高校三生教育立體化教學(xué)模式構建論文

　　近年來(lái)高校頻發(fā)大學(xué)生危及自身乃至他人生命的事件，大學(xué)生不尊重生命，不懂得珍惜生命以及生活沒(méi)有目標等諸多問(wèn)題已為社會(huì )所關(guān)注，為高校大學(xué)生素質(zhì)教育敲響了警鐘。在這樣的社會(huì )背景下，如何引導學(xué)生建立積極的生活觀(guān)并具有良好的社會(huì )適應性成為高校必須研究的問(wèn)題�！叭�生教育”作為云南省首創(chuàng )，其課程開(kāi)設的時(shí)間不長(cháng)，目前的研究處于起步和探索階段，且相關(guān)的研究大多集中在理論、意義探討方面，關(guān)于教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)內容等方面的研究還顯得單一和薄弱。為此，探索集高校教學(xué)、管理和社會(huì )資源于一體的“三生教育”立體化教學(xué)模式，已成為高校教育研究的重要命題。

　　一、“三生教育”的概念及內涵與教學(xué)模式的一般界說(shuō)

　　1.“三生教育”的概念及內涵2008年中共云南省委高校工委首次提出“三生教育”的概念并對其進(jìn)行了科學(xué)界定:“‘三生教育’是通過(guò)教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹(shù)立正確的生命觀(guān)、生存觀(guān)、生活觀(guān)的主體認知和行為過(guò)程�！薄叭�生教育”是一種全新的“以人為本”的教育理念和教育實(shí)踐，在整個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中體現了教育本質(zhì)、教育規律的內在要求，是以人為中心的、全面的、系統的教育，使受教育者形成符合一定時(shí)代要求的生命觀(guān)、生存觀(guān)、生活觀(guān)的過(guò)程。生命教育、生存教育、生活教育是一個(gè)統一的整體，它們互為基礎，又相互滲透，相輔相成又各具特點(diǎn)，其中，生命教育是前提、是根本;生存教育是基礎、是關(guān)鍵;生活教育是方向、是目標。

　　2.教學(xué)模式的一般界說(shuō)教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導下建立起來(lái)的較為穩定的教學(xué)活動(dòng)結構框架和活動(dòng)程序。立體化教學(xué)模式是在教學(xué)理論指導下，為完成規定的教學(xué)目標和教學(xué)內容，以“學(xué)—導多元立體化互動(dòng)”的開(kāi)放教學(xué)模式為基礎，提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重因材施教;優(yōu)化課程結構，構建以核心課程和選修課程相結合、有利于學(xué)科交叉與融合的課程體系;以提高大學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì )適應能力為中心，以教學(xué)資源整合為平臺，動(dòng)用所有教學(xué)要素，立體化、全方位的教學(xué)體系。

　　二、高�！叭�生教育”立體化教學(xué)模式構建的研究

　　(一)理論研究

　　“三生教育”終極目標是育人，是促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展。因此，“三生教育”立體化教學(xué)模式研究是以現代教育理論為前提，將“以人為本”的價(jià)值取向貫穿始終。用新的教育理念和思想指導研究全過(guò)程，力求通過(guò)理論研究、課程體系構建、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等要素形成創(chuàng )新教育新機制。表現在:在教學(xué)內容選擇上注重學(xué)科全面性、系統性和學(xué)生需求的統一;在教學(xué)方法和手段上，讓學(xué)生在一種輕松的學(xué)習交流、思考體驗、自我教育的環(huán)境中獲取知識;在實(shí)踐教學(xué)中，有效整合學(xué)院及社會(huì )資源，注重認知教育、體驗教育、感悟教育相結合，增強實(shí)踐教學(xué)的吸引力;在教學(xué)評價(jià)上，注重教學(xué)對象參與性、實(shí)踐性評價(jià)，突出教學(xué)過(guò)程的多樣性評價(jià)。

　　(二)課程體系開(kāi)發(fā)

　　課程體系是高校人才培養的主要載體，是教育思想和觀(guān)念付諸實(shí)踐的橋梁�！叭�生教育”課程體系開(kāi)發(fā)、目標制訂既要體現“以人的發(fā)展為根本”核心思想，又要反映課程本身的要求，強調學(xué)生的主體性，對學(xué)生具有實(shí)用價(jià)值，使之處于課程體系開(kāi)發(fā)研究的核心。

　　1.縱向:“三生教育”立體化課程體系的開(kāi)發(fā)“三生教育”內容豐富廣泛，涉及不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)。首先，應從課程整體角度去認識課程本身;其次，基于“三生教育”內容的廣泛性，課程體系應是多種要素的組合，既有核心課程，又有與“三生教育”直接相關(guān)的輔助課程(公共選修);最后，在現有高校課程體系中，教學(xué)內容與“三生教育”密切關(guān)聯(lián)，具有延伸性或附加性的公共必修課程的教學(xué)目標皆是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。以上課程所包含的要素不同，構成了不同的課程組合，可以使不同的學(xué)016科和課程服務(wù)于教學(xué)目標，同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，且能發(fā)揮各課程特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢，整合和利用學(xué)院自身的資源。

　　2.橫向:“三生教育”教學(xué)相關(guān)資源整合與開(kāi)發(fā)“三生教育”是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強的學(xué)科，不僅是傳授知識，注重在教學(xué)中潛移默化地滲透生命教育、生存教育和生活教育，更為重要的是感知其價(jià)值意義的教育，而感知的根本方法就是實(shí)踐體驗。為此，在核心課程的實(shí)踐教學(xué)板塊中，我們以“學(xué)分銀行”為載體，設計主導思想是強化實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )新以及最大限度整合資源服務(wù)于教學(xué)目標。主要做法就是:在“學(xué)分銀行”手冊中設計兩大板塊:一是必選板塊，主要是服務(wù)于理論教學(xué)的主題，是教學(xué)主題延伸的活動(dòng)，如講授生命價(jià)值輔之“生命線(xiàn)”活動(dòng)。二是自選板塊，其中設計了多元化的感悟體驗教育:

　�、僖詫W(xué)院學(xué)生為主體、內容廣泛的校園文化活動(dòng);

　�、趯�(zhuān)業(yè)學(xué)習和能力拓展;

　�、凵婕岸鄬W(xué)科、內容豐富的專(zhuān)題講座;

　�、軈⑴c社會(huì )實(shí)踐;

　�、輩⒓釉簝韧獗荣�;

　�、蘧蜆I(yè)、創(chuàng )業(yè)相關(guān)活動(dòng)�！皩W(xué)分銀行”手冊設計，一是能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體興趣和需求，較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，提高其對活動(dòng)的接受度;二是既能滿(mǎn)足課程共性需要，又能較好地服務(wù)于教學(xué)目標，同時(shí)與“三生教育”內容具有一致性;三是將所有與“三生教育”相關(guān)院系、職能部門(mén)、社會(huì )資源都集中到為學(xué)生提供學(xué)習和實(shí)踐的平臺上。

　　(三)教學(xué)策略研究

　　教學(xué)策略是教學(xué)模式形成的基礎，是教學(xué)中所采用的教學(xué)方法、手段、措施等，是“三生教育”立體化教學(xué)模式得以實(shí)施的關(guān)鍵所在�！叭�生教育”涉及多學(xué)科知識，其本身要求不能按單一的教學(xué)思維組織教學(xué)。就教學(xué)內容、教學(xué)條件、學(xué)生特點(diǎn)、教師個(gè)性、教學(xué)組織等進(jìn)行全盤(pán)考慮，有效整合各教學(xué)要素;同時(shí)，力求教學(xué)方法、方式多層次、多視角，對課程講授的教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節進(jìn)行精心設計。如:講授“幸福觀(guān)”，在闡述基本理論觀(guān)點(diǎn)基礎上，精選熱點(diǎn)問(wèn)題和案例作為論據生動(dòng)講解，力求把理論性、知識性和趣味性相結合。把學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)信息、最新研究引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。另外，構建互動(dòng)式教學(xué)思維。提高教學(xué)效果，立體化、空間化教學(xué)手段措施，以此吸引學(xué)生的關(guān)注，增強課程的感染力。如在講授“生命價(jià)值”時(shí)，圍繞教學(xué)內容播放視頻《生命最后十分鐘》，把課程講授內容與圖像顯示有機結合起來(lái)，把抽象的問(wèn)題形象化、簡(jiǎn)明化，引導和促使學(xué)生去思考，并輔之實(shí)踐教學(xué)“生命線(xiàn)”活動(dòng)對教學(xué)內容進(jìn)行拓展和充實(shí)，讓學(xué)生在自我思考教育過(guò)程中加深對生命價(jià)值的學(xué)習和理解。

　　(四)考核評價(jià)體系研究

　　立體化教學(xué)模式應建立在一個(gè)有效的考核評價(jià)基礎上。這需要一個(gè)可以提供完全整合課程流程以及可行的操作模式，實(shí)現跨部門(mén)、跨層級的系統整合。立體化教學(xué)模式考核評價(jià)的基本思路是:倡導動(dòng)態(tài)的多層次考評模式，主張評價(jià)方法和評價(jià)主體的多樣化，注重教學(xué)過(guò)程定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合。立體化教學(xué)模式考核評價(jià)體系的策略是:長(cháng)期考核和階段考核相結合。長(cháng)期考核是由任課教師(輔助課、公共選修課、關(guān)聯(lián)課)對選課學(xué)生學(xué)習實(shí)際情況進(jìn)行量化考核，通過(guò)學(xué)分制來(lái)體現;階段考核是核心課程考核。這一考核評價(jià)體系實(shí)現師評、自評、他評的評價(jià)方式和手段相結合，具有很好的可操作性、可行性，且能較好地整合相關(guān)資源。

　　三、高�！叭�生教育”立體化教學(xué)模式構建研究效果

　　高�！叭�生教育”立體化教學(xué)模式既體現了學(xué)生“學(xué)”的主體價(jià)值，又體現了教師“教”的主體價(jià)值。在這一模式中，縱向上既有不同要素構成的課程組合，橫向上兼有相關(guān)資源整合與開(kāi)發(fā)的寬度組合，較好地服務(wù)于教學(xué)的目標。該研究是對“三生教育”教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的補充和探索，從教學(xué)、管理、社會(huì )多角度共同著(zhù)力和服務(wù)于“三生教育”教學(xué)目標，為其他高校開(kāi)展“三生教育”提供科學(xué)借鑒，具有較好的理論和運用價(jià)值。綜上所述，立體化教學(xué)模式是由教學(xué)過(guò)程諸多因素相互關(guān)聯(lián)構成。高�！叭�生教育”立體化教學(xué)模式構建研究作為一種教育方式創(chuàng )新，需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗其合理性，并在實(shí)踐中不斷完善。

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