利用鄉土資源發(fā)展農村藝術(shù)教育的思考
導語(yǔ)：農村藝術(shù)教育的發(fā)展，單靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的。拓展農村藝術(shù)文化教育資源，采用不同方式，給學(xué)生提供更多舞臺，讓學(xué)生學(xué)習，這是一個(gè)較好的途徑。
長(cháng)期以來(lái)，很多美術(shù)教師認為藝術(shù)教育資源即是所教的美術(shù)教材、教具、學(xué)具、掛圖、多媒體資源等，教學(xué)就是教教材、再現編者意圖的過(guò)程。其實(shí)，在新課改的學(xué)習和培訓中，我深深地體會(huì )到藝術(shù)教育課程不僅僅是由專(zhuān)家編制、教師執行的靜態(tài)文本，還是師生在教學(xué)過(guò)程中共同創(chuàng )建的鮮活的發(fā)展形態(tài)。支撐美術(shù)課程的物質(zhì)資源也不應該是靜止的、一成不變的，應該隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而不斷改進(jìn)、變化和更新。
一、挖掘鄉土資源的美術(shù)價(jià)值
隨著(zhù)現代教育思想的普及和課程理念的不斷更新，我越發(fā)感到，因地制宜、讓每一位農村孩子以個(gè)人或集體合作的方式參與美術(shù)活動(dòng)，培養他們在生活中善于發(fā)現美的眼光、動(dòng)手操作創(chuàng )造美的能力、勤儉節約吃苦耐勞的美好品德、熱愛(ài)家鄉熱愛(ài)生活的美好情懷等，都應是普通教育美術(shù)課程永遠追求的目標。
要實(shí)現這一目標，作為教師的我們就要讓學(xué)生盡可能多地參與實(shí)踐，讓學(xué)生在教師的引導下走出課堂，到社會(huì )、家庭、大自然中去發(fā)現、尋找，感受美術(shù)材料的形態(tài)、肌理、色彩、質(zhì)地，讓學(xué)生感受到美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)并不神秘，美就在自己的身邊、在自己的生活中。
師生共同發(fā)現新材料、利用新材料的過(guò)程也是學(xué)習美術(shù)知識、提高審美能力、創(chuàng )造美術(shù)課程的過(guò)程。新課改提出教師要創(chuàng )造性地使用素材，這就意味著(zhù)教師既要充分挖掘美術(shù)教學(xué)中生態(tài)教育素材本身的教育意義，又要創(chuàng )造性地賦予其他的教育意義。為此，教師應該大膽地發(fā)揮創(chuàng )造性，讓生態(tài)教育素材為我們心中想實(shí)現的教育目的服務(wù)。藝術(shù)來(lái)源于生活，為了讓學(xué)生創(chuàng )造性地表現生活，我們要引導學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锏淖兓�，為他們�?chuàng )作積累素材。
二、將鄉土資源引入美術(shù)課堂
眾所周知，上美術(shù)課，要準備很多材料，如畫(huà)筆、顏料、紙張等。要購買(mǎi)這些材料，對于農村的孩子來(lái)說(shuō)是一筆不小的花費。如果沒(méi)有這些材料，美術(shù)課便難以開(kāi)展。為了改變現狀，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習美術(shù)的興趣，我提倡學(xué)生將鄉村隨處可見(jiàn)的材料引入課堂。于是，在美術(shù)課上我制定了三條原則：貼近學(xué)生生活，適合學(xué)生身心發(fā)展;容易獲取、便于攜帶;經(jīng)濟實(shí)用、有開(kāi)發(fā)潛力。
鑒于學(xué)校地處農村，農作物材料隨處可見(jiàn)，我們在美術(shù)課上將一些材料引入課堂，如將普通的瓜果蔬菜，或因勢造形，或巧妙利用其固有的質(zhì)地、顏色，設計裝飾或依照構思再進(jìn)行簡(jiǎn)單的切削、組合、拼貼、雕刻，制作出一件件或夸張或寫(xiě)意的傳神作品，如用苦瓜和洋芋制作小老鼠、用茄子制作海豚、用南瓜制作孔雀、用蘋(píng)果等制作神氣十足的小精靈等。沒(méi)有橡皮泥制作泥塑，可以使用隨處可得的黏土、馬鈴薯、紅薯、南瓜等;雞蛋殼、毛線(xiàn)、碎布，都可以用來(lái)制作手工藝品。
用茅草的花穗做成的貓頭鷹，用茅草莖編成的風(fēng)車(chē)，用竹管做成的樂(lè )器，用碎布做成的仕女圖，用皺紋紙做成的白雪公主……于是，美術(shù)課堂便成為學(xué)生的手工作坊，別具一格的裝飾畫(huà)也應運而生。
三、拓展農村藝術(shù)教育資源
農村藝術(shù)教育的發(fā)展，單靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的。拓展農村藝術(shù)文化教育資源，采用不同方式，給學(xué)生提供更多舞臺，讓學(xué)生學(xué)習，這是一個(gè)較好的途徑。
于是，家鄉的一山一石、一草一木、一墻一角、一人一景等教育素材均成為塑造學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、合作、創(chuàng )新以及學(xué)生個(gè)性培養的教學(xué)素材，而且這種素材是在使用過(guò)程中不斷挖掘、豐富的，它的價(jià)值是在“創(chuàng )造性”使用的過(guò)程中顯現的。
繼續開(kāi)發(fā)應用本土的教育素材，成為我們農村學(xué)校美術(shù)學(xué)科教學(xué)素材持續開(kāi)發(fā)與應用的一種重要形式。同時(shí)，教師還要善于用孩子的眼光去繼續挖掘更多的美術(shù)素材資源，并盡可能多地運用社會(huì )生活中的資源進(jìn)行有效的教學(xué)。學(xué)生也能通過(guò)挖掘身邊資源，經(jīng)過(guò)美術(shù)課堂教學(xué)轉化，美化生活，提高審美情趣，喚起他們熱愛(ài)家園、保護生態(tài)環(huán)境的欲望。實(shí)踐證明，這些做法是把學(xué)生從想學(xué)美術(shù)而又怕創(chuàng )作不好的畏難情緒中解放出來(lái)的有效途徑。
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