會(huì )計本科課程體系優(yōu)化改革探討論文
【摘 要】 筆者認為，優(yōu)化會(huì )計本科課程體系應以科學(xué)性、合理性、層次性、創(chuàng )新性為原則，以注重培養會(huì )計人才的學(xué)習、思維能力為目標，構建全面的知識結構，為社會(huì )培養綜合素質(zhì)較高的復合型人才，滿(mǎn)足社會(huì )的需要。
【關(guān)鍵詞】 優(yōu)化； 能力； 知識結構； 課程體系
一、問(wèn)題的提出
會(huì )計作為全球通用的商業(yè)語(yǔ)言，在經(jīng)濟的發(fā)展中具有重要的地位，會(huì )計人才的培養對我國經(jīng)濟的促進(jìn)具有重要的作用，高校作為會(huì )計本科高級人才輸送的主要基地，其教學(xué)模式必須適應社會(huì )的發(fā)展和市場(chǎng)需要，然而，近幾年卻出現了大量的用人單位找不到所需會(huì )計人才，同時(shí)會(huì )計本科畢業(yè)生找不到工作的情況。這說(shuō)明我國的會(huì )計本科教育和市場(chǎng)需求已經(jīng)嚴重脫節。眾多事實(shí)表明，會(huì )計本科教育在課程設置上較為突出的問(wèn)題是課程設置要么設計老套，幾十年不變；要么課程太多、太雜、太亂，缺乏層次性和系統性。許多學(xué)校對課程設置的改革，僅僅是盲目地增加了課程的門(mén)數或課時(shí)，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變，沒(méi)有重視課程設置與市場(chǎng)需求的關(guān)系，反而使課程交叉重復的內容增多，學(xué)生厭煩，失去了對專(zhuān)業(yè)的興趣。筆者認為，會(huì )計本科教學(xué)改革要取得根本性的突破，必須從課程教學(xué)的源頭上進(jìn)行考慮和探索，進(jìn)行會(huì )計本科課程體系優(yōu)化改革。而檢驗是否優(yōu)化的唯一標準就是市場(chǎng)滿(mǎn)意度，會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系的設計對未來(lái)會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)知識技能結構及人才培養質(zhì)量起著(zhù)決定性的作用。
二、會(huì )計人才應具備的知識和能力的培養
許萍和曲曉輝（2005）對我國市場(chǎng)所需的高級會(huì )計人才的能力框架進(jìn)行了調查研究，將會(huì )計人才的職業(yè)能力分為三部分。第一部分是知識，包括戰略管理、公司治理、風(fēng)險管理、信息技術(shù)、外語(yǔ)、價(jià)值管理、經(jīng)濟學(xué)、行為學(xué)、統計學(xué)、國際商務(wù)等；第二部分為能力，包括解決問(wèn)題的能力、開(kāi)拓創(chuàng )新能力、領(lǐng)導能力、溝通能力、協(xié)調能力、團隊精神、獲取新知識的能力等；第三部分為職業(yè)價(jià)值，包括遵循法律法規與職業(yè)道德、誠信、客觀(guān)、保密、社會(huì )責任、終身學(xué)習能力、政策水平等。
閻達五（1998年）指出：21世紀的會(huì )計本科人才應有很強的適應能力、有不斷吸收新知識的能力、有進(jìn)一步發(fā)展的潛能，有較強的市場(chǎng)意識，具有寬廣的經(jīng)濟、財會(huì )理論基礎以及相關(guān)學(xué)科的原理性知識。
孟焰，李玲（2007）通過(guò)業(yè)內人士調查指出，能適應新市場(chǎng)環(huán)境的會(huì )計人員應當是在掌握經(jīng)濟基礎知識、企業(yè)管理、會(huì )計知識的同時(shí)，具備良好的職業(yè)道德、領(lǐng)導能力、人際交往能力、溝通能力、職業(yè)判斷能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決異常問(wèn)題的能力，并強調會(huì )計人員應重視自學(xué)進(jìn)取的能力。只有善于接受和運用新知識，才能在知識不斷更新的環(huán)境下更好地生存。
邵瑞慶，劉睿潔等（2008）從探討會(huì )計人才素質(zhì)的角度也提出了會(huì )計人才應具備三方面的要求：職業(yè)道德、知識素質(zhì)和能力素質(zhì)。會(huì )計職業(yè)道德是會(huì )計人員在會(huì )計職業(yè)活動(dòng)中應遵循的行為標準和要求，是會(huì )計職業(yè)界對社會(huì )所承擔的道德責任和義務(wù)。知識素質(zhì)包括一般性知識，組織和商業(yè)知識、信息技術(shù)知識以及會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識。能力素質(zhì)是指從事會(huì )計工作所應具備的能力。
綜上所述，總結前人的研究結果，筆者認為，目前適應社會(huì )環(huán)境的會(huì )計本科人才必須具備三個(gè)要素：高尚的品德、寬厚的基礎、較強的能力。其中，品德包括正直、誠實(shí)、仔細、嚴謹、勤奮、敬業(yè)幾個(gè)方面，良好的品德是人才培養的關(guān)鍵，也是一個(gè)人成功的先決條件；寬厚的基礎是指會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和寬泛的相關(guān)學(xué)科等知識；強能力是指建立在對會(huì )計理論知識和其他相關(guān)知識的系統深入學(xué)習和熟練掌握基礎之上自然形成的運用、發(fā)揮知識的能力。知識是基礎，能力是重點(diǎn)。
三、會(huì )計本科課程體系優(yōu)化的建議
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化會(huì )計本科課程體系原則：科學(xué)性、合理性、層次性、創(chuàng )新性
科學(xué)性是指會(huì )計本科課程設計是經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調查的，滿(mǎn)足市場(chǎng)需要的；與社會(huì )發(fā)展和新會(huì )計準則、會(huì )計法規要求一致，是經(jīng)過(guò)論證和考察過(guò)的，不是盲目隨意設計的。
合理性是要考慮厚基礎，寬口徑，高素質(zhì)的要求，具體指公共基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程的比例合理；專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)主干課及選修課的比例合理；專(zhuān)業(yè)課和相關(guān)課程的挑選合理；課時(shí)分配合理。既要保證專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，也要兼顧相關(guān)學(xué)科知識結構的構建，不能過(guò)分強調專(zhuān)業(yè)化程度或政治理論的學(xué)習，使整個(gè)課程體系相互協(xié)調形成相互統一的知識理論和實(shí)務(wù)框架。
層次性不僅是指專(zhuān)業(yè)課程，也指其他經(jīng)濟管理類(lèi)及人文社科類(lèi)課程的設計要有梯度、在安排上注意學(xué)科之間的聯(lián)系，而不是各門(mén)學(xué)科各自為政。即使都是公共課程，也應選擇對以后專(zhuān)業(yè)學(xué)習和思維判斷、開(kāi)闊視野有所幫助的；如果都是專(zhuān)業(yè)課程，也應該考慮先學(xué)習哪些課程、達到什么目的，后學(xué)哪些課程、達到什么效果，哪些課程是為哪些課程作鋪墊的，在課程設計時(shí)這些都要有所考慮和安排。
創(chuàng )新性是指課程體系的設計要突破慣有的思維模式，體現社會(huì )對人才知識結構和能力的要求，課程內容體現最新信息和最新學(xué)科的要求。學(xué)科要具有前沿性，要能體現經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的特征。
�。ǘ﹥�(yōu)化會(huì )計本科課程體系的具體措施
第一，重視思想品德，加強文科、自然科學(xué)方面的教育。在課程設計比例上，增加非專(zhuān)業(yè)課程的比例，減少專(zhuān)業(yè)課的比例。許多學(xué)者提出專(zhuān)業(yè)課程設置過(guò)多，其他課程設置過(guò)少：過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育會(huì )導致基礎知識不寬，在處理各種現實(shí)復雜問(wèn)題時(shí)經(jīng)常被相關(guān)學(xué)科知識所困擾，形成片面的思維定勢，導致人的某一方面能力的片面發(fā)展�？梢�(jiàn)，奠定牢固而寬泛的理論基礎，可以使學(xué)生從專(zhuān)業(yè)課的情景中走出來(lái)，從經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)及其他學(xué)科的角度，更深更廣地理解并運用本學(xué)科，改變其狹隘的思維定勢，夯實(shí)全面基礎。
第二，減少會(huì )計專(zhuān)業(yè)的劃分。實(shí)現學(xué)生就業(yè)的多方向發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì )對會(huì )計人才的多元化需要。目前很多學(xué)校將會(huì )計專(zhuān)業(yè)設置了不同的方向如注冊會(huì )計師方向、企業(yè)管理方向、涉外會(huì )計方向、電算化方向等，學(xué)生一進(jìn)校門(mén)就歸到不同方向組成的班級學(xué)習不同的專(zhuān)業(yè)課程，這樣的專(zhuān)業(yè)方向劃分本身就限制了學(xué)生的發(fā)展，由于劃分專(zhuān)業(yè)方向過(guò)細、課程設置過(guò)窄，造成培養的人才知識結構就越單一，適應性差、后勁不足，不能滿(mǎn)足社會(huì )對人才多層次高能力的需求，不利于學(xué)生全面綜合素質(zhì)發(fā)展和現代培養目標的實(shí)現。因此，建議專(zhuān)業(yè)方向不必太多，最多可劃分為會(huì )計方向、審計方向和公司理財三個(gè)方向即可，并且在大三上或下期時(shí)開(kāi)始劃分，學(xué)生根據自己的發(fā)展方向和特長(cháng)進(jìn)行選擇。
第三，體現課程設置的層次性。將會(huì )計課程設置劃分為兩個(gè)階段，即建立基本知識體系階段和拓展知識體系階段。逐步由低到高達到能力的提升，第一階段為大學(xué)一、二年級和三年級上的會(huì )計本科生必須達到的要求，即將來(lái)從事會(huì )計工作的通學(xué)課程。主要培養學(xué)生自我學(xué)習能力、自主學(xué)習意識，洞察力、基本操作能力。這一階段課程，包括基本素質(zhì)課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)主干課程、配套實(shí)踐課程、選修課程（包括專(zhuān)業(yè)方向選修和非專(zhuān)業(yè)方向選修）�；舅刭|(zhì)課程設置包括數學(xué)、英語(yǔ)、計算機技術(shù)，職業(yè)道德與責任，行為科學(xué)、人文社科等學(xué)科教育；會(huì )計專(zhuān)業(yè)基本理論課程為會(huì )計史、會(huì )計原理；專(zhuān)業(yè)主干課程為審計學(xué)、中級財務(wù)會(huì )計、成本會(huì )計、財務(wù)管理、稅法等課程。選修課以擴大學(xué)生知識面為主，其中基本素質(zhì)課程占35%—40%，專(zhuān)業(yè)課程占35%—40%，方向選修課占5%左右，非方向選修課占5%左右，配套實(shí)踐課程占20%左右。目的在于構建較為寬泛的知識結構基礎上專(zhuān)業(yè)能力的培養，改變學(xué)生狹隘的思維模式。
第二個(gè)階段為會(huì )計專(zhuān)業(yè)拓展知識體系階段。要求學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識和相關(guān)領(lǐng)域學(xué)科進(jìn)行更深入的學(xué)習、探討，也可劃分專(zhuān)業(yè)方向，根據個(gè)人發(fā)展方向和興趣進(jìn)行選擇學(xué)習。注重學(xué)生應用、分析、判斷、應變能力的培養，以適應復雜多變的環(huán)境，主要是針對大三下、大四學(xué)生的要求。這一階段的課程為基本素質(zhì)課程、專(zhuān)業(yè)課程、選修課程。學(xué)生除學(xué)習必修的專(zhuān)業(yè)課程外，還可更多地選擇非專(zhuān)業(yè)選修課和專(zhuān)業(yè)方向選修課，如會(huì )計方向可設置高級會(huì )計、國際會(huì )計準則、財稅法規專(zhuān)題、會(huì )計制度設計；審計方向可設置經(jīng)濟效益審計、財務(wù)報表分析、審計案例研究；公司理財方向課設置國際財務(wù)管理、企業(yè)風(fēng)險管理、國際金融、稅收籌劃等課程。課程比例為基本素質(zhì)課程占25%—30%，專(zhuān)業(yè)課程占25%—30%，方向選修課占10%左右，非方向選修課占10%左右，配套實(shí)踐、實(shí)踐課程占30%。這一階段明顯增加了選修課和實(shí)踐課程的比例，利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以滿(mǎn)足不同層次的社會(huì )需求，其中必修的基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)課程難度較大，具有較強的方向性和密切聯(lián)系性，門(mén)數不會(huì )像第一階段的課程那么多，因而可適當減少所占課程比例，增加選修課程和實(shí)踐課程比例，以選修課的選擇來(lái)補充知識結構的不足，通過(guò)實(shí)踐課程的訓練來(lái)提升、拓展能力，以加強學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培訓。第一階段能力測試可主要通過(guò)試卷考試方式來(lái)檢驗學(xué)生掌握知識的情況，第二階段能力測試可以主要通過(guò)課堂討論、案例分析、命題論文的形式對學(xué)生的學(xué)習情況和能力提升進(jìn)行檢驗。
第四，在實(shí)踐課的設計上，可安排單項實(shí)踐和綜合實(shí)踐，分別與兩個(gè)階段的學(xué)習配套，單項實(shí)踐可以安排在一、二年級每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程結束后進(jìn)行1至2周的實(shí)踐，主要要求學(xué)生掌握會(huì )計（包括審計）中對做賬、記賬、登賬、成本核算基本處理程序、審計實(shí)施程序和方法的要求，熟悉各種憑證，各個(gè)會(huì )計崗位的職責和操作流程，即從事會(huì )計工作的基本技能和要求。綜合實(shí)踐是在基本專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習完成后進(jìn)行的大約2—4周的集中實(shí)踐，安排在大三下、大四完成，實(shí)踐內容可以整個(gè)企業(yè)完整的經(jīng)營(yíng)周期為背景，進(jìn)行案例分析、討論，如企業(yè)會(huì )計制度設計、內部控制的完善、對上市公司財務(wù)報表的審計、審計案例分析等，也可進(jìn)行專(zhuān)題討論。綜合實(shí)踐所運用的知識面較寬，對能力的要求較高，可以起到提升能力、檢驗所學(xué)理論知識是否扎實(shí)的作用。實(shí)踐課程的這兩種實(shí)踐與會(huì )計理論課程的兩個(gè)培養層次相匹配，使理論與實(shí)踐相輔相成，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現自身知識的缺陷，反過(guò)來(lái)又會(huì )促進(jìn)理論課程的自主學(xué)習，再實(shí)踐，再學(xué)習，形成良性循環(huán)的過(guò)程。為了達到預期的效果，對每門(mén)實(shí)踐課的內容，要求，主要訓練、提高學(xué)生哪幾方面的能力，通過(guò)什么方式來(lái)達到什么目的一定要明確下來(lái)，統一要求，對實(shí)踐課的內容資料要由專(zhuān)業(yè)課教師集體篩選，教研室主任嚴格審查，把關(guān)，年級越高，實(shí)踐課的要求就應越高。
第五，注意對課程進(jìn)行整合、精簡(jiǎn)。如基礎會(huì )計、會(huì )計學(xué)、中級財務(wù)會(huì )計有較多重復的內容，可以整合為會(huì )計學(xué)�；A審計、審計學(xué)、獨立審計可以整合為審計學(xué)等，對內容少、重點(diǎn)不突出的或內容重復的可以精簡(jiǎn)，如行業(yè)會(huì )計，不必作為必修課開(kāi)設。相信學(xué)生在掌握會(huì )計基本方法和會(huì )計準則的情況下，完全可以自學(xué)這些課程，又可以避免課程內容的重復，提高學(xué)習效率，使學(xué)生有更多的時(shí)間到圖書(shū)館查資料或看參考書(shū)，擴大知識面和視野，反過(guò)來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的理解和深入地學(xué)習。
通過(guò)以上優(yōu)化會(huì )計本科課程體系的措施，既為學(xué)生構建了較為全面的知識結構，又使學(xué)生有自我發(fā)展、自主學(xué)習的空間和時(shí)間，利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)求索，使教和學(xué)有機結合，產(chǎn)生互動(dòng)，培養出具有高品德、厚基礎、強能力的高素質(zhì)的會(huì )計人才，滿(mǎn)足社會(huì )的需要。
【參考文獻】
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