能，促進(jìn)學(xué)生其他方面的綜合性的有造才能的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，一方面注意營(yíng)造一種適合培養學(xué)生創(chuàng )造性的環(huán)境，另一方面，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象可以襄括世界�！睆男蜗笏季S入手激發(fā)豐富的聯(lián)想，提倡獨創(chuàng )精神，加強創(chuàng )新意識，通過(guò)教學(xué)培養學(xué)生的形象思維能力，并促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。突出創(chuàng )造力的培養。

　　2.大膽改革課程內容，適當增加鄉土教材。開(kāi)展第二課堂，依“綱”還需靠“本”，我們使用的美術(shù)教材，內容較為豐富，體現了美、新、活三大特點(diǎn)，有利培養學(xué)生審美能力，發(fā)展學(xué)生的智力，在課程內容安排時(shí)，我們作了一些調整，根據本地本校實(shí)際，適當增加鄉土教材及有地方特色的教材，使學(xué)生對家鄉增進(jìn)了解，培養他們熱愛(ài)家鄉的情感，并使他們學(xué)會(huì )結合生活，聯(lián)系實(shí)際，有條件的學(xué)校，還增設了陶藝、電腦美術(shù)等課程。各校還開(kāi)展豐富多彩的興趣小組，學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和美術(shù)技能往往是在活動(dòng)實(shí)踐中得到培養和提高。因此，堅持開(kāi)展第二課堂、美術(shù)興趣小組活動(dòng)使學(xué)生的藝術(shù)潛能得到發(fā)掘，綜合素質(zhì)也在活動(dòng)中不斷提高。

　　3.實(shí)行開(kāi)放性美術(shù)教育，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。改革課堂教學(xué)，營(yíng)造民主、自由、平等、和諧的教育氛圍，師生平等，尊重個(gè)性，有效地強化學(xué)生的主體意識，培養良好的非智力因素，發(fā)揮其各自的專(zhuān)長(cháng)。課堂教學(xué)力求“教”與“學(xué)”的優(yōu)化，教學(xué)過(guò)程充分體現學(xué)生為主體，使學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的全過(guò)程，想方設法激活學(xué)生的原動(dòng)力，最大限度地把他們的智力潛能發(fā)揮出來(lái)。

　　面對21世紀教育形勢的迅猛發(fā)展，既是機遇又是挑戰，特別是現代化教育手段的發(fā)展和提高，多媒體教學(xué)的普及，校園網(wǎng)絡(luò )化。要使自己不掉隊，與時(shí)代同步，就要學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習，不斷“充電”，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，教育教學(xué)水平。前段，我們絕大部分的美術(shù)教師已通過(guò)了計算機初級考試，促進(jìn)了大家的計算機學(xué)習，今后我們還要學(xué)習有關(guān)教學(xué)軟件的設計制作。根據教學(xué)教學(xué)的需要，設計制定相應教學(xué)課件，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，在新的學(xué)年，我們在安排教研活動(dòng)時(shí)，就注重開(kāi)展有關(guān)美術(shù)CAI課件設計制作的講座學(xué)習。同時(shí)也要加強美術(shù)教育理論素質(zhì)教育理論的學(xué)習，踏踏實(shí)實(shí)為美術(shù)教育發(fā)展，為培養高素質(zhì)的人才作貢獻。

　　小學(xué)教育學(xué)畢業(yè)論文 篇3

　　【摘要】

　　目前，開(kāi)放教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)還沒(méi)有很好地貫徹和實(shí)施新課程標準，導致學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)思想觀(guān)念落后、方法陳舊，培養的幼師人才難以適應幼兒園教學(xué)改革的需要，因此作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程———學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)改革勢在必行。

　　【關(guān)鍵詞】

　　新課程理念；幼兒園人才培養方案；教學(xué)創(chuàng )新

　　幼兒是祖國的未來(lái)，民族的希望。優(yōu)秀的幼兒教師，對幼兒發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，對孩子的一生有著(zhù)重大的影響。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)門(mén)培養幼兒教育工作者的，她們將是新課程理念的實(shí)施者，而目前這一專(zhuān)業(yè)的教學(xué)還沒(méi)有貫徹和實(shí)施新課程理念。因此我們必須在新課程理念指導下，對開(kāi)放教育學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng )新。

　　一、更新教育理念，強化學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生積極主動(dòng)性

　　現代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習是積極主動(dòng)的構建過(guò)程，他們是學(xué)習的主人。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要改變幼師學(xué)生在學(xué)習中的被動(dòng)性，把他們放到教學(xué)活動(dòng)的主體位置，調動(dòng)其學(xué)習的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習效果，開(kāi)發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )實(shí)踐、會(huì )教，從而培養優(yōu)秀的幼兒教師。

　　二、強化實(shí)訓教學(xué)，改革教學(xué)模式

　　課程改革必須要改變傳統的以教師為主體的教學(xué)模式，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，培養學(xué)生的實(shí)際操作能力，靈活運用案例教學(xué)、實(shí)際操練等教學(xué)模式。

　　1.課堂上多采用案例教學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)教育觀(guān)

　　教師的教育觀(guān)念對教育目標、內容和策略的選取起著(zhù)決定性的作用，從而影響幼兒的發(fā)展方向。案例教學(xué)法在多次實(shí)驗教學(xué)中都取得了良好的教學(xué)效益，實(shí)施案例教學(xué)法一步步把學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生自覺(jué)獨立思考問(wèn)題，從而找出問(wèn)題解決的方法。

　　2.強化實(shí)訓教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

　　把幼教理論知識融入幼兒的真實(shí)生活中，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，增設教學(xué)情境，有針對性地進(jìn)行模擬練習，如：讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維布置班級環(huán)境；組織學(xué)生表演智力游戲。第二，給學(xué)生提供足夠的實(shí)習時(shí)間，積累經(jīng)驗，提升教育技能。學(xué)生在實(shí)地觀(guān)察可以對幼兒園進(jìn)行全面的了解，通過(guò)與幼兒的接觸，發(fā)現自身的幼教興趣點(diǎn)，形成個(gè)性化的`教學(xué)方式，完善自己的知識結構。

　　三、加強課程的實(shí)踐性評價(jià)，調整考試方法

　　課程評價(jià)的方式有很多種，在課程實(shí)施的過(guò)程中有著(zhù)重要的作用。根據學(xué)前教育學(xué)的課程特點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習情況的評價(jià)可采用階段性評價(jià)。如若結合課程的實(shí)踐性可采用的課程評價(jià)方法有：定性評價(jià)與定量評價(jià)、學(xué)生自評與學(xué)生互評，針對不同的評價(jià)結果調整改革眼前的考試法，發(fā)揮學(xué)生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法：

　　學(xué)生命題的考試方法，此考試法主要考查了學(xué)生的理論基礎知識。學(xué)前教育學(xué)是一門(mén)理論性很強的教育學(xué)科，學(xué)生首先要對該課程的理論知識有所掌握，然后再付諸于實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行深層次的理解。采用學(xué)生自由命題的方式打破了傳統考試中學(xué)生的被動(dòng)局面，內化了學(xué)生的知識。具體做法：

　�。�1）教師帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行全面的復習，此過(guò)程中要強調命題的范圍、重點(diǎn)、題型、分值比例等。

　�。�2）根據全體人數，把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進(jìn)行整理

　�。�3）把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進(jìn)行答題，最后由原出題小組進(jìn)行批閱，確定考試成績(jì)。

　　2.記錄案例后的抽簽考試法，著(zhù)重考查學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)前教育學(xué)所涉及的內容實(shí)踐性較強，這就要求學(xué)生不僅要掌握理論基礎知識，還要會(huì )利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。具體做法如下：

　�。�1）把學(xué)生分為若干小組，兩人一組，要求學(xué)生記錄四個(gè)案例。

　�。�2）由各小組對所記錄案例分別提出問(wèn)題，以題簽的形式呈現出來(lái)，并附上相應的分析見(jiàn)解。

　�。�3）最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負責學(xué)生的抽簽考試。

　�。�4）案例記錄小組評定成績(jì)，教師進(jìn)行監督和補充。

　　3.小組合作的實(shí)踐考試方式。給學(xué)生提供足夠多的見(jiàn)習機會(huì )，讓學(xué)生對幼兒園的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織結構有一定的了解，對不同階段的實(shí)踐內容進(jìn)行考核。具體考核方法及內容：

　�。�1）把學(xué)生分成幾個(gè)小組，創(chuàng )設一個(gè)符合幼兒特點(diǎn)的游戲結構，游戲結構的設計要從整體出發(fā)，運用材料和色彩的獨特性，對學(xué)生進(jìn)行綜性的評價(jià)合。

　�。�2）讓幼兒表演游戲，此過(guò)程中要滲透合作學(xué)習的特點(diǎn)，并以此為考核標準。

　�。�3）開(kāi)展具有特色的主題活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應的說(shuō)明。

　　總之，學(xué)前教育學(xué)的課程改革要把重點(diǎn)放在學(xué)生的主體性上，以實(shí)踐性為導向，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)際操作能力。

　　參考文獻

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　　[2]陳小燕.對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的探索與思考[J].職業(yè)教育研究

　　小學(xué)教育學(xué)畢業(yè)論文 篇4

　�。壅�要］

　　高等教育學(xué)是上世紀80年代興起的學(xué)科，同發(fā)達國家相比起步較晚，我國高等教育學(xué)基于經(jīng)典學(xué)科理論的框架下演變發(fā)展而來(lái)，但是在建設和研究高等教育學(xué)學(xué)科方面具有顯著(zhù)特色。本文將以高等教育學(xué)學(xué)科建設的常見(jiàn)問(wèn)題作為論述的主要內容，在分析我國高等教育學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)科建設的環(huán)境背景，以高等教育學(xué)學(xué)科的概念理論為著(zhù)眼點(diǎn)，論述高等教育學(xué)學(xué)科建設的基本內容，分析了我國高等教育學(xué)科建設的現存問(wèn)題并提出及對策，以期對高等教育學(xué)學(xué)科建設體系的發(fā)展與完善起到積極作用。

　�。坳P(guān)鍵詞］

　　高等教育學(xué)科研究;研究取向;學(xué)科建制

　　隨著(zhù)我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等教育學(xué)從教育領(lǐng)域范疇內獨立出來(lái)，關(guān)于高等教育學(xué)的理論和實(shí)踐研究越來(lái)越多，這其中以高等教育學(xué)學(xué)科建設最為明顯。本文從高等教育學(xué)的性質(zhì)、發(fā)展歷程、基本概念以及現存問(wèn)題進(jìn)行研究，對我國高等教育學(xué)學(xué)科建設的發(fā)展具有重要意義。

　　一、關(guān)于高等教育學(xué)學(xué)科建設的基本價(jià)值取向

　　國外的高等教育研究始于上世紀六十年代的高等教育迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，從高等教育學(xué)學(xué)科建設研究開(kāi)始到現在一直是一個(gè)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)課題，高等教育學(xué)學(xué)科建設與教育學(xué)始終是作為同一個(gè)問(wèn)題在研究討論，而我國的高等教育從起初就被列為單獨的研究范疇，高等教育學(xué)學(xué)科建設意識較強。

　　(一)理論研究

　　有學(xué)者認為當前我國高等教育的研究重點(diǎn)應該放在學(xué)科建設理論體系上，不注重理論體系的研究會(huì )導致理論研究與現實(shí)問(wèn)題需要向脫節。因此對于高等教育學(xué)學(xué)科建設的研究方向應立足于現實(shí)需要，理論研究服務(wù)于具體實(shí)際問(wèn)題的需要，加強熱點(diǎn)問(wèn)題的研究，注意現實(shí)問(wèn)題實(shí)踐的普遍性與特殊性的研究思考。

　　(二)問(wèn)題研究

　　贊同問(wèn)題研究的學(xué)者認為高等教育學(xué)是一項專(zhuān)門(mén)的學(xué)科，從根本上解決現實(shí)問(wèn)題，解答教育中的矛盾、困難和疑惑，幫助人們增加對高等教育學(xué)學(xué)科本身的重視，不必過(guò)分強調構建一個(gè)高等教育學(xué)的理論體系，與其建立一個(gè)不成熟的體系，不如解決現實(shí)中層出不窮的新問(wèn)題，不斷修改論證研究中的某些理論。

　　(三)研究問(wèn)題與構建體系并重

　　持這種觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者將問(wèn)題研究和構建體系的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行的綜合與折中，認為二者并不沖突和矛盾，從根本上來(lái)講二者是相互依存、互為前提的。在研究目標上應該堅持二者兼顧的原則，不斷的研究問(wèn)題，創(chuàng )新理論。努力構建高等教育學(xué)學(xué)科體系有利于幫助人們更加深入的認識、了解以及把握高等教育的本質(zhì)規律，為人們解決實(shí)際問(wèn)題提醒方法論指導。研究理論是途徑，解決問(wèn)題是目的，是發(fā)展高等教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是一切理論的源泉。

　　二、高等教育學(xué)學(xué)科建設的現存問(wèn)題

　　許多研究學(xué)者將高等教育學(xué)的研究作為重點(diǎn)課題，為了實(shí)現高等教育學(xué)的學(xué)科建設，高等教育學(xué)自誕生之時(shí)廣大學(xué)者就在高等教育學(xué)的學(xué)科建制等問(wèn)題上進(jìn)行了討論研究，尤其是對研究對象、學(xué)科性質(zhì)等內容進(jìn)行了論述，促進(jìn)高等教育學(xué)里理論不斷進(jìn)步。

　　(一)學(xué)科建制

　　高等教育學(xué)一直是教育界共同關(guān)注的問(wèn)題，高等教育學(xué)的學(xué)科建制是高等教育學(xué)研究學(xué)者的攻克對象，我國的高等教育學(xué)的學(xué)科建制與國外相比，起發(fā)展過(guò)程具有明顯的中國特色。我國的高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展經(jīng)歷了從無(wú)到有，將高等教育學(xué)從教育學(xué)的范疇內剝離出來(lái)，最終擴大到國家學(xué)科專(zhuān)門(mén)目錄，以教育學(xué)下的分支專(zhuān)業(yè)合法存在，許多師范高校開(kāi)設相關(guān)專(zhuān)業(yè)，增設了博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)，加大培養高等教育人才的力度。我國高等教育學(xué)經(jīng)歷了起步、發(fā)展、高潮、成熟以及理論成果幾個(gè)階段，最終被確立為專(zhuān)門(mén)學(xué)科，至此，我國高等教育學(xué)學(xué)科建設仍不夠完善，在理論成果與實(shí)踐應用上仍需要不斷研究和修改。

　　(二)研究對象

　　高等教育學(xué)從來(lái)都具有專(zhuān)門(mén)的、獨立的研究對象，這是學(xué)科得以存在的基本要素。高等教育學(xué)的`研究對象上。許多研究學(xué)者認為高等教育學(xué)應該是基于高等教育為研究對象，為了探索與總結高等教育的深刻意義，促進(jìn)高等人才素質(zhì)的提高。將以上觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行綜合整理后不難發(fā)現，各學(xué)者在高等教育學(xué)的研究對象上存在異議也存在著(zhù)相同之處，即高等教育學(xué)的研究對象是其本身，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。而在高等教育學(xué)的內容與分支上仍具有爭議，有觀(guān)點(diǎn)認為高等教育學(xué)科學(xué)建設中的理論成果的實(shí)際應用較為重要，也有人認為高等教育學(xué)的發(fā)展規律更重要。當今社會(huì )的大環(huán)境背景下，將高等教育學(xué)編織成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、科學(xué)的、多元的系統，其中涵蓋了經(jīng)濟、政治、文化等不同因素，國家對高級人才的需求日益強烈，高等教育的發(fā)展前景一片大好。

　　三、加強我國高等教育學(xué)學(xué)科建設的措施

　　(一)改進(jìn)高等教育培養目標

　　我國高等教育學(xué)的學(xué)科建設要想取得長(cháng)足發(fā)展就必須加強和改進(jìn)高等教育學(xué)的培養目標。就高等教育學(xué)的教育目標而言，在學(xué)術(shù)界存在豐富的研究成果，例如，我國的高等教育培養目標應綜合考社社會(huì )需求，以社會(huì )經(jīng)濟、文化、政治、科技水平、教育資源等為基礎，避免因學(xué)生的各方面素質(zhì)和條件由于高等教育低下而下降。同時(shí)養學(xué)生積極向上的正面思維，減少社會(huì )功利性思想對學(xué)生的影響，努力提高學(xué)生素質(zhì)品質(zhì)，培養符合社會(huì )需求的專(zhuān)業(yè)性、高素質(zhì)人才，為高等教育學(xué)教課建設提供動(dòng)力支持。

　　(二)樹(shù)立長(cháng)期人才培養戰略意識

　　“科教興國、人才強國”，為此，應樹(shù)立人才興國戰略意識，從高校入手實(shí)施。有觀(guān)點(diǎn)認為專(zhuān)業(yè)和綜合知識相結合是一種良好的人才培養模式，如此一來(lái)，受高等教育培養的人才能夠提高其自身素質(zhì)，充分發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)水平。高等教育應該將培養專(zhuān)業(yè)人才與提高公民素質(zhì)相結合，通過(guò)培養高素質(zhì)、高水平的高等教育人才，實(shí)現全社會(huì )的多元化培養模式。隨著(zhù)高等教育學(xué)學(xué)科建設進(jìn)程的不斷推進(jìn)和深入，我國人才培養模式將出現專(zhuān)業(yè)人才與綜合素質(zhì)人才共同培養的全方位培養模式。依據我國當前實(shí)際情況，筆者給出以下參考:調整我國高校的教學(xué)計劃，實(shí)施社會(huì )教學(xué)，增加社會(huì )實(shí)踐，增強理論基礎的同時(shí)，全面提高理論的實(shí)際應用能力，培養實(shí)用型人才;在重點(diǎn)大學(xué)，尤其是師范院校開(kāi)展試點(diǎn)，推廣本碩連讀方式，以社會(huì )需求為基礎，實(shí)現高等教學(xué)與市場(chǎng)需求的有效銜接，為社會(huì )培養高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，人才是21世紀最寶貴的資源，人才戰略是發(fā)展與競爭的重要內容，而高等教育學(xué)學(xué)科建設關(guān)乎高校人才培養的長(cháng)遠問(wèn)題，對高等教育學(xué)學(xué)科建設進(jìn)行研究具有十分重要的意義。

　　參考文獻

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　　小學(xué)教育學(xué)畢業(yè)論文 篇5

　　摘要：素描基礎課是大學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎課程之一，不僅有益于提高學(xué)生的繪畫(huà)技能，對于提高學(xué)生的綜合審美能力也有巨大的作用。然而就現階段的實(shí)際情況而言，我國的大學(xué)美術(shù)素描基礎課教學(xué)過(guò)程存在問(wèn)題，不僅影響了素描基礎課的落實(shí)效果，更影響了學(xué)生繪畫(huà)技能和綜合素質(zhì)的有效提高。本文就此展開(kāi)討論，希望能夠為大學(xué)美術(shù)教育素描基礎課程發(fā)展貢獻綿薄之力。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)美術(shù);美術(shù)教育;教改模式;素描基礎課

　　大學(xué)美術(shù)教育素描基礎課程教育對學(xué)生的發(fā)展意義是十分巨大的，一方面它可以豐富學(xué)生的美術(shù)知識、提高學(xué)生的美術(shù)技能，另一方面還可以提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng )造力、升華學(xué)生的美術(shù)鑒賞力。然而現階段的大學(xué)美術(shù)素描基礎課程教育普遍存在問(wèn)題，大學(xué)美術(shù)素描基礎課程教育質(zhì)量也因此一直未能“盡如人意”。

　　一、大學(xué)美術(shù)素描基礎課程教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　(一)教學(xué)的模式過(guò)于呆板

　　傳統教育教學(xué)理念至今仍然束縛著(zhù)我國教育者的教學(xué)思維，很多教育者習慣于遵循傳統教學(xué)模式開(kāi)展教育工作。正因為此，大學(xué)美術(shù)素描教育的重點(diǎn)被落在了觀(guān)察能力培養、表現物體形象兩方面。雖然此舉能夠有效幫助學(xué)生夯實(shí)繪畫(huà)理論基礎，幫助學(xué)生掌握繪畫(huà)的重要技法，但是此種教學(xué)手段非常的呆板，教學(xué)的內容相對陳舊，所涉及的面也非常的狹窄，因而很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望，學(xué)生學(xué)習缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)的練習很難全面挖掘學(xué)生潛力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　(二)課程安排缺乏靈活性

　　對于美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，在接受大學(xué)教育的過(guò)程中，學(xué)校方面會(huì )根據教學(xué)大綱為學(xué)生安排各個(gè)階段的`教學(xué)內容和教學(xué)課時(shí)，從整體角度看，這種課程安排有著(zhù)較為清晰的目標，有益于教學(xué)工作按部就班落實(shí)，然而，這種課程安排也局限了教育工作者的教學(xué)工作，教育者無(wú)法根據學(xué)生的需要及時(shí)調整課程，加之很多課程內容相對較多，然而學(xué)校方面安排的課時(shí)可能根本無(wú)法保證教學(xué)所需時(shí)間，這就使得美術(shù)素描基礎課程的安排嚴重缺乏靈活性，難以幫助學(xué)生領(lǐng)悟素描教育的內涵。

　　(三)個(gè)性教育需求被忽略

　　不同學(xué)生的實(shí)際情況不同，對教育的需求也不盡相同，然而傳統教育以模板式教學(xué)手段落實(shí)教育工作，學(xué)生被當作模板雕刻，完全沒(méi)有依照自身意愿發(fā)展的平臺和途徑，很多大學(xué)美術(shù)素描教育者所教授的知識過(guò)深或是過(guò)淺，不僅影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也容易扼殺學(xué)生的藝術(shù)天分。此外，美術(shù)教育是一門(mén)藝術(shù)，與其他課程存在較大的差異，美術(shù)教學(xué)需要目標，但并不是說(shuō)完成了某一個(gè)目標就能夠全面提高學(xué)生的藝術(shù)素養，學(xué)生的創(chuàng )作需要靈感和激情，而這恰好是現階段大學(xué)美術(shù)素描基礎課程教育所難以提供給學(xué)生的。

　　二、改革大學(xué)美術(shù)素描基礎課程，提高教學(xué)質(zhì)量的措施

　　(一)多元化教學(xué)模式

　　素描基礎課程教育一直在發(fā)展，然而很多教育者一直沿用著(zhù)“寫(xiě)實(shí)畫(huà)法”的教學(xué)模式，因此，教育者應有意識地打破這種千篇一律的教學(xué)模式，積極地在自身的教學(xué)過(guò)程中引入外國藝術(shù)學(xué)院的相關(guān)教育教學(xué)模式，并逐步形成自身特有的教學(xué)風(fēng)格。例如，可以將素描基礎課程教育分割成三部分，從明暗素描、結構素描、人體素描三個(gè)角度出發(fā)，全方位鍛煉學(xué)生的繪畫(huà)技能，幫助學(xué)生感悟不同的繪畫(huà)手法，進(jìn)而形成自身特有的創(chuàng )作風(fēng)格。

　　(二)靈活化課程安排

　　首先，教育者可以積極參與學(xué)校方面的課程安排工作，將教學(xué)需求與課程安排相結合，盡可能地妥善安排課時(shí)。其次，教育者需要充分考慮自身的教學(xué)實(shí)際情況，在結合教學(xué)內容以及學(xué)生知識掌握的基礎上積極主動(dòng)地調整教學(xué)。例如，可以基于學(xué)生的領(lǐng)悟能力和學(xué)習能力將學(xué)生分組，對于成績(jì)相對較差的學(xué)生，可以重點(diǎn)講授基礎性知識，對于成績(jì)相對較好的學(xué)生，可以適當將教學(xué)內容前置，以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。

　　(三)落實(shí)個(gè)性化教育

　　個(gè)性化教育有兩層含義，一方面指教師教學(xué)工作的個(gè)性化，另一方面指學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化。教師教學(xué)工作的個(gè)性化要求教育工作者應該有意識地打造具備自身屬性、自身特色的個(gè)性化教育教學(xué)模式，如以素描工具為載體的素描基礎課教育模板、以風(fēng)景素描為對象的素描基礎課教育模板。學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化要求教育者在教學(xué)的過(guò)程中給予學(xué)生一定的自由，貫徹落實(shí)“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”的教育理念，不制約學(xué)生的發(fā)展，而是能夠鼓勵學(xué)生在不斷的比較、思考中發(fā)揮自身的天賦，逐步形成自身獨特的繪畫(huà)創(chuàng )作風(fēng)格。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，大學(xué)美術(shù)教育素描基礎課程教育與學(xué)生的發(fā)展關(guān)系密切，教育工作者必須對之予以重視�，F階段我國的大學(xué)美術(shù)教育素描基礎課程教學(xué)存在問(wèn)題，教育者應深入研究自身的教學(xué)，積極采取措施優(yōu)化自己的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展自身的教學(xué)，優(yōu)化素描基礎課程教育質(zhì)量，為提高美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能夯實(shí)基礎。

　　參考文獻:

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　�。�2］范軍．大學(xué)美術(shù)在數字媒體時(shí)代下的教改思考［J］．美與時(shí)代(中)，2016(8):83－84．

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　　小學(xué)教育學(xué)畢業(yè)論文 篇6

　　摘要：教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，也是一個(gè)信息傳輸的過(guò)程。教師在調控信息傳輸的過(guò)程中，必須掌握和利用教學(xué)的反饋信息，使教學(xué)處于最佳狀態(tài)，以提高課堂授課效益，減少時(shí)間的消耗，避免教師做無(wú)效的勞動(dòng)。

　　關(guān)鍵詞：信息 效益

　　語(yǔ)文課程是基礎課程，學(xué)生的語(yǔ)文素養是學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。長(cháng)期以來(lái)，我國語(yǔ)文教育效益不高，特別表現在課堂上，教師不能充分利用時(shí)間，提升授課效益，而把學(xué)生學(xué)習的負擔帶到課外。因此，如何提升課堂授課效益，是擺在所有語(yǔ)文教師面前的一個(gè)古老而常新的話(huà)題。關(guān)于教育學(xué)畢業(yè)論文范文，下面，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，從如何重視教學(xué)信息反饋，來(lái)談一談?wù)n堂授課效益的提升。

　　一、從課堂的學(xué)習情緒中獲取反饋信息，及時(shí)調整課堂教學(xué)

　　在課堂上，學(xué)生的學(xué)習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情、動(dòng)作中揣摩學(xué)生對這節課聽(tīng)得是否明白，學(xué)得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣，以便及時(shí)調整課堂教學(xué)。

　　如果學(xué)生在學(xué)習《黃果樹(shù)瀑布》一課時(shí)興趣盎然，學(xué)習《安塞腰鼓》時(shí)情緒激昂;學(xué)習《把我的心臟帶回祖國》時(shí)悲傷以致落淚;學(xué)習《大自然的`文字》則不時(shí)流露出新奇的目光，這說(shuō)明學(xué)生上課時(shí)非常專(zhuān)注投入，與課文的情感融為一體。一般來(lái)說(shuō)，課堂的教學(xué)效益也會(huì )較高。反之，學(xué)生神態(tài)木然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過(guò)不見(jiàn)得難過(guò)，那即使教師的課講得再精彩生動(dòng)，也難收到預期的效果，提高課堂效益也成了一句空話(huà)。這一點(diǎn)，從整節課的角度來(lái)看是這樣，從一節課中的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節的角度來(lái)看也是這樣。

　　二、從學(xué)生朗讀、答問(wèn)、質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢利導，適時(shí)點(diǎn)撥，提升課堂授課效益

　　在語(yǔ)文課中，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于思考、主動(dòng)發(fā)言，培養學(xué)生自主、創(chuàng )新的能力是新課標賦予語(yǔ)文教師的使命。其實(shí)，這個(gè)過(guò)程也是教師獲得反饋信息的一個(gè)重要途徑。這一點(diǎn)，從道理上來(lái)說(shuō)，教師是不會(huì )有異議的，但也正因為這樣，這問(wèn)題就更容易被忽視了。

　　一些教師在上課時(shí)，往往為完成教案中計劃安排的朗讀內容而布置朗讀;為按自己分析課文的需要而進(jìn)行提問(wèn)，至于朗讀和提問(wèn)中所暴露出的問(wèn)題，恐怕就無(wú)暇顧及或認為無(wú)必要顧及了。一節課下來(lái)，只著(zhù)重考慮這節課的教學(xué)計劃完成與否，卻往往忽視了學(xué)生的實(shí)際收益有多少。這些現象在語(yǔ)文課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，是造成語(yǔ)文科教學(xué)耗費時(shí)間多而實(shí)際收效小的重要原因之一。

　　據此，強調從學(xué)生朗讀、答問(wèn)、質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢利導，適時(shí)點(diǎn)撥，提升課堂授課效益尤為重要。如學(xué)習《鄭成功》一文，學(xué)生閱讀課文后能指出“民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業(yè)，是我們永遠也不會(huì )忘記的�！笔俏闹械闹行木�，教師就可因勢利導，加以點(diǎn)拔，指導學(xué)生從“不會(huì )忘記”入手。不會(huì )忘記的是什么?

　　為什么會(huì )不會(huì )忘記?進(jìn)而引導學(xué)生理解文章內容，這比教師為完成教案定出的教學(xué)任務(wù)而“以朗讀鋪路，提問(wèn)點(diǎn)綴，不管懂與不懂，照樣完成教案任務(wù)”的實(shí)際收效要好得多。

　　三、從學(xué)生的書(shū)面練習中獲取反饋信息，及時(shí)查漏補缺

　　教師經(jīng)過(guò)一個(gè)教學(xué)環(huán)節或整節課的辛勤勞動(dòng)，學(xué)生對知識的掌握有多少，差漏在哪里?學(xué)生的書(shū)面練習是一個(gè)重要的反饋信息，我們應該學(xué)會(huì )獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學(xué)效益。

　　我們所說(shuō)的書(shū)面練習，當然包括課外的，但我這里特別強調的是課堂上的�，F在，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的書(shū)面練習(如：抄寫(xiě)、組詞、造句，特別是作文)都安排到課外去了(尤其是高年級)，這不但加重了學(xué)生的課外作業(yè)負擔，就從獲取課堂反饋信息角度來(lái)看，也是不科學(xué)的。所以，我們既應從語(yǔ)文課堂教學(xué)中提倡“精講多練”的角度去加大課堂上書(shū)面“練”的份量，也需要為從學(xué)生的書(shū)面練習中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習”的機會(huì )。而當學(xué)生進(jìn)行書(shū)面練習時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行巡視指導是十分重要的，就目前的情況來(lái)看，許多教師盡管也注意經(jīng)常布置一定的課堂練習，但他們所要得到的反饋信息卻往往要待到一兩天后作業(yè)批改完才能了解。而作文練習就更要推遲一星期了。因反饋信息來(lái)得遲，查漏補缺就不能及時(shí)，教師的課堂教學(xué)自然會(huì )被動(dòng)多了。我們不是經(jīng)�？梢詮膶W(xué)生作業(yè)中看到“重做”的批語(yǔ)嗎?但教師可曾想到“重做”二字不但反映學(xué)生做了“無(wú)用功”，而且教師本身也同樣付出了不少無(wú)效勞動(dòng)。

　　反之，如若教師在學(xué)生進(jìn)行書(shū)面練習時(shí)，能做到經(jīng)常巡視，認真了解情況，善于發(fā)現問(wèn)題，借以反省自己的課堂教學(xué)，并及時(shí)查漏補缺;對個(gè)別后進(jìn)生加強指導;對帶有共性的問(wèn)題集中加以評點(diǎn)，那么，學(xué)生抄寫(xiě)中的錯字、造句中的病句、作文中的離題等問(wèn)題不是可以得到及時(shí)的糾正嗎?教師在一些學(xué)生作業(yè)本上加上的特別顯眼的“重做”二字不是也可以逐步“卸免”了嗎?要提高課堂教學(xué)效益，實(shí)在值得在此問(wèn)題上多花心思。

　　四、從課后征詢(xún)學(xué)生意見(jiàn)中獲取反饋信息，認真加強“教”與“學(xué)”的協(xié)調性

　　課后與學(xué)生交談，了解其對課堂教學(xué)的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢(xún)意見(jiàn)的方式切忌問(wèn)卷式的一問(wèn)一答，而應在教師與學(xué)生輕松而隨和的交談中進(jìn)行，只有這樣，教師才會(huì )獲得真正的有價(jià)值的信息。當你了解到學(xué)生覺(jué)得這節課特別有趣，學(xué)得既輕松又愉快，不知不覺(jué)就到下課時(shí)間了。那么，這節課學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”應該說(shuō)已基本達到協(xié)調一致，教學(xué)的效果自然會(huì )很好。

　　當一個(gè)學(xué)生在學(xué)習了《船長(cháng)》后問(wèn)：“老師，我真不信有像哈爾威這樣愚蠢的人?”教師應從這一疑問(wèn)中意識到，學(xué)生在課堂上對哈爾威船長(cháng)以身殉職、舍己救人的崇高品質(zhì)絲毫也沒(méi)有領(lǐng)會(huì )，說(shuō)明教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”根本未能達到協(xié)調一致。這一反饋信息，對教師今后如何改進(jìn)課堂教學(xué)是大有脾益的。

　　其實(shí)，一個(gè)成功的教師，必定會(huì )有很強烈的信息反饋意識，并會(huì )想方設法及時(shí)獲取教學(xué)的反饋信息，予以?xún)Υ�，為自己所用�?/p>

　　小學(xué)教育學(xué)畢業(yè)論文 篇7

　　課題名稱(chēng)：中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的研究

　　一、 課題研究的目的與意義：

　　中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)就是把中學(xué)語(yǔ)文課本中的閱讀，寫(xiě)作，語(yǔ)文常識三部分按一定的要求組成一個(gè)相對獨立的教學(xué)體，各單元有明確的學(xué)習目標，幾個(gè)單元構成一個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標，全套中學(xué)語(yǔ)文課本又構成一個(gè)深入淺出，符合大綱規定的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)應樹(shù)立單元整體觀(guān)，培養各種技能，建立一定的教學(xué)模式，檢測系統，正確布點(diǎn)，靈活運用。

　　語(yǔ)文單元教學(xué)是近幾年來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要方法并得到了廣大專(zhuān)家和教師的認可，語(yǔ)文單元教學(xué)符合當今社會(huì )講究效率的發(fā)展趨勢，與傳統的單篇教學(xué)相比較具有相當大的優(yōu)勢：

　　首先 單元教學(xué)將相同文體的文章放在一起組成一個(gè)相對獨立的整體有利于加強語(yǔ)文教學(xué)的系統性，貫徹了教材編排的意圖，突出了重點(diǎn)，體現了循序漸進(jìn)的原則，反映知識的系統性。

　　其次，有助于培養學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通的習慣，提高自學(xué)能力，把單元課文里的一篇或兩篇作為精講課文，即所謂的“舉一”然后剩下的課文由學(xué)生去自讀，即所謂的“反三”把單元中的幾篇文章進(jìn)行思想內容，結構特點(diǎn)，語(yǔ)言運用等方面比較出異同點(diǎn)，這樣做印象深刻，記憶牢固。

　　再次，采用單元教學(xué)，可以進(jìn)一步搞活教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。由于單元組合方式的多元性，教者可以在著(zhù)眼單元教學(xué)整體目的前提下，靈活機動(dòng)的指導下，確定本單元各部分內容的重點(diǎn)，并采用靈活多樣的教學(xué)方法，極大限度地發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢。

　　綜上所述，單元教學(xué)在深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，特別是在培養學(xué)生自讀能力方面有很大的優(yōu)勢，其意義十分深遠。

　　二、與課題相關(guān)的研究領(lǐng)域的研究現狀及其前沿水平：

　　從目前的情況分析，關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的研究呈現出了一種百家爭鳴的局面。1980年8月25日，北京市語(yǔ)文特級教師霍懋征在《光明日報》上發(fā)表了《我怎樣在一學(xué)期教九十五篇課文》一文，其中介紹了他的高效率教學(xué)經(jīng)驗，其經(jīng)驗歸結為三條：精講;課堂上多練;合理地組織課文。而他所說(shuō)的“合理地組織課文”實(shí)際就是單元教學(xué)法，它對提高語(yǔ)文教學(xué)效率起著(zhù)重要作用。此后不久，朱紹禹教授就撰寫(xiě)文章高度贊揚了霍老師的教學(xué)經(jīng)驗，他從理論上論證了單元教學(xué)的可行性。正是從那個(gè)時(shí)候起，被“遺忘”已久的語(yǔ)文單元教學(xué)重新引起了語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注，此后單元教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索日趨活躍、深入，報刊雜志連篇累牘地發(fā)表研究文章，各種不同類(lèi)型組合的單元教學(xué)方法相繼問(wèn)世，如錢(qián)夢(mèng)龍的“自讀、教讀、練習、復讀”單元教學(xué)法，黎世法的“五步三課型單元教學(xué)法”;張沛元的“二單元四步教學(xué)法”;萬(wàn)興厚的“比較歸納教學(xué)法”2007年林海鵃提出的新課程背景下的單元教學(xué)構想，2008年江鵬峰的淺談?wù)Z(yǔ)文單元教學(xué)的基本原則2009年徐麗君的論語(yǔ)文中考復習的單元重組等等，均為其中之卓有成效者。

　　以上這些成就對語(yǔ)文單元教學(xué)的研究可以說(shuō)是很詳盡并且可以說(shuō)是成就頗高了，也為語(yǔ)文單元教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展前景。

　　但前人的研究方向多是從教師的教學(xué)方法上入手，對語(yǔ)文單元教學(xué)的方法進(jìn)行了深入的探索和討論。但是所謂教學(xué)就是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，學(xué)生才是這個(gè)過(guò)程的主體，教師的教學(xué)的效果主要表現在學(xué)生的接受程度上，而單元教學(xué)實(shí)行這么多年來(lái)，只有教師進(jìn)行了深入的學(xué)習和研究，學(xué)生并沒(méi)有感覺(jué)到現行單元教學(xué)和以前的單篇教學(xué)有什么區別，并沒(méi)有認識到單元教學(xué)的優(yōu)勢和意義，我的論文力求想在前人研究的基礎上，從學(xué)生的角度入手，就如何使學(xué)生了解接受語(yǔ)文單元教學(xué)這種方法，從被動(dòng)轉為主動(dòng)，進(jìn)而在教師重點(diǎn)講解課文之后，能主動(dòng)的進(jìn)行自讀課文的學(xué)習，進(jìn)而真正的實(shí)現單元教學(xué)的意義。

　　三、擬研究的主要問(wèn)題及其新穎性：

　　中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的研究

　　主要問(wèn)題：

　　本文主要解決的是關(guān)于“中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)”中學(xué)生對語(yǔ)文單元教學(xué)的認識理解程度及教師對學(xué)習環(huán)境空間的開(kāi)放和如何深入有效的在當前的考試制度下實(shí)施語(yǔ)文單元教學(xué)。

　　本文分為兩個(gè)大部分，是按照以下程序來(lái)行文的：

　　首先：闡釋語(yǔ)文單元教學(xué)的內涵，讓大家對中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)有一個(gè)理性上的.認識，了解語(yǔ)文單元教學(xué)的重要性。

　　其次：分析中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的發(fā)展歷史及其前沿水平，結合當前的教育制度的現狀，發(fā)掘中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　再次：從學(xué)生對單元教學(xué)的理解以及應用的程度入手，討論應如何使學(xué)生理解并自主進(jìn)行單元學(xué)習，教師應如何克服應試教育，真正的實(shí)現語(yǔ)文單元教學(xué)的優(yōu)勢，和教師對學(xué)習環(huán)境空間的開(kāi)放。

　　最后：聯(lián)系實(shí)際分析當代語(yǔ)文單元教學(xué)的發(fā)展前景。

　　新穎性：

　　以往關(guān)于這一命題的研究多數是從理論上從教師的角度入手，來(lái)研究中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的原則，方法及發(fā)展前景，而本文不僅從理論上和教師的角度分析語(yǔ)文單元教學(xué)，還聯(lián)系實(shí)際從學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性方面入手，讓學(xué)生了解語(yǔ)文單元教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢進(jìn)而樂(lè )于接受，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使語(yǔ)文單元教學(xué)得到長(cháng)足的發(fā)展。

　　四、研究的基礎及主要參考文獻：

　　(一)研究基礎

　　1、大學(xué)四年的專(zhuān)業(yè)知識積累，以及對“教師學(xué)”,“教育原理學(xué)”“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”等專(zhuān)業(yè)課的重點(diǎn)研讀為本課題研究奠定了比較完實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識。

　　2、研究所需要的資料較充分見(jiàn)兩年來(lái)對單元教學(xué)的研究，尤其是在語(yǔ)文新課改的帶動(dòng)下相關(guān)的書(shū)籍和論文很多，為研究提供了豐富的資料，準備還可以通過(guò)過(guò)刊室，圖書(shū)館，收集相關(guān)資料。

　　3、研究時(shí)間較充裕。

　　4、能得到老師的幫助。

　　五、擬采用的研究方法、步驟和進(jìn)度：

　　(一)研究方法

　　主要采用分析，綜合，歸納演繹等方法比如通過(guò)對前人資料的分析與綜合，對新課改后的大綱的分析與歸納等。

　　(二)步驟

　　1、收集相關(guān)材料，通過(guò)圖書(shū)館，過(guò)刊室，期刊網(wǎng)以及上網(wǎng)等途徑搜集相關(guān)材料。

　　2、閱讀材料，對已占有的材料進(jìn)行分類(lèi)閱讀，找到側重點(diǎn)。

　　3、研究資料，把握與課題直接相關(guān)的資料仔細研讀思考。

　　4、撰寫(xiě)論文，確立基本論點(diǎn)。確定基本思路，完成論文撰寫(xiě)工作。

　　(三)進(jìn)度

　　1選擇開(kāi)題：11月6日——12月1日

　　2開(kāi)題報告：12月2日——12月15日

　　3提交提綱：3月3日——3月10日

　　4完成初稿：3月10日——5月20日

　　5修改定稿：5月20日——6月12日

　　六、預期成果形式及提交時(shí)間：

　　(一)預期成果形式：學(xué)士學(xué)位論文

　　(二)提交時(shí)間20XX年4月

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