關(guān)于國內高校體育教育的論文

　　一、高校體育教學(xué)的現狀

　　（一）教學(xué)形式單一，師生互動(dòng)程度低

　　雖然國內眾多高校體育課程普遍開(kāi)設有籃球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操等項目，但高校體育教學(xué)內容和教學(xué)形式在時(shí)效性和科學(xué)性仍存在較多不足�，F代大學(xué)生具有廣泛的興趣愛(ài)好和靈活的思維，現行高校體育課程與大學(xué)生理想中的學(xué)生自主選擇課程、自由決定教師、自主安排上課時(shí)間愿望存在較大反差。此外，高校體育教師仍沒(méi)有摒棄傳統“講解示范法”、“分解法”、“重復練習法”等教學(xué)方法，教學(xué)方法相對落后，學(xué)生在體育課堂只能被動(dòng)接受、機械模仿，毫無(wú)學(xué)習的積極性和自主性，師生互動(dòng)程度低，學(xué)生參與意識和創(chuàng )新意識有待加強。

　　（二）基礎設施建設落，器材不完善影響體育教學(xué)

　　國內眾多高校體育設施建設滯后，場(chǎng)地配套設施建設不合理，損壞場(chǎng)地設施得不到及時(shí)修理直接影響高校體育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習積極性。尤其近幾年高校紛紛擴張，招生規模連年擴大，學(xué)生數量大大增加，為解決學(xué)生吃飯、住宿壓力，大量體育經(jīng)費被用于加強教學(xué)和宿舍區的建設，原本短缺的體育經(jīng)費如今更加捉襟見(jiàn)肘，許多在建的場(chǎng)地設施和體育項目因為經(jīng)費不足而被迫中止或延期建設，日益增多的學(xué)生與落后的體育設施的矛盾極大的影響了高校體育教學(xué)質(zhì)量。

　　（三）高校體育理論課比重小，體育實(shí)踐缺乏理論指導

　　縱觀(guān)國內高校，普遍存在體育理論指導課偏少的問(wèn)題，高校體育教師重競技，輕理論的思想尤為嚴重。日常體育教學(xué)活動(dòng)中，教師受競技思想的影響，格外重視體育訓練，忽視對學(xué)生的體育理論指導。這就導致高校學(xué)生缺乏正確的體育理論指導自身體育實(shí)踐，學(xué)生參與體育活動(dòng)具有較大隨機性和盲目性。

　　（四）體育教學(xué)評價(jià)不合理，未達到真正“健身”目的

　　教學(xué)評價(jià)在高校體育教學(xué)中的地位日益凸顯，現代教育評價(jià)不再是過(guò)去單方面只看重結果的評價(jià)，其總體發(fā)展趨勢便是針對評價(jià)對象進(jìn)行全面的、綜合的、動(dòng)態(tài)的評價(jià)。然而，當前高�，F行評價(jià)體系仍過(guò)度關(guān)注學(xué)生運動(dòng)技術(shù)掌握狀況，即量化的顯性指標評價(jià)，而忽視了高校學(xué)生對于體育習慣和體育思想的評價(jià)�，F行體育評價(jià)方式不能很好的發(fā)揮評價(jià)作用，無(wú)法全方位評價(jià)學(xué)生的體育活動(dòng)，更不能有效的激發(fā)學(xué)生參與體育運動(dòng)的積極性和熱情。綜上所述，現行評價(jià)標準僅達到增強體質(zhì)的目的，而未實(shí)現健身的目的。

　　（五）體育教學(xué)目標落實(shí)存在偏差。

　　未達預期效果國內部分高校體育教學(xué)目標落實(shí)存在偏差，過(guò)度追求在校學(xué)生身體、技能的培養和訓練，忽視了社會(huì )性的培養，存在急功近利的行為。雖然高校在制定教學(xué)目標綜合考慮到針對學(xué)生體育能力的培養，但受限于客觀(guān)條件，最后只能停留在文字層面。通過(guò)畢業(yè)生反饋信息統計，由于教學(xué)目標落實(shí)的偏差，許多大學(xué)生雖然接收體育教育，但教學(xué)效果遠未到預期效果。

　　二、高校體育教學(xué)發(fā)展策略研究

　　（一）提升高校體育教師綜合素質(zhì)

　　教師是教學(xué)活動(dòng)的重要因素，高校體育教師的綜合素質(zhì)直接影響到體育教育的質(zhì)量水準。學(xué)校能否為社會(huì )主義建設培養合適的人才，其關(guān)鍵因素在于教師。為此，高校體育教師綜合素質(zhì)的重要性不言而喻，此外，素質(zhì)教育背景下，“健康第一”的口號深入人心，高校體育教學(xué)理念正由“體質(zhì)教育”向“健康教育”過(guò)渡。高校教師應順應時(shí)代潮流，抓住一切機遇不斷提升自身綜合素質(zhì)。腳踏實(shí)地搞科研，認認真真做研究，將科研成果與體育教學(xué)相結合，不斷提升自我科學(xué)文化素養，增加教學(xué)事業(yè)的事業(yè)心和責任感，為我國體育教育事業(yè)做出自己卓越貢獻。

　　（二）吸收傳統民族、地方體育精華，完善高校體育課程

　　高校體育課程應打破經(jīng)濟體育內容壟斷框架，將民族傳統體育、地方娛樂(lè )體育的精華納入到高校體育課程中，技能弘揚優(yōu)良傳統文化，又不斷豐富發(fā)展高校體育課程。使學(xué)生在體育課程選擇擁有更多的自主性和選擇權，從而調動(dòng)學(xué)生參與體育運動(dòng)的熱情和積極性，達到強身健體的目的。

　　（三）適當增加體育理論指導課

　　體育理論指導課對正確指導高校學(xué)生參加體育鍛煉、增強學(xué)生體育鍛煉意識和培養學(xué)生體育能力具有重要意義。為此，高校應在體育教學(xué)大綱指導下，通過(guò)注入專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)報告等形式向高校學(xué)生傳遞基本體育理論知識。學(xué)生將體育理論與體育實(shí)踐相結合，從而制定科學(xué)合理的鍛煉計劃，以更科學(xué)的方式參與體育鍛煉，塑造健康身體，為各項學(xué)習活動(dòng)打下堅實(shí)基礎。

　　（四）體育評價(jià)考核體系實(shí)現多元化

　　為有效發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的在體育教學(xué)中的作用，高校應當摒棄傳統“重成績(jì)、輕過(guò)程”的思想，體育評價(jià)過(guò)程不僅要重視成績(jì)，更要重視對學(xué)生過(guò)程的評價(jià)；由傳統教師評價(jià)逐漸過(guò)渡至師生雙項評價(jià)；由絕對恒定的評價(jià)標準向相對動(dòng)態(tài)的標準評價(jià)轉換。多元化的評價(jià)標準則能更好的調動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性。

　　三、高校體育教學(xué)問(wèn)題思考

　　高校體育教學(xué)的發(fā)展與變革，必須從增強教師綜合素質(zhì)為切入點(diǎn)，不斷提升高校體育教師綜合素質(zhì)，在體育課程設置方面，加大體育理論指導課的課時(shí)數量，為學(xué)生參與體育鍛煉提供正確理論指導；在教學(xué)評價(jià)方面，實(shí)現考核體系多元化，加強對學(xué)生過(guò)程的評價(jià)，從而給予學(xué)生全面正確的評價(jià)。

　　21世紀，高校體育事業(yè)發(fā)展呈現社會(huì )化、生活化、多元化的發(fā)展趨勢，高校體育教學(xué)肩負沉重歷史使命，為此，高校教師不僅要樹(shù)立現代體育教學(xué)觀(guān)和終身體育指導思想，更要緊跟世界潮流，不斷挖掘傳統體育精華，創(chuàng )新高校體育教學(xué)模式，努力構建一種技能增強學(xué)生體質(zhì)，又能調動(dòng)學(xué)生參與體育鍛煉積極性的體育教學(xué)模式，使之順利地與社會(huì )體育和競技體育接軌，并納入終身體育、生活體育的軌道。

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