社會(huì )工作下的大學(xué)新生入學(xué)教育論文

　　摘要：開(kāi)展新生教育工作旨在幫助高校新生這一群體，完成從學(xué)習、生活環(huán)境到人際關(guān)系的轉換，減少因適應不良、情緒波動(dòng)較大等導致的不良后果。本文通過(guò)對大學(xué)新生入學(xué)教育的現狀、新生需求等情況進(jìn)行調查，研究社會(huì )工作方法介入新生入學(xué)教育的可行性，進(jìn)而探索有效的入學(xué)教育形式。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；入學(xué)教育；社會(huì )工作

　　近年來(lái)，大一新生進(jìn)入到新環(huán)境，因學(xué)習、生活等適應性問(wèn)題而導致的不良事件甚至悲劇事件時(shí)有發(fā)生。2016年9月1日，河北某學(xué)院一名新生因自身原因從宿舍12樓跳下身亡。當血淋淋的事實(shí)擺在眼前時(shí)，我們不禁反思，面對新生群體的適應性問(wèn)題，怎樣才能有效介入，進(jìn)而減少傷害。本文課題小組成員以B高校Z學(xué)院2016級全體新生為對象，發(fā)放125份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷117份，有效率為93.6%，之后運用SPSS19.0進(jìn)行統計分析來(lái)了解新生入學(xué)教育現狀，并訪(fǎng)問(wèn)了9名學(xué)生，以便獲得一些定性資料。

　　一、入學(xué)教育存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┤雽W(xué)教育形式單調，缺乏多樣性

　　經(jīng)調查，新生認為入學(xué)教育最主要的三種方式是迎新晚會(huì )、軍訓和教師講座，分別占94%、93.2%、88%的比例，其他形式僅占7.7%。從上述數據可看出，目前新生入學(xué)教育在一定程度上有了固定的套路，突出了任務(wù)性。訪(fǎng)談對象劉某則明確表示自己仍然對如何適應大學(xué)生活感到困惑。學(xué)校只顧完成任務(wù)，不重視效果，導致學(xué)生自我教育能力薄弱，難以適應人生發(fā)展階段的轉換，僅有12.8%的新生個(gè)體認為此類(lèi)模式的入學(xué)教育對適應大學(xué)生活非常有幫助。

　�。ǘ�）入學(xué)教育內容單一，難以滿(mǎn)足新生需求

　　B高校的入學(xué)教育內容以校史校規教育、學(xué)校紀律教育、安全教育為主，滿(mǎn)足了教育主體即學(xué)校的需求，雖然對作為教育客體的學(xué)生來(lái)說(shuō)了解了一定的知識，但對新生個(gè)體研究較少，在很大程度上不能吻合新生的心理期待和實(shí)際需求，走馬觀(guān)花式的參觀(guān)和集體活動(dòng)更難以給新生留下深刻印象。54.7%的新生個(gè)體希望在入學(xué)教育中加強人際交往能力的培養；53.8%的新生個(gè)體則認為入學(xué)教育中應該加強心理健康教育，目前B高校針對新生心理健康開(kāi)展的工作幾乎為零，以心理普測為主，缺乏針對性；49.6%的新生個(gè)體希望在入學(xué)教育中加強自我認知教育，這部分內容的缺失極易導致他們自我發(fā)展能力薄弱，出現不良情緒。

　�。ㄈ�）入學(xué)教育方法單向化，缺乏互動(dòng)性

　　正如車(chē)艷茹等指出的，目前新生入學(xué)教育以灌輸式教育為主，以管理學(xué)生為目標導向。[1]B高校新生入學(xué)教育多以教師為主導，以權威的角色介入大學(xué)新生群體。一方面，有利于對新生群體進(jìn)行統一化管理，方便新生群體快速了解校園環(huán)境。但另一方面，這一教育模式弱化了新生群體的主觀(guān)能動(dòng)性，減少了互動(dòng)性，僅有7.7%和9.4%的新生個(gè)體傾向于教師座談和講座的形式，而多達39.3%的新生群體期待與學(xué)長(cháng)學(xué)姐溝通交流。

　　二、社會(huì )工作理念介入入學(xué)教育的契合性

　　社會(huì )工作是一門(mén)學(xué)科，是在利他主義指導下，利用科學(xué)的方法進(jìn)行的助人實(shí)踐活動(dòng)。該專(zhuān)業(yè)旨在發(fā)掘個(gè)人潛能，增強其能力，解決社會(huì )適應問(wèn)題，達到助人自助的能力。[2]鑒于社會(huì )工作理念的助人性，將社會(huì )工作介入新生入學(xué)教育過(guò)程中具有創(chuàng )新性意義。第一，接納和非批判價(jià)值觀(guān)，利于創(chuàng )造融洽的入學(xué)教育氛圍。社會(huì )工作是社會(huì )工作者與服務(wù)對象合作互動(dòng)的過(guò)程，“接納”和“非批判”是社會(huì )工作者面對問(wèn)題的兩種態(tài)度，接納即要求社會(huì )工作者真正理解服務(wù)對象，尊重服務(wù)對象與生俱來(lái)的尊嚴和個(gè)人價(jià)值。當我們真正地接納了當事人，就會(huì )對當事人采取“非批判”的態(tài)度。[3]大學(xué)校園是一個(gè)充滿(mǎn)青春激情的場(chǎng)所，每一個(gè)新生都是獨特而重要的，把“接納”和“非批判”的價(jià)值觀(guān)體系滲透到新生入學(xué)教育中，有利于教育者與新生以及新生群體之間的相互尊重與包容，創(chuàng )造融洽的入學(xué)教育氛圍。第二，助人自助理念，利于新生群體自我教育意識的提升�！爸�人自助”是社會(huì )工作的基本價(jià)值觀(guān)念，即協(xié)助案主，與案主一起解決問(wèn)題，與此同時(shí)幫助案主恢復自身能力與自信，最終達到解決自己的問(wèn)題的目的。面對81.2%出現茫然、焦慮等情緒的大學(xué)新生時(shí)，運用“助人自助”的理念，從受人幫助的過(guò)程中轉變理念，認識到自我學(xué)習與自我成長(cháng)的重要性，并在此過(guò)程中培養互助的理念，避免依賴(lài)性的養成。引導新生群體認識到出現問(wèn)題雖然與環(huán)境有著(zhù)重要關(guān)聯(lián)，但自身努力是重要的環(huán)節，幫助新生個(gè)體解決問(wèn)題的同時(shí)通過(guò)真誠鼓勵、賦權，恢復新生個(gè)體自身能力，完成“助人自助”的過(guò)程。第三，優(yōu)勢視角理念，利于自我價(jià)值感的構建�！皟�(yōu)勢視角”是相對于“問(wèn)題視角”而言的，著(zhù)眼于個(gè)人的優(yōu)勢，以利用和開(kāi)發(fā)人的潛能為出發(fā)點(diǎn)，協(xié)助其從挫折和不幸的逆境中掙脫出來(lái)，最終達到目標、實(shí)現理想的一種思維方式和工作方法。[4]把優(yōu)勢視角理念滲透進(jìn)入學(xué)教育有利于新生群體的自我肯定，自我價(jià)值感的塑造。針對8.5%認為自己優(yōu)勢不再、感到失落的新生特殊群體，優(yōu)勢視角的適用性在于發(fā)現存在于他們身上所具有的優(yōu)勢，協(xié)助其重新進(jìn)行自我認知，構建新的生活方式。

　　三、社會(huì )工作方法介入入學(xué)教育的創(chuàng )新應用

　�。ㄒ唬╅_(kāi)展小組工作，解決新生群體面臨的共性問(wèn)題

　　小組工作以?xún)蓚�(gè)及以上的成員為服務(wù)對象，強調群體互動(dòng)的作用，在集體的氛圍中推動(dòng)小組作為整體得到成長(cháng)，并激發(fā)個(gè)體成員的潛能。在入學(xué)教育過(guò)程中，針對大多數新生都會(huì )遇到的問(wèn)題，運用小組互動(dòng)的方法，讓他們減輕將問(wèn)題個(gè)別化的焦慮，共同學(xué)習并尋找解決問(wèn)題的方法。以B高校為例，首先針對新生群體普遍存在的學(xué)習問(wèn)題，例如48.7%的新生不會(huì )合理安排學(xué)習時(shí)間，29.1%的新生不了解大學(xué)學(xué)習方式等，可以開(kāi)展學(xué)習適應小組，通過(guò)一系列循序漸進(jìn)的小組方案的設計，為迷茫的新生提供經(jīng)驗和建議。其次，針對適應不良的新生開(kāi)展成長(cháng)小組，通過(guò)游戲互動(dòng)、感受分享、方法講解等參與性活動(dòng)，充分調動(dòng)他們的積極性，提升環(huán)境適應能力，緩解不良情緒。最后，針對人際關(guān)系緊張的新生，開(kāi)展支持小組，構建全新的社會(huì )支持網(wǎng)絡(luò )。

　�。ǘ�）開(kāi)展個(gè)案工作，滿(mǎn)足部分新生的特殊性需求

　　個(gè)案工作是專(zhuān)業(yè)工作者遵循基本的價(jià)值理念、運用科學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識和技巧、以個(gè)別化的方式幫助有需要者解決和處理所面臨的困難和問(wèn)題，改善個(gè)人與環(huán)境之間的適應狀況，幫助個(gè)人實(shí)現自身價(jià)值。[3]如針對個(gè)別新生出現的嚴重的適應不良問(wèn)題，可以通過(guò)個(gè)別咨詢(xún)的形式，采用情感反映技術(shù)、同理技術(shù)等技巧對其開(kāi)展深層次的工作，消除不良情緒，促進(jìn)個(gè)體與環(huán)境的良性互動(dòng)；針對認知失調的新生個(gè)體，運用認知行為治療模式，幫助服務(wù)對象樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，理性看待身邊的人和事，學(xué)會(huì )自我調控。個(gè)案工作以一對一的方法介入，有利于了解不同新生個(gè)體的獨特困難，有針對性地幫助其解決問(wèn)題。

　�。ㄈ�）借鑒社區工作方法，豐富學(xué)校宣傳教育的形式

　　作為專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作的方法，社區工作重視社區問(wèn)題的解決，促進(jìn)社區的發(fā)展。學(xué)�？梢越梃b社區工作的方法，利用學(xué)�，F有資源，豐富拓展對于新生群體的宣傳教育形式。在發(fā)揮傳統的入學(xué)教育如講座、迎新晚會(huì )等優(yōu)勢的基礎上，引入社區活動(dòng)的不同形式，如新生游園活動(dòng)、新生與老生的聯(lián)誼會(huì )，宿舍結對子等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的傳幫帶作用。同時(shí)在學(xué)校層面，可以組織社團推介、校領(lǐng)導走入班級、迎新校園期刊等形式拓展宣傳。

　　四、結語(yǔ)

　　探索將社會(huì )工作理念和方法應用于大一新生入學(xué)教育，仍有不少的挑戰。一方面就學(xué)校而言，普遍認為新生教育是一項管理學(xué)生的活動(dòng)，強調學(xué)校本位，以學(xué)生不出事為最終目的，從而在教育形式上墨守成規。另一方面，社會(huì )工作在我國的發(fā)展仍處于起步階段，針對弱勢群體開(kāi)展服務(wù)的偏多，但是在高校工作中認同度較低，很少有人愿意嘗試運用其介入新生入學(xué)教育。這也促使筆者團隊在完成本次調研、反思之后，進(jìn)一步推動(dòng)所在的二級學(xué)院層面探索應用，以期積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗，為社會(huì )工作視角下大學(xué)新生入學(xué)教育的研究增磚添瓦。

　　參考文獻：

　　[1]車(chē)艷茹,李宏新.中美高校新生入學(xué)教育模式比較研究[J].湘潮,2016,(6).

　　[2]王思斌.社會(huì )工作導論[M].北京:高等教育出版社,2013.

　　[3]許莉婭.個(gè)案工作[M].北京:高等教育出版社,2013.

　　[4]陳世海.青少年社會(huì )工作[M].北京:中國社會(huì )出版社,2011.

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