高中語(yǔ)文立體化教學(xué)初探教育論文
世界是普遍聯(lián)系的，生活是立體的，教育教學(xué)活動(dòng)應是立體化的。教學(xué)有三個(gè)最基本的要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內容。這三個(gè)要素就是三個(gè)維度，構成立體。從教學(xué)目標看，《高中語(yǔ)文新課程標準》指出：高中語(yǔ)文課程要“從知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面設計課程目標。這三個(gè)目標就是三個(gè)維度，構成立體。高中語(yǔ)文課程的一個(gè)基本理念就是“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”，“為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習空間”。高中語(yǔ)文教學(xué)應是立體化的，而且是多元的立體化。
在立體化教學(xué)中，教師、教學(xué)內容都是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。立體化教學(xué)應在學(xué)生認知、技能形成等身心發(fā)展規律的基礎上，重點(diǎn)探討“導法”、“學(xué)法”。筆者認為，高中語(yǔ)文立體化教學(xué)可從“點(diǎn)”、“線(xiàn)”、“面”三個(gè)維度著(zhù)手。
一、抓住點(diǎn)，突破點(diǎn)
高中語(yǔ)文立體化教學(xué)應抓住立足點(diǎn)突破。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復雜的過(guò)程，但不論多么復雜的課，不論什么類(lèi)型的課，都有“點(diǎn)”可抓，都必須抓住立足點(diǎn)�？偟膩�(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)是“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”。
廣義地說(shuō)，立足點(diǎn)就是教學(xué)目標，目標應體現“知識和技能”，“過(guò)程和方法”，“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度。其中“過(guò)程和方法”，這一維度的目標不一定要單獨列出，完全可以整合在另外兩個(gè)維度的目標中。
狹義地說(shuō)，閱讀課或立足于積累，或立足于感知，或立足于誦讀，或立足于分析，或立足于陶冶情操；寫(xiě)作課或立足于“思”，或立足于“練”；演藝課或立足于“演”，或立足于“誦”；采訪(fǎng)或立足于交流，或立足于記錄；梳理探究應立足于整理分析；練習課應立足于“練”；其他語(yǔ)文活動(dòng)或立足于合作，或立足于操作。
高中語(yǔ)文立體化教學(xué)應抓住切入點(diǎn)突破。切入點(diǎn)主要是就閱讀教學(xué)而言，閱讀教學(xué)千頭萬(wàn)緒，抓住切入點(diǎn)，教學(xué)就有了突破口。有的文本，切入點(diǎn)就是題目或題目中的字眼�！读纸填^風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)，就可抓住題目切入：林教頭是何許人？由此可帶出背景；林教頭為什么會(huì )到山神廟？在山神廟發(fā)生了什么事？由此可帶出小說(shuō)的情節；為什么描寫(xiě)風(fēng)雪？由此可帶出環(huán)境描寫(xiě)的作用；林教頭的性格是怎樣發(fā)展變化的？由此可帶出對人物形象的分析；林教頭的命運為什么這樣悲慘？由此可引出對小說(shuō)主題的思考。
詩(shī)詞教學(xué)的切入點(diǎn)常常是“詩(shī)眼”。教學(xué)《歸去來(lái)兮辭》就可抓一個(gè)“歸”字，由此而帶出“歸”之因、“歸”之途、“歸”之樂(lè )、“歸”之悟的內容。
有時(shí)候，切入點(diǎn)表現為導語(yǔ)，導語(yǔ)應聯(lián)系教學(xué)內容，重文采，富激情，或直擊主題，或旁敲側擊。
高中語(yǔ)文立體化教學(xué)應抓住著(zhù)力點(diǎn)突破。教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)是教學(xué)立足點(diǎn)的具體化，是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象表述或延伸表述，是教學(xué)中的關(guān)鍵。勤導不如善導，苦學(xué)不如善學(xué)，抓住了著(zhù)力點(diǎn)，綱舉目張，一切問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)因課而異，因文而異，因人而異，要根據具體的每一堂課來(lái)確定，要根據具體的每一項活動(dòng)來(lái)確定。一般說(shuō)來(lái)，小說(shuō)、戲劇的教學(xué)，第一個(gè)著(zhù)力點(diǎn)應放在情節與矛盾沖突上，第二個(gè)著(zhù)力點(diǎn)應是人物性格及其社會(huì )意義，第三個(gè)著(zhù)力點(diǎn)應是環(huán)境、細節的作用，第四個(gè)著(zhù)力點(diǎn)應是表現技巧。詩(shī)歌、散文教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)可以是景，可以是情，可以是理，可以是美，可以是煉字，可以是意境，可以是情與景的關(guān)系，可以是情與理的關(guān)系，可以是表現手法。論述類(lèi)文本教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)可以是一種思想觀(guān)點(diǎn)，可以是一種思維方式，可以是論證方法。實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)可以是基本事實(shí)與基本觀(guān)點(diǎn)，可以是典型細節及其表現力，可以是文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果。
寫(xiě)作教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)可以是體驗生活、感悟人生，可以是積累素材，可以是探討時(shí)政熱點(diǎn)，可以是分析材料、選取立意角度、謀篇布局，可以是錘煉文句�？谡Z(yǔ)交際的著(zhù)力點(diǎn)可以是信息交流，可以是語(yǔ)言修養，如禮貌、文雅、個(gè)性等。
另外，不論什么課，學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)總是教學(xué)的一個(gè)著(zhù)力點(diǎn)。
高中語(yǔ)文立體化教學(xué)應抓住閃光點(diǎn)突破。閃光點(diǎn)廣泛地散布在教學(xué)的時(shí)空中，學(xué)生身上有閃光點(diǎn)，教師身上有閃光點(diǎn)，教學(xué)內容中有閃光點(diǎn)。高雅的情趣是閃光點(diǎn)，謙虛的品質(zhì)是閃光點(diǎn)，勤奮刻苦的精神是閃光點(diǎn)，助人為樂(lè )的精神是閃光點(diǎn)，時(shí)尚的個(gè)性是閃光點(diǎn)；豐富的學(xué)識是閃光點(diǎn)，嚴密的思維是閃光點(diǎn)，獨到的見(jiàn)解是閃光點(diǎn)；一手漂亮的字是閃光點(diǎn)，一口流利的普通話(huà)是閃光點(diǎn)，一幅素描、一幅國畫(huà)是閃光點(diǎn)，一首動(dòng)人的歌是閃光點(diǎn)；文本中精彩的句子是閃光點(diǎn)，精辟的議論是閃光點(diǎn)，深厚的感情是閃光點(diǎn)，千錘百煉的字眼是閃光點(diǎn)，爐火純青的技巧是閃光點(diǎn)。
教師發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)生就會(huì )感受到理解與尊重，就增強了學(xué)習的信心，就增強了求知欲；教師抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教，就會(huì )促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。教師身上的閃光點(diǎn)，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生榜樣的效應。學(xué)生互相學(xué)習欣賞對方的閃光點(diǎn)，取長(cháng)補短，可實(shí)現共同提高，全面發(fā)展。文本的閃光點(diǎn)常常就是教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)，師生共同抓住，深入探討，向教學(xué)的“線(xiàn)”連接，向教學(xué)的“面”輻射，可期實(shí)現素養與成績(jì)的同步提高。
二、理清線(xiàn)，貫穿線(xiàn)
教學(xué)思路是是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一條線(xiàn)。這條線(xiàn)是需要預設的，可以把幾個(gè)點(diǎn)立體連接而得到清晰的教學(xué)思路：
教學(xué)思路是“導”的思路，是“學(xué)”的思路。教與學(xué)的思路清晰，就增強了有效性，避免了盲目性。
“練”是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一條線(xiàn)。學(xué)生的語(yǔ)文素養，不是教師灌注的，而是通過(guò)學(xué)習實(shí)踐內化實(shí)現的，教學(xué)需要練�！熬殹币鶕⒆泓c(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)來(lái)練，每類(lèi)課、每節課應有所側重�！熬殹本途殐A聽(tīng)，“練”就練記錄“練”就練辦小報；“練”就練朗誦，“練”就練概述，“練”就練討論，“練”就練演講；“練”就練抓文本線(xiàn)索，“練”就練概括情節；“練”就練篩選信息、整合信息，“練”就練分析、表達觀(guān)點(diǎn)，“練”就練感悟思想感情，“練”就練品味語(yǔ)言，“練”就練頓悟哲理，“練”就練發(fā)現美、感受美、創(chuàng )造美�！熬殹本途氃嚲�。 文本線(xiàn)索是文本教學(xué)活動(dòng)的一條線(xiàn)。文本的線(xiàn)索有內容的線(xiàn)索，有情感的線(xiàn)索；有邏輯的線(xiàn)索；有明線(xiàn)，有暗線(xiàn)；有主線(xiàn)，有副線(xiàn)。理清線(xiàn)索，把握文本的結構、內容，常常是文本教學(xué)第一課時(shí)必要的環(huán)節。小說(shuō)《祝�！芬贼斔睦蠣敿业娜文杲K祝福為明線(xiàn)，以祥林嫂的悲慘命運為暗線(xiàn)，而暗線(xiàn)是主線(xiàn)，明線(xiàn)是副線(xiàn)。散文《荷塘月色》以“我”游荷塘、賞月色的路徑為內容線(xiàn)索，以“我”的心緒為情感線(xiàn)索。散文《記念劉和珍君》則主要以作者“痛悼→悲憤→追憶→控訴→思考”的心理活動(dòng)為情感線(xiàn)索。詩(shī)歌中常常貫穿的是情感線(xiàn)索�！杜眯小芬耘门娜窝葑酁槊骶�(xiàn)，以“我”的失意感受為暗線(xiàn)�！堵暵暵穭t以孤寂、凄傷之情貫穿全詞。論述類(lèi)文本常貫穿的是邏輯線(xiàn)索，即提“出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題”的思路。
三、觀(guān)一面，面面觀(guān)。
高中語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)不同的層面，它常常由著(zhù)力點(diǎn)、閃光點(diǎn)、拓展點(diǎn)輻射而來(lái)。就閱讀來(lái)說(shuō)，教學(xué)有思想內容的層面，有情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的層面，有技巧、特色的層面，有審美的層面，有歷史的層面，有文化的層面，有哲思的層面，有滲透法制的層面，有科技的層面等等。就寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，有實(shí)踐操作的層面，有鍛煉思維的層面。其他教學(xué)活動(dòng)則主要是站在合作、交流、體驗的層面。教學(xué)可觀(guān)其一面，向縱深發(fā)展；教學(xué)可面面觀(guān)，向寬度延伸。
《〈邊城〉節選》一課，教學(xué)的一個(gè)主要層面是感受湘西人民的自然風(fēng)物、社會(huì )風(fēng)情美，可就審美而縱深拓展。湘西自然風(fēng)光之美是秀麗美，那么，自然美還有什么類(lèi)型？可以拓展到本課之外：“水何澹澹，山島聳峙”，“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”是壯麗之景，屬于自然美中的壯美。湘西的社會(huì )風(fēng)情美，文章表現得較全面，有風(fēng)俗美，有人情美，有人格美。通過(guò)篩選整合文本信息，可得出風(fēng)俗美表現在三個(gè)節日上；人情美表現為天倫之樂(lè )的祖孫情，軍民同樂(lè )的魚(yú)水情，互助、奉獻的朋友情，朦朧的愛(ài)情。人格美主要表現在天真活潑、自然清純、善良乖巧、憧憬愛(ài)情的翠翠身上，主要表現在質(zhì)樸、善良、執著(zhù)于生活的爺爺身上。拓展到本課外，“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”，“市列珠璣，戶(hù)盈羅綺，競豪奢”表現的也是社會(huì )生活美。審美，還可以拓展到藝術(shù)美中的繪畫(huà)美，音樂(lè )美，造型美；審美，還可以拓展到朦朧美，整飭美，殘缺美，悲情美�？v深拓展了這一層面，實(shí)際上也就把握了課文的內容，實(shí)際上也就發(fā)展了學(xué)生以審美為中心的多方面的素養。這樣，教學(xué)就向著(zhù)審美的層面縱深發(fā)展、寬度延伸，教學(xué)就向著(zhù)發(fā)現美、創(chuàng )造美推進(jìn)。
《錦瑟》一課，就思想內容這一層面，可當愛(ài)情詩(shī)解讀，可當悼亡詩(shī)解讀，可當政治詩(shī)解讀；然而，教學(xué)還需關(guān)注運用典故、對仗等技法的層面�！奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”需從內容、技巧、審美等不同層面賞析�！队浤顒⒑驼渚分�，“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”一句，需從思想感情的層面解讀：是作者對反動(dòng)派的警告，對后死者的呼喚、激勵，表達了作者面對現實(shí)的憤懣之情；需從哲理的層面解讀：蘊含了從量變到質(zhì)變，物極必反的哲理；需從運用技法的層面解讀：反復的修辭，選擇的句式，整飭的句式，增強了情感力度，加強了肯定意味。這樣，教學(xué)就向著(zhù)不同的層面縱深發(fā)展。
作文教學(xué)應關(guān)注不同的層面縱深延展。積累生活經(jīng)驗、豐富閱歷是實(shí)踐操作，可具體到參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)的形式。積累前人的經(jīng)驗是實(shí)踐操作，可具體到學(xué)習理論、摘抄精彩句段、記取典故、記取的時(shí)政熱點(diǎn)的方式。行文是實(shí)踐操作，可自由練筆，可按要求作文。辦小報是實(shí)踐操作的一種綜合、有效方式，是作文教學(xué)的拓展、深入。材料作文中，分析材料是鍛煉思維。鍛煉思維的縱深拓展還表現在構思、謀篇布局上：構思標題，構思開(kāi)頭，構思材料，構思結尾，構思技巧，而每一項構思又都可縱深拓展。錘煉文句也是在鍛煉思維，行文也離不開(kāi)思維活動(dòng)的支撐。作文教學(xué)是在向生活構建，是在向經(jīng)驗滲透，是在向思維索取，是在向創(chuàng )新出發(fā)。
教學(xué)內容的內涵是豐富的，學(xué)生是有個(gè)體差異的，教學(xué)在縱深發(fā)展中有寬度延伸，在寬度延伸中又有縱深發(fā)展。
高中語(yǔ)文立體化教學(xué)方法，是“導法”，也是“學(xué)法”，教學(xué)中的“點(diǎn)”、“線(xiàn)”、“面”不是孤立的，或融合、或鏈接、或支撐、或輻射、或囊括，總是立體化地存在于教學(xué)活動(dòng)中。高中語(yǔ)文立體化教學(xué)，應樹(shù)立“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)，把課內外聯(lián)系起來(lái)，把各學(xué)科的知識融合起來(lái)，把學(xué)習和社會(huì )生活溝通起來(lái)，走進(jìn)生活，對話(huà)生活，理解生活。高中語(yǔ)文立體化教學(xué)，應考慮個(gè)體差異，立足閱讀、寫(xiě)作的主陣地，充分利用一切有效教育資源，充分調動(dòng)各種感官，激活“點(diǎn)”，理清“線(xiàn)”，拓展“面”、縱深“面”，從而走進(jìn)文本，對話(huà)文本，構建文本。
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