初中化學(xué)教學(xué)中元素觀(guān)構建的策略
化學(xué)是和生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科之一，生活中好多看似不可思議的現象都可以用化學(xué)知識來(lái)解釋?zhuān)敲�，初中化學(xué)教學(xué)中的元素觀(guān)如何構建呢?
初中化學(xué)教學(xué)中元素觀(guān)構建的策略篇一：
【摘要】本文針對初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生元素觀(guān)構建的策略展開(kāi)具體分析，旨在為初中一線(xiàn)教師幫助學(xué)生建構元素觀(guān)提供可供借鑒的理論依據和技術(shù)支持，減輕教學(xué)負擔，提升教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);元素觀(guān);化學(xué)教學(xué)
1前言
化學(xué)是一門(mén)在微觀(guān)層面上研究物質(zhì)的基本組成、組成微粒的排列結構、物質(zhì)的宏觀(guān)性質(zhì)、變化規律、制備及其應用的自然科學(xué)。物質(zhì)是由元素組成的，化學(xué)的核心理論也就是元素。初中階段作為學(xué)生學(xué)習化學(xué)的入門(mén)階段，初中生元素觀(guān)的構建既是開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的基礎保障，又是學(xué)生建立化學(xué)觀(guān)念的先決條件。然而，現階段初中生元素觀(guān)建構的現狀不容樂(lè )觀(guān)，教師上課照本宣科、羅列知識、全堂灌輸，學(xué)生死盯課本、被動(dòng)接受、死記硬背的現象仍然存在，導致教師抱怨化學(xué)難教，學(xué)生哭訴難學(xué)。因此，初中化學(xué)教學(xué)中強化學(xué)生化學(xué)觀(guān)念，加強元素觀(guān)的培養與建構已經(jīng)刻不容緩。初中化學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注重以觀(guān)念為本的教學(xué)原則，充分挖掘教材中蘊含的元素觀(guān)，以課堂教學(xué)為載體，創(chuàng )設情境，巧用類(lèi)比，重視遷移，幫助學(xué)生構建元素觀(guān)，并在教學(xué)中通過(guò)與生產(chǎn)生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識遷移能力和科學(xué)素養的形成。
2轉變教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)中滲透元素觀(guān)
初中化學(xué)教師要轉變傳統的以考點(diǎn)內容為教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)觀(guān)念，要認識到培養學(xué)生化學(xué)觀(guān)念和幫助學(xué)生構建元素觀(guān)的重要性，充分挖掘教材中蘊含的元素觀(guān)，從構建元素觀(guān)角度進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生養成化學(xué)思維，形成化學(xué)遷移能力和科學(xué)素養。首先，化學(xué)教師可以從元素的角度對物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生形成類(lèi)別相同性質(zhì)相近的理念，如“只含有一種元素的純凈物叫單質(zhì)，含有兩種及兩種以上元素的純凈物叫化合物”，根據元素組成對物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，使無(wú)序的物質(zhì)變得有序，便于學(xué)生深刻地理解物質(zhì)的組成和性質(zhì);其次，化學(xué)教師在教學(xué)中可以將宏微觀(guān)相結合，讓學(xué)生在學(xué)習原子結構的基礎上認識元素的內涵，如“元素的原子構成了世間萬(wàn)物，原子是由原子核和核外電子構成的，原子核又是由質(zhì)子和中子構成的，核內質(zhì)子決定了原子及元素的種類(lèi)”。
3創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
初中化學(xué)教師要緊密?chē)@“元素觀(guān)”設計教學(xué)方案，開(kāi)展以“元素觀(guān)為本”的課堂教學(xué)，通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境，來(lái)提升學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。以《金剛石、石墨》教學(xué)為例，金剛石、石墨是重要的碳單質(zhì)，教學(xué)分為兩個(gè)課時(shí):第一課時(shí)主要學(xué)習金剛石、石墨的結構、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及用途;第二課時(shí)旨在從元素觀(guān)的角度對金剛石、石墨的性質(zhì)進(jìn)行探究。教師可以先讓學(xué)生對比金剛石、石墨的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，對二者性質(zhì)的異同展開(kāi)討論，在學(xué)生得出兩者化學(xué)性質(zhì)很相似，物理性質(zhì)和用途不同的結論之后，可以創(chuàng )設教學(xué)情境，引導學(xué)生圍繞元素觀(guān)，對其性質(zhì)的異同及其原因展開(kāi)討論。第一步，立足元素觀(guān)角度，分別就金剛石、石墨化學(xué)性質(zhì)相似的原因及物理性質(zhì)和用途不同的原因提出猜想;第二步，開(kāi)展小組合作學(xué)習，分析討論猜想是否正確。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出，金剛石、石墨化學(xué)性質(zhì)相似的原因是它們都由碳元素組成的碳單質(zhì)，二者構成原子-碳原子的排列結構不同造成了二者的物理性質(zhì)不同，正因為金剛石、石墨物理性質(zhì)差別很大，所以生活中的用途不同。此后，教師可以進(jìn)一步將問(wèn)題拔高提升，加深學(xué)生對元素觀(guān)的認識，讓他們知道，物質(zhì)是由元素組成的，盡管目前已發(fā)現的元素只有100余種，但世界上的物質(zhì)無(wú)窮無(wú)盡，元素的有限性和物質(zhì)的`多樣性是統一的。不同元素可以組成不同的物質(zhì)，同一種元素也可以組成不同的物質(zhì)，就如同26個(gè)字母可以組合出無(wú)數的單詞一樣。
4巧用類(lèi)比教學(xué)，幫助學(xué)生理解知識
初中化學(xué)教師要巧用類(lèi)比教學(xué)方法，使抽象、深奧的化學(xué)知識變的通俗易懂，以便于學(xué)生更好地理解掌握知識。以《元素》概念教學(xué)中的一個(gè)片段為例，元素是化學(xué)中一個(gè)重要的基礎性概念，也是初中化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在教材的安排中，學(xué)生首先學(xué)習了原子、分子的概念，知道了分子、原子等微觀(guān)粒子構成了物質(zhì)，在此基礎上進(jìn)行元素概念的教學(xué)。通常情況下，教師都是先講解元素的概念，即“質(zhì)子數相同的同一類(lèi)原子叫元素”，接著(zhù)引導學(xué)生理解元素的意義，即“元素是物質(zhì)的基本組成單位”。至此有很多學(xué)生會(huì )陷入困惑之中:既然元素是具有相同質(zhì)子數的同一類(lèi)原子的總稱(chēng)，那么它怎么去組成其他物質(zhì)呢?這時(shí)若教師運用類(lèi)比教學(xué)法就可以有效地化解這一難題。如教師可引導學(xué)生去理解元素是一個(gè)概念的分類(lèi)，它沒(méi)有大小，也不能根據需要進(jìn)行計量，就如同在超市里，食品是一類(lèi)、圖書(shū)是一類(lèi)、煙酒是一類(lèi)，元素就像食品、圖書(shū)、煙酒，而物質(zhì)就好像大大小小不同的商店、超市、大賣(mài)場(chǎng)。
5重視聯(lián)系生活，培養學(xué)生遷移能力
化學(xué)是和生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科之一，生活中好多看似不可思議的現象都可以用化學(xué)知識來(lái)解釋?zhuān)缃饘僦破返匿P蝕、食物的變質(zhì)腐化、藥物解毒等。初中化學(xué)教師教學(xué)中只要將課本知識與現實(shí)生活相聯(lián)系，就可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)習興趣，學(xué)生學(xué)習的主體作用一旦彰顯，教學(xué)效果必然事半功倍。以教學(xué)中的一個(gè)片段為例:在學(xué)生學(xué)習完下冊書(shū)中有關(guān)酸、堿、鹽的相關(guān)內容后，可以聯(lián)系上冊書(shū)中《水的凈化》課題中“硬水和軟水”的相關(guān)內容，滲透元素觀(guān)的相關(guān)知識，引導學(xué)生遷移所學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。第一步復習硬水的概念，硬水是指水中溶解了大量可溶性鈣鎂離子的水;第二步講重溫水的危害，用硬水洗衣服既費肥皂，又會(huì )使衣服發(fā)黃變硬，隨著(zhù)溫度升高，鈣鎂化合物還會(huì )轉化成難溶性的鈣鎂化合物析出，即我們常說(shuō)的水垢，長(cháng)期使用硬水，會(huì )造成管道堵塞、妨礙熱量的傳導、浪費能源、甚至還會(huì )導致鍋爐、反應釜等設備爆炸;第三步引導學(xué)生將所學(xué)知識遷移到生活中，學(xué)生很容易就可以想到家里燒開(kāi)水時(shí)留在水壺內壁上厚厚的水垢，既不美觀(guān)、又不衛生還不易清洗;第四步引導學(xué)生運用所學(xué)的酸、堿、鹽的知識，解決這一難題，經(jīng)過(guò)討論學(xué)生提出，水垢的主要成分是難溶于水的碳酸鈣和氫氧化鎂，酸可以將這些難溶鹽轉化成可溶性的鹽，醋是生活中最常用的酸，用醋來(lái)清洗，一定可以去除水壺中的水垢。
6結語(yǔ)
元素觀(guān)并不是教材中所呈現出來(lái)的具體知識，而是隱藏于課程內容之中的抽象理論，同時(shí)元素觀(guān)從概念性轉化為實(shí)際存在的事實(shí)性也是建立在長(cháng)期實(shí)踐的基礎之上，因此，初中化學(xué)教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，結合觀(guān)念為本的教學(xué)原則，將已有的元素觀(guān)構建策略應用到實(shí)際教學(xué)中，并通過(guò)“實(shí)踐-反思-總結-實(shí)踐”的往復過(guò)程，不斷更新完善元素觀(guān)構建理論，建立實(shí)踐指導體系，從而更好地幫助初中生構建元素觀(guān)，形成化學(xué)觀(guān)念。
參考文獻:
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金屬材料專(zhuān)業(yè)高分子化學(xué)教學(xué)探索篇二：
摘要：高分子化學(xué)是研究高分子化合物的合成、化學(xué)反應、物理化學(xué)、物理、加工成型、應用等方面的一門(mén)新興的綜合性學(xué)科。在金屬材料工程專(zhuān)業(yè)的高分子化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，探索出了一些對于實(shí)際教學(xué)非常有效的教改方法，主要有理論聯(lián)系實(shí)際、參與式教學(xué)和注重實(shí)驗。
關(guān)鍵詞：金屬材料;高分子化學(xué);課程;教學(xué)
引言
金屬高分子材料在我們生活中的很多領(lǐng)域都有非常廣泛的應用。發(fā)展前景非常好，為了我國高分子化學(xué)領(lǐng)域走在世界的前列，作為培養未來(lái)研發(fā)人才的高校在相關(guān)教學(xué)過(guò)程中需要開(kāi)拓思路，積極調整課程方案，通過(guò)最有效果的教學(xué)讓學(xué)生成為我國高分子化學(xué)領(lǐng)域將來(lái)最得力的研發(fā)生產(chǎn)人員。
一、理論聯(lián)系實(shí)際，讓教學(xué)貼近科研，靠近生產(chǎn)
學(xué)習不是為了學(xué)習本身，學(xué)以致用才是學(xué)習的最終目標。在目前的很多課程設置和教學(xué)方案或者授課方法方式上，我們看到的不是學(xué)以致用，而是學(xué)以致學(xué)，為了學(xué)習而學(xué)習，為了學(xué)分而學(xué)，為了簡(jiǎn)單的成績(jì)和通過(guò)畢業(yè)而學(xué)。為了能夠最大程度的讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)以致用，每節課都要提前備課，充分準備，把該節課所講內容在目前高分子化學(xué)科研、生產(chǎn)領(lǐng)域的應用情況對學(xué)生進(jìn)行詳細的介紹，提高他們對本節課的重視程度。在上課的時(shí)候，為了加深他們的印象，會(huì )在課文理論知識之外為他們充分準備課堂理論內容相關(guān)的科研成果和高分子化學(xué)實(shí)際生產(chǎn)領(lǐng)域的應用現狀及前景。在可能的情況下，帶領(lǐng)他們參觀(guān)科研單位，參觀(guān)生產(chǎn)基地，切身感受體會(huì )自己所學(xué)課程的巨大應用潛力和前景。讓他們不只是理解理論知識，還要緊密的聯(lián)系實(shí)際的科研和生產(chǎn)，為將來(lái)的職業(yè)規劃做鋪墊。
二、參與式教學(xué)強調學(xué)生的參與性與主體性
在課堂教學(xué)過(guò)程中,提倡參與式的互動(dòng)式教學(xué)。從形式上對以往的授課進(jìn)行改變，這就需要老師和同學(xué)都必須對課本有非常深入的了解，僅僅預習是不夠的。所謂參與式教學(xué)就是要讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，并不是以前老師在講臺上說(shuō)同學(xué)在講臺下聽(tīng)這種完全沒(méi)有交流沒(méi)有互動(dòng)的授課模式。同學(xué)要經(jīng)過(guò)對授課內容的了解，經(jīng)過(guò)思考提出自己的問(wèn)題，老師則通過(guò)解答這些問(wèn)題來(lái)有針對性的解決每個(gè)同學(xué)遇到的問(wèn)題，讓課堂變得有活力。除此之外課堂還要體現學(xué)生的主體性，以學(xué)生的視角為主，從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生主導課堂，讓學(xué)生有充分的思考空間，這就需要老師發(fā)掘和培養學(xué)生獨立思考的能力，才能發(fā)揮出參與式教學(xué)的特色，否則課堂會(huì )陷入一種混亂的狀態(tài)，老師既不能主導課堂，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習和思考的動(dòng)力，那樣不是參與式教學(xué)的目標。
三、通過(guò)實(shí)驗讓理論聯(lián)系科研，聯(lián)系生產(chǎn)
實(shí)驗在高分子化學(xué)教學(xué)中有非常重要的作用，首先可以通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生對生澀難懂的理論知識有直觀(guān)的了解，對于已經(jīng)學(xué)到的理論知識有驗證的過(guò)程，也可應通過(guò)實(shí)驗的動(dòng)手操作過(guò)程增加同學(xué)對高分子化學(xué)的興趣。除此之外，也能通過(guò)復雜的高分子化學(xué)實(shí)驗來(lái)讓學(xué)生觀(guān)察高分子材料的外觀(guān)特征，以及各種物理和化學(xué)變化在高分子材料上的`感官表現，增加同學(xué)對高分子材料的熟悉程度。也可以安排同學(xué)進(jìn)行獨立的實(shí)驗設計、實(shí)驗實(shí)施和實(shí)驗總結，提高他們的獨立操作能力，也能最大限度的激發(fā)他們的創(chuàng )造力。 教學(xué)實(shí)驗不應當停留在實(shí)驗室，當有些非常復雜的實(shí)驗或者對操作技術(shù)和實(shí)驗設施設備要求比較高，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)。不管是圖片、動(dòng)畫(huà)還是視頻資料，都可以作為多媒體實(shí)驗教學(xué)的教學(xué)工具，這樣不僅可以立體的展現教學(xué)內容，還能通過(guò)多媒體的表現形式吸引同學(xué)的注意力，抓住同學(xué)的注意力，為實(shí)際的教學(xué)工作提供服務(wù)。這就需要老師有豐富的教學(xué)資源和實(shí)際操作技術(shù)，最好的情況是老師們可以按照自己的教學(xué)需求編制自己的多媒體實(shí)驗教學(xué)內容，開(kāi)展多種形式的教學(xué)工作。 作為實(shí)驗教學(xué)，可以適當安排一些開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)。讓學(xué)生根據自己所學(xué)的知識，查閱相關(guān)資料自行設計實(shí)驗主題，在老師的協(xié)助下完善實(shí)驗方案,同學(xué)之間按照興趣和能力自由分組、自主選擇實(shí)驗設備和實(shí)驗儀器,在老師的指導下,按照實(shí)驗方案獨立完成實(shí)驗,并書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告，這樣可以通過(guò)獨立操作實(shí)驗鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，動(dòng)手操作能力，實(shí)驗組織能力和團隊合作能力。
四結束語(yǔ)
在金屬材料工程專(zhuān)業(yè)高分子化學(xué)教學(xué)改革中，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際注重學(xué)以致用，提高學(xué)生對高分子化學(xué)課程的興趣和學(xué)習積極性，通過(guò)參與式教學(xué)提高學(xué)生在課堂的參與程度并豐富參與方式，還能培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、獨立思考問(wèn)題和語(yǔ)言表達能力，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)培養同學(xué)對待科學(xué)嚴謹的態(tài)度和操作實(shí)驗的能力，為我國將來(lái)的高分子化學(xué)的科研和實(shí)際生產(chǎn)培養扎實(shí)有用的人才。
參考文獻
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