成本會(huì )計探究式學(xué)習研究論文

　　一“、主體活動(dòng)探究式”的涵義

　　“主體活動(dòng)探究式”是在探究式教學(xué)理論基礎上，結合中職成本會(huì )計課程特點(diǎn)提出的一種課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生主體在教師所創(chuàng )設的探究式教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)閱讀、觀(guān)察、操作、信息搜集、表達與交流等探究活動(dòng)而獲得知識、發(fā)展情感和態(tài)度、培養學(xué)生應用和創(chuàng )新能力與意識的過(guò)程，是學(xué)生自主獨立的發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，主體活動(dòng)探究式教學(xué)模式就是通過(guò)課堂教學(xué)這一主要途徑，以主體性、活動(dòng)性的教學(xué)思想為指導，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機和活力，讓學(xué)生在自主的學(xué)習活動(dòng)中得到全面和主動(dòng)發(fā)展的一種教學(xué)模式。教師作為探究式課堂教學(xué)的指導者，要不斷地引導、啟發(fā)學(xué)生從日常生活和生產(chǎn)實(shí)際、從教材、從問(wèn)題情境中，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。而要激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，老師要善于設疑，步步啟發(fā)，諄諄善誘。這里需要老師極大的耐心，也許學(xué)生的思維及反應很慢，但是老師千萬(wàn)不能急，否則又變成“灌輸———被動(dòng)接受”的“填鴨式”模式。教師在課堂上多提問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，多多鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑和新的見(jiàn)解，發(fā)揮教師主導作用，突出學(xué)生主體地位。這樣，既提高了學(xué)生的綜合能力，又達到了教學(xué)效果。

　　二、“主體活動(dòng)探究式”在成本會(huì )計課堂教學(xué)的基本程序及應用

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，提出課題

　　這是一堂課的引子。探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)情景，把創(chuàng )設情境看作是“意義建構”的必要前提，其目的是營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引出課題。在成本會(huì )計教學(xué)實(shí)踐中，教師可以用語(yǔ)言描述情境，用圖片演示情境，還可以用多媒體技術(shù)綜合各種素材再現情境。例如在平行結轉分步法的教學(xué)時(shí)，可利用日常生活中學(xué)生們常見(jiàn)的兒童搖搖車(chē)創(chuàng )設情境。教師通過(guò)多媒體展示紡織廠(chǎng)生產(chǎn)流程圖，同時(shí)展示兒童搖搖車(chē)圖片及簡(jiǎn)易生產(chǎn)流程圖，演示“連續式生產(chǎn)”與“裝配式生產(chǎn)”情境，提出問(wèn)題：兒童搖搖車(chē)的生產(chǎn)特點(diǎn)和紡織廠(chǎng)的生產(chǎn)特點(diǎn)有何區別？如何計算一輛兒童搖搖車(chē)的成本？通過(guò)對比及觀(guān)察，學(xué)生既回顧了逐步結轉分步法，又發(fā)現了兒童搖搖車(chē)屬于裝配式加工，各步驟半成品成本沒(méi)有反映的意義，故可采用不同于逐步結轉分步法的方法，引出本次課題———平行結轉分步法。把抽象的理論知識（大量大批多步驟裝配式生產(chǎn)）轉化為直觀(guān)形象的情境（兒童搖搖車(chē)的生產(chǎn)），使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，又提出任務(wù)引發(fā)學(xué)生求知欲和挑戰欲，激發(fā)起學(xué)習的內在動(dòng)機。

　�。ǘ�）啟發(fā)引導，假設質(zhì)疑

　　這是一堂課的鋪墊。這一教學(xué)環(huán)節是在教師引導和啟發(fā)下，學(xué)生分析問(wèn)題、提出解決問(wèn)題假設方案的過(guò)程。在這一過(guò)程中，要放手讓學(xué)生閱讀、思考、討論，使其思維得到自由發(fā)揮，創(chuàng )新意識得到充分展示。教師把發(fā)現的問(wèn)題、思維的空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主動(dòng)性，讓學(xué)生圍繞探究目標進(jìn)行觀(guān)察、試探、驗證等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在思維和操作中產(chǎn)生靈感，體驗“發(fā)現”的樂(lè )趣。例如在平行結轉分步法的教學(xué)中，一輛兒童搖搖車(chē)的成本如何計算？弄清這個(gè)問(wèn)題有助于真正理解平行結轉分步法下各步驟應計入產(chǎn)成品的份額的計算公式。學(xué)生觀(guān)察搖搖車(chē)的構造及生產(chǎn)過(guò)程，教師可作如下啟發(fā)：一輛搖搖車(chē)的成本等于一個(gè)車(chē)身的成本加上六個(gè)輪子的成本和一個(gè)把手的成本，那么十輛、二十輛、甚至一百輛兒童搖搖車(chē)呢？學(xué)生從一輛搖搖車(chē)成本的計算出發(fā)，進(jìn)一步探究多輛搖搖車(chē)成本計算的規律，從特殊到一般，主動(dòng)建構平行結轉分步法的意義，理解其作用。

　�。ㄈ�）激勵探索，發(fā)現規律

　　這是一堂課的高潮。解決問(wèn)題的假設方案提出后，就要去檢驗它；用翔實(shí)的材料、嚴密的推理、直觀(guān)的實(shí)驗去支持或推翻它。在這一環(huán)節中，要讓學(xué)生闡述自己的設想。教師要善于運用各種激勵手段，促進(jìn)學(xué)生探究。當學(xué)生的認識出現困難時(shí)，教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥；當學(xué)生百思不得其解時(shí)，要給予暗示。例如在平行結轉分步法中，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，自主探究，最終發(fā)現不管產(chǎn)成品有多少輛搖搖車(chē)，各個(gè)步驟應該計入產(chǎn)成品的成本的份額是等于產(chǎn)成品的產(chǎn)量乘于單位產(chǎn)成品耗用該步驟半成品的數量，再乘于該步驟單位半成品的單位成本。接著(zhù)教師提出問(wèn)題：各步驟完工產(chǎn)品費用實(shí)際是各步驟計入產(chǎn)成品成本的份額，那么各步驟在產(chǎn)品費用是什么？布置任務(wù)：給出三個(gè)步驟狹義在產(chǎn)品的數量、半成品庫半成品數量及最終產(chǎn)成品數量，請確定各步驟的在產(chǎn)品數量？學(xué)生通過(guò)閱讀廣義在產(chǎn)品的涵義，觀(guān)察兒童搖搖車(chē)的生產(chǎn)流程圖，嘗試確定第一步驟廣義在產(chǎn)品數量，容易想到第一步驟的狹義在產(chǎn)品，想不到第一步驟入庫的半成品，也想不到已轉入第二步驟裝配的在產(chǎn)品，更想不到已轉入第三步驟裝配中的在產(chǎn)品。這時(shí)教師要給予適當的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生逐步建構其各步驟廣義在產(chǎn)品的意義。

　�。ㄋ模�歸納總結，應用遷移

　　這是一堂課的結尾。大膽假設和嚴謹的驗證后，教師要幫助學(xué)生總結提高，用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、圖表等形式加以系統化、簡(jiǎn)明化、概念化。要總結出規律，促使學(xué)生獲得知識，完善自己的認知結構；要精心設計練習，鞏固知識促進(jìn)遷移；還要引發(fā)深層思考，引出新的問(wèn)題，為下節課做好準備。例如，在平行結轉分步法教學(xué)中，學(xué)生建構了平行結轉分步法的廣義產(chǎn)成品及廣義在產(chǎn)品的意義后，教師鼓勵學(xué)生歸納各步驟廣義在產(chǎn)品的約當產(chǎn)量的計算公式，從而理解約當產(chǎn)量法在平行結轉分步法中應用的計算原理，幫助學(xué)生完善認知結構。接著(zhù)，教師分別設置出一個(gè)半成品入庫和半成品不入庫的裝配式多步驟的案例，要求學(xué)生采用約當產(chǎn)量法計算完工產(chǎn)品及在產(chǎn)品成本，檢查學(xué)生對知識的理解和應用。學(xué)生通過(guò)小組合作，討論學(xué)習，完成知識的應用遷移，進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固了本次學(xué)習的內容；最后通過(guò)老師點(diǎn)撥精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導學(xué)生逐步形成系統的知識體系。同時(shí)引出新問(wèn)題，為下節定額比例法在平行結轉分步法中的應用學(xué)習做好準備。

　　三“、主體活動(dòng)探究式”教學(xué)方法在應用中應注意的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┨幚砗媒處熤鲗�與學(xué)生主體的關(guān)系

　　教師主導作用是實(shí)現學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的條件和根本性保證。學(xué)生參與活動(dòng)的自由度越大，對教師主導作用的要求就越高�！疤骄渴健钡木�華所在就是通過(guò)教師的引導，讓學(xué)生自主探索，發(fā)現規律。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師們總會(huì )太急于追求發(fā)現其中的規律，也就是結果，給予學(xué)生太多的引導，而忽略了學(xué)生探究過(guò)程的主體性。這樣一來(lái)學(xué)生減少了發(fā)現過(guò)程的新奇感、快樂(lè )感，也就讓“探究式”教學(xué)模式失去了它本身的精華。因此在教學(xué)中教師應該放手，大膽的讓學(xué)生去實(shí)踐探究。當學(xué)生們的探究欲被引導出來(lái)后，教師就已經(jīng)不必更多的引導，他們也會(huì )本能、自主的去尋找答案了。

　�。ǘ�）把握好激勵原則

　　引導而不強迫，師生關(guān)系才能融洽親切；激勵而不壓抑，學(xué)生才會(huì )感到輕松愉快。對學(xué)生激勵性評價(jià)，要具有真情實(shí)感，讓學(xué)生真正體驗到成功之樂(lè )，特別是對學(xué)習有困難的學(xué)生，教師一句溫和的鼓勵和指正，一個(gè)親切的微笑和手勢，都能使學(xué)生變得勇敢、自信。

　�。ㄈ�）教學(xué)方式的多樣化

　　探究式學(xué)習不是唯一的學(xué)習方式，授受式學(xué)習也不是唯一的學(xué)習方式。探究式學(xué)習是一種開(kāi)放式的學(xué)習方式，在能激發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習動(dòng)力上具有獨到之處；而接受性學(xué)習主要培養學(xué)生對基礎知識的扎實(shí)理解，其效率之高是其他學(xué)習方法無(wú)法比擬的。而且有些知識內容，由于各種原因，難以設計成探究式學(xué)習活動(dòng)去獲��；或者具有較高的難度和挑戰性，只有少數學(xué)生能夠從中體會(huì )到成功的快樂(lè )。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應采用多種教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生綜合運用多種學(xué)習方式。

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