提高教師素質(zhì)學(xué)會(huì )教育教研論文
教師自身素質(zhì)的提高，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的前提保證。素質(zhì)教育需要教師學(xué)習新理論，轉變思想觀(guān)念，研究新情況，更新教師自身的知識結構，具備堅實(shí)的教育科研素質(zhì)與能力，以全面、系統、扎實(shí)、精深的專(zhuān)業(yè)知識，通貫全局地理解、處理教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握其關(guān)鍵所在。一般來(lái)說(shuō)：只有教師會(huì )教，學(xué)生才能會(huì )學(xué)；教師樂(lè )教，學(xué)生才能樂(lè )學(xué)；教師善教，學(xué)生才能好學(xué)。因此，才會(huì )有較高的課堂教學(xué)效益。
一、學(xué)會(huì )引導和幫助
新課程標準要求地理教師在教學(xué)中，應該成為學(xué)生的引導者、幫助者、合作者。引導和幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，合作學(xué)習。因此教師應主動(dòng)走到學(xué)生中間，參與學(xué)生的學(xué)習，成為學(xué)生學(xué)習強有力的支持者。了解學(xué)生學(xué)習的疑難處和關(guān)鍵點(diǎn)。要給學(xué)生留有思考空間，做到引導不等于直接告訴，幫助不等于代替。
二、學(xué)會(huì )鼓勵、贊美、和傾聽(tīng)
教師的鼓勵是學(xué)生學(xué)習的催化劑，使學(xué)生學(xué)習信心倍增。在一節課內，要想讓學(xué)生始終 保持積極的學(xué)習興趣，不是一件容易的事，不能沒(méi)有教師的鼓勵。這也是教師的基本功。對學(xué)生的回答要給予積極鼓勵性評價(jià)，而不是簡(jiǎn)單的肯定或否定。另外，還要學(xué)會(huì )贊美和傾聽(tīng)，讓學(xué)生充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)，對學(xué)生有創(chuàng )意的回答，教師要給予積極的贊美。即使回答的不完整，教師也不應隨便打斷學(xué)生的思路，而應啟發(fā)引導，應注意對學(xué)生的尊重。
三、學(xué)會(huì )交流與合作
課堂教學(xué)應是交流的過(guò)程，沒(méi)有交流的課堂教學(xué)是沉悶的、不活躍的。課堂教學(xué)也是合作的過(guò)程，沒(méi)有合作的課堂教學(xué)是單調的。地理課堂教學(xué)應在師生之間，生生之間交流與合作，共同學(xué)習的過(guò)程，這種交流體現在：1.共同探究、爭論、辯論、求真、求實(shí)，對地理知識的好奇心、學(xué)習興趣；2.體現在教師參與學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，和學(xué)生共同去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養審美情趣。通過(guò)學(xué)生間民主平等的交往，學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )勞動(dòng)、學(xué)會(huì )交往。
四、學(xué)會(huì )創(chuàng )新
知識經(jīng)濟信息時(shí)代，需要有創(chuàng )新精神。教師要做到教學(xué)思路創(chuàng )新、教學(xué)問(wèn)題創(chuàng )新、教學(xué)過(guò)程創(chuàng )新、教學(xué)手段創(chuàng )新，以創(chuàng )新的勞動(dòng)感染學(xué)生，從而培養具有創(chuàng )新意識的創(chuàng )新型人才。例如在講到“青藏高原對氣候的影響”時(shí)，提出這樣的假設若把青藏高原移掉，我國的氣候會(huì )發(fā)生怎樣的變化？又如假設喜馬拉雅山脈走向呈南北走向，我國西部地區的氣候會(huì )發(fā)生怎樣的變化？類(lèi)似這樣的問(wèn)題，就打破了學(xué)生原有的思維模式，開(kāi)闊學(xué)生思路，對創(chuàng )造性思維的培養室友幫助的。
五、學(xué)會(huì )反思
自我反思是教學(xué)設計的基礎，是成長(cháng)發(fā)展的基礎。只有不斷地反思，才能求得更高的發(fā)展，更快地進(jìn)步。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，有很多問(wèn)題值得我們研究和探討，只有不斷地回顧和反思，并不斷地在教育教學(xué)中實(shí)踐，才能取得理想的教學(xué)效果。1.要堅持寫(xiě)教學(xué)札記，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，找出不足；2.要虛心主動(dòng)地向有經(jīng)驗的教師請教，不斷地調整自己的教學(xué)方法；3.有時(shí)會(huì )發(fā)現地理教學(xué)效果或目的與預期的設計有較大差異，課后進(jìn)行仔細分析，找出教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐不合適之處，及時(shí)總結實(shí)踐中的誤差，不斷研究教學(xué)目標，教學(xué)工具，教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)。
農村初中的教師只要努力在教育教研過(guò)程學(xué)會(huì )各種教學(xué)教研方式、方法、領(lǐng)悟更新更有利于育人的思想觀(guān)念，并用科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)去觀(guān)察思考，并認真地分析研究，提高教師自身的素質(zhì)素養，努力將成功的教學(xué)經(jīng)驗理論化，運用于課堂教學(xué)，達到提高課堂教學(xué)效益的目的。在實(shí)踐中的學(xué)會(huì )的方式.方法.反思，既是教師共同努力打造名師的結果，也與強化教育科研深度和寬度，接納成功教研成果，應用于課堂教學(xué)，促使效益提高是密不可分的。目前教師自身素質(zhì)的提高形成教師鉆研教理論，爭競新課改實(shí)驗的創(chuàng )新。我們堅信在國家大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，走科研興校之路是每一所中小學(xué)校的必經(jīng)之路，也是教師最明智的選擇。
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