會(huì )計電算化教學(xué)中兩個(gè)問(wèn)題的思考論文

　　摘要：本文針對會(huì )計電算化教學(xué)中的“困惑”，從尋求新的會(huì )計電算化人才培養方案、解決會(huì )計電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應用的矛盾兩個(gè)方面與從事會(huì )計電算化教育教學(xué)工作的同仁進(jìn)行共同探討。

　　關(guān)鍵詞：會(huì )計電算化教學(xué)；問(wèn)題；思考

　　隨著(zhù)1981年“會(huì )計電算化”一詞的正式使用，我國開(kāi)展會(huì )計電算化教學(xué)已經(jīng)有20多年的歷史，縱觀(guān)20多年來(lái)的會(huì )計電算化教學(xué)，從事會(huì )計電算化教育的同仁，可能或多或少地品嘗過(guò)“會(huì )計電算化”課程教學(xué)的困惑，學(xué)習會(huì )計電算化的同志也可能或多或少地感到迷茫，常有不知其所以然的感覺(jué)。這些現象證實(shí)，會(huì )計電算化教學(xué)研究刻不容緩，這里就筆者所思考的兩個(gè)問(wèn)題與大家共同探討。

　　一、對會(huì )計電算化的再認識—尋求新的會(huì )計電算化人才培養方案

　　目前，不論是理論界還是實(shí)務(wù)界，都把會(huì )計電算化作為會(huì )計學(xué)發(fā)展的一個(gè)分支，甚至作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)。相應的，在會(huì )計學(xué)科的課程體系中，都設置了一門(mén)或若干門(mén)《會(huì )計電算化》或類(lèi)似的課程，作為培養會(huì )計電算化專(zhuān)門(mén)人才的教學(xué)內容。雖然這種做法曾大力地推動(dòng)了我國會(huì )計電算化人才的培養，但是，隨著(zhù)會(huì )計信息化的到來(lái)，特別是當前對會(huì )計電算化高級人才急需的情況下，這種課程體系不利于會(huì )計電算化教學(xué)方案的實(shí)施，是當前會(huì )計電算化教學(xué)中的難點(diǎn)之一，同時(shí)也難以滿(mǎn)足社會(huì )對電算化人才的需求。

　　1.對會(huì )計電算化的再認識

　　不可否認，會(huì )計電算化的內涵還應該是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會(huì )計領(lǐng)域中的應用，應該是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)和會(huì )計學(xué)理論與實(shí)務(wù)的結合，正如人們通常所說(shuō)的它是一門(mén)邊緣學(xué)科。因此，我們對會(huì )計電算化的認識至少也應該從兩個(gè)方面加以深入，從而真正掌握其實(shí)質(zhì)。

　　(1)是傳統的觀(guān)點(diǎn)。會(huì )計電算化是會(huì )計學(xué)的一個(gè)分支，是會(huì )計學(xué)發(fā)展的一個(gè)新的歷史階段。從屬性上說(shuō)，它屬于會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的范疇。

　　(2)我們應該從計算機應用這一角度來(lái)認識會(huì )計電算化。計算機技術(shù)已經(jīng)在經(jīng)濟領(lǐng)域中得到廣泛的應用，會(huì )計電算化則是計算機在會(huì )計領(lǐng)域中應用的產(chǎn)物，它不僅僅作為一個(gè)工具出現在會(huì )計工作中，它將以其強大的功能特點(diǎn)融合于會(huì )計工作中，并將改變現行的會(huì )計理論和實(shí)務(wù)。因此，我們應該以研究計算機技術(shù)的應用為出發(fā)點(diǎn)，將會(huì )計學(xué)作為一個(gè)特殊的行業(yè)納入其應用范圍。從應用范圍來(lái)說(shuō)，會(huì )計電算化應該屬于計算機應用專(zhuān)業(yè)的范疇。

　　可見(jiàn)，要進(jìn)入會(huì )計電算化領(lǐng)域，我們有兩條途徑可供選擇。

　�、僖詫W(xué)習和研究會(huì )計學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，輔之以計算機應用的理論與方法。這種途徑適用于在會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展會(huì )計電算化教學(xué)，培養會(huì )計電算化人才。這種會(huì )計電算化人才的優(yōu)點(diǎn)是會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)理論基礎比較過(guò)硬，傳統的會(huì )計實(shí)務(wù)知識比較豐富；其缺點(diǎn)是計算機應用環(huán)節比較薄弱，難以勝任會(huì )計軟件的開(kāi)發(fā)與維護。

　�、谝詫W(xué)習和研究計算機應用的理論和方法為出發(fā)點(diǎn)，輔之以會(huì )計學(xué)的理論與實(shí)務(wù)知識。這種途徑適用于在計算機技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)（會(huì )計電算化方向）中開(kāi)展會(huì )計電算化教學(xué)，培養會(huì )計電算化人才。這種會(huì )計電算化人才的優(yōu)點(diǎn)是計算機理論基礎比較過(guò)硬，特別是具有較強的邏輯思維能力，計算機應用知識比較豐富。其缺點(diǎn)是會(huì )計學(xué)的理論及實(shí)務(wù)知識相對薄弱，難以勝任會(huì )計理論研究和會(huì )計實(shí)務(wù)工作。而在當前的會(huì )計電算化人才的培養中，我們基本上都采用了第一條途徑。由于會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識結構的特點(diǎn)，除了完成計算機的基礎知識和數據庫技術(shù)的學(xué)習外，對計算機硬件系統的深入研究以及軟件系統的開(kāi)發(fā)與維護就難以進(jìn)行下去，使得培養會(huì )計電算化中高級人才的目標仍難以實(shí)現。所以，對會(huì )計電算化的重新認識，有助于對會(huì )計電算化人才的培養。

　　2.尋求新的會(huì )計電算化人才培養方案

　　對會(huì )計電算化進(jìn)行了重新認識之后，關(guān)于會(huì )計電算化人才的培養問(wèn)題我們就有了新的解決方案。

　　我們除了繼續在會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展會(huì )計電算化教學(xué)，還可以在計算機應用及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)中設置會(huì )計電算化的系列課程，以培養出更多、更好的會(huì )計電算化專(zhuān)門(mén)人才。在這兩種途徑的教學(xué)中，盡管有著(zhù)相同的教學(xué)目標（培養會(huì )計電算化專(zhuān)門(mén)人才），但是由于學(xué)生具有不同的知識結構和思維方法，因此，教學(xué)的側重點(diǎn)必然有不同之處，這就要求課程體系的設置必須適合不同的特點(diǎn)，以實(shí)現教學(xué)目標。這樣做的目的是為了結合不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和彌補各自的薄弱環(huán)節并突出各自的優(yōu)勢而設置的。此外，還應該經(jīng)常性以開(kāi)設專(zhuān)題講座的形式，介紹關(guān)于會(huì )計電算化的應用現狀、發(fā)展動(dòng)態(tài)以及新的規范要求，作為對課程體系的補充。

　　二、解決會(huì )計電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應用的矛盾，縮短學(xué)校教育和實(shí)際應用之間的距離。

　　隨著(zhù)計算機行業(yè)的迅速發(fā)展，作為我國第二大軟件產(chǎn)業(yè)的會(huì )計軟件也在不斷地更新?lián)Q代，推陳出新，會(huì )計電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應用的矛盾日益突出。當前的人才需求對我們畢業(yè)生的計算機技術(shù)水平要求越來(lái)越高，在現有條件下，如何盡可能地縮短學(xué)校教育和實(shí)際應用之間的距離，個(gè)人認為需做好以下幾個(gè)方面的工作。

　　1.改進(jìn)教材內容，在教學(xué)內容上適當超前，緊跟時(shí)代技術(shù)發(fā)展水平

　　由于處在計算機產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會(huì )計電算化的發(fā)展速度也很快。比如會(huì )計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉向以網(wǎng)絡(luò )為基礎的ERP軟件了，而我們教學(xué)內容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度�，F在的情況可以說(shuō)是教材的內容落后于教學(xué)內容，而教學(xué)內容又落后于社會(huì )應用水平。所以解決問(wèn)題的重點(diǎn)在于改進(jìn)教材內容。首先是內容上要適當超前，主要內容不要以社會(huì )上已經(jīng)普及的軟件為主，而應定位于那些剛剛推出不久但有市場(chǎng)潛力的應用軟件。其次，推出和教材配套的實(shí)驗教材。再次，加快教材的編寫(xiě)和出版速度。最后，教師可以在教學(xué)時(shí)融入一些新技術(shù)。這樣教學(xué)內容在三四年左右的時(shí)間里，既保持相對穩定，又不落后于技術(shù)發(fā)展水平，應該是可以做到的。

　　2.培養學(xué)生一定要做到“授之以漁”

　　學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識總是有限的，而且會(huì )隨著(zhù)技術(shù)的發(fā)展而落后，因此我們的教育目標應當是培養具有獨立學(xué)習能力的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，要改變以教師為主體的課堂教學(xué)觀(guān)念和灌輸式的講課方法。學(xué)校教育的目的應是教會(huì )學(xué)生學(xué)習新知識的方法，而不是把今后要用到的知識都教給學(xué)生。比如在會(huì )計軟件教學(xué)中，現在的軟件都帶有說(shuō)明、演示、幫助、安裝、設置等很多輔助文件，如果教會(huì )了學(xué)生利用這些文件來(lái)學(xué)習軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學(xué)習各種軟件的能力了。在電算化程序設計教學(xué)中，我們的目的也不是教會(huì )學(xué)習使用某種語(yǔ)言，而是培養學(xué)生進(jìn)行計算機思維的能力。

　　3.促進(jìn)校企聯(lián)合，改進(jìn)教學(xué)設備不足的狀況

　　會(huì )計電算化是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，但設備不足和設備落后，成為培養學(xué)生實(shí)踐技能的一個(gè)障礙。雖然許多學(xué)校增加了對計算機設備的投入，但設備因素的解決不是學(xué)校單方面所能夠實(shí)現的，需要多渠道籌措資金，可以通過(guò)校企聯(lián)合，把學(xué)校建成會(huì )計軟件企業(yè)的技術(shù)培訓中心和產(chǎn)品推廣中心，來(lái)吸引企業(yè)的資金，從而改進(jìn)教學(xué)設備不足的狀況。

　　4.正確認識校內課程設置和社會(huì )等級考試的關(guān)系

　　我國的計算機等級考試和各省組織的會(huì )計電算化等級考試已經(jīng)在社會(huì )上得到了廣泛地承認。但這類(lèi)考試均屬于水平考試，考試的范圍和學(xué)校的教學(xué)內容還有很大的差距。有的考試內容狹窄，技術(shù)水平落后，其中的初級考試更屬于對計算機技術(shù)的最低要求，其成績(jì)并不能代表學(xué)生對課程的掌握情況，以此來(lái)衡量教學(xué)，會(huì )造成教學(xué)質(zhì)量的滑坡。因此學(xué)校在教學(xué)和考試環(huán)節上均不宜向等級考試靠攏。而應根據專(zhuān)業(yè)需求和社會(huì )需要來(lái)設置課程和教學(xué)內容。

　　參考文獻：

　　[1]余蕓春：論會(huì )計電算化教學(xué)導向問(wèn)題(J)，中國會(huì )計電算化，2000，(7).

　　[2]趙 偉 張樹(shù)慶 牛紅軍：談會(huì )計電算化教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系(J)，中國會(huì )計電算化，2001，(2).

　　[3]程昔武 周宗超：關(guān)于會(huì )計電算化教學(xué)中若干問(wèn)題的探討(J)，中國會(huì )計電算化，2001，（10）.

【會(huì )計電算化教學(xué)中兩個(gè)問(wèn)題的思考論文】相關(guān)文章：

會(huì )計電算化教學(xué)中的問(wèn)題思考論文03-20

會(huì )計電算化教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題論文03-04

會(huì )計電算化教學(xué)中ERP系統存在的問(wèn)題分析論文03-20

對獨立學(xué)院足球教學(xué)中若干問(wèn)題的思考論文11-13

淺談會(huì )計電算化教學(xué)的問(wèn)題所在及思考11-30

小學(xué)教育中教育懲罰問(wèn)題思考論文11-21

會(huì )計電算化應用中存在的問(wèn)題及對策會(huì )計畢業(yè)論文03-21

會(huì )計電算化在企業(yè)應用中存在的問(wèn)題與對策論文11-16

企業(yè)會(huì )計電算化運用中存在的問(wèn)題及對策論文05-28

反思性教學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題鏈論文02-25