管理會(huì )計教學(xué)改革研究論文
管理會(huì )計是一門(mén)綜合性很強的交叉學(xué)科，它與財務(wù)g會(huì )計最大的不同是其更加偏重管理和決策，通過(guò)財務(wù)數據及非財務(wù)數據的綜合分析，直接為企業(yè)的預測、決策、成本控制等方面提供服務(wù)與支持，幫助企業(yè)高層管理者做出最優(yōu)經(jīng)營(yíng)決策。因此，管理會(huì )計課程的教學(xué)目標應該更加重視培養學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。相應地，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，只有突破現有的“滿(mǎn)堂灌”的課堂教學(xué)模式，通過(guò)改善管理會(huì )計課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)內容，對管理會(huì )計課程體系的實(shí)踐化設置和改革，才能提高管理會(huì )計課程的實(shí)用性，重塑以培養學(xué)生實(shí)踐能力為目標的教學(xué)設計�；诖�，本文從管理會(huì )計課程教學(xué)現狀出發(fā)，提出基于實(shí)踐能力培養的管理會(huì )計教學(xué)改革的理論構想和實(shí)踐探索。
一、管理會(huì )計課程教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題分析
隨著(zhù)管理會(huì )計的不斷發(fā)展，國內高校普遍開(kāi)設了管理會(huì )計課程，然而卻未受到應有的重視,本文結合筆者所在院校的具體情況，對管理會(huì )計課程的現狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析。
(一）傳統的教學(xué)模式與教學(xué)方法
目前，高校的管理會(huì )計教師一般仍采用原理教學(xué)法，以課堂講授為主，基本上圍繞著(zhù)“理論教學(xué)-例題演示-布置作業(yè)”進(jìn)行，很少采用案例教學(xué)、課堂討論等教學(xué)方法，同時(shí)，很多教師本身又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗。實(shí)踐經(jīng)驗的缺乏以及固有的教學(xué)模式使得教師過(guò)分強調理論知識的傳授，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力提高的教學(xué)方法設計。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)的信息接受者，他們往往更加關(guān)注對理論知識的學(xué)習，以及能否順利通過(guò)期末考核。
(二)教學(xué)內容與實(shí)務(wù)脫節
當前，國內很多管理會(huì )計教材的內容偏重于理論教學(xué)，而忽視了對管理會(huì )計實(shí)務(wù)的分析，與實(shí)際聯(lián)系較少。比如本量利分析模型、經(jīng)濟訂貨批量模型等都建立在一定的假設前提之上，而這些假設在激烈的市場(chǎng)競爭中基本不存在。管理會(huì )計中的很多數學(xué)模型過(guò)于抽象，理解起來(lái)比較復雜,不僅不利于學(xué)生掌握，而且也因為不切實(shí)際而難以得到推廣。例如，對于混合成本的分解有多種方法，如高低點(diǎn)法、回歸分析法等,理論上來(lái)說(shuō)回歸分析法最精確，最應該被企業(yè)采用，但實(shí)際工作中,企業(yè)工作人員往往以經(jīng)驗代替模型和公式,越簡(jiǎn)單的方法越可能被企業(yè)采用，從而造成了理論和實(shí)際脫節。在具體的教學(xué)設計中，教師應在教材已有的理論基礎上打散、整合教材，并通過(guò)案例教學(xué)進(jìn)行適當延伸，以突出應用型教學(xué)。
(三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節薄弱
當前高校對于管理會(huì )計的課程設置遠遠不及其他財會(huì )專(zhuān)業(yè)核心課那么完善，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節薄弱，課內實(shí)踐教學(xué)課時(shí)很少，實(shí)踐性課程很難開(kāi)展。以浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)核心課的配套實(shí)踐課程設置非常完整�；A會(huì )計實(shí)驗與基礎會(huì )計學(xué)配套；綜合會(huì )計實(shí)驗和財務(wù)會(huì )計課程配套，包括手工模擬實(shí)驗以及會(huì )計電算化兩部分內容。此外，除了校內開(kāi)設的實(shí)驗課程外，還有校外的實(shí)踐教學(xué)。但與此相對的，管理會(huì )計課程體系則非常單薄，只開(kāi)設管理會(huì )計學(xué)（48學(xué)時(shí)），而且部分高校將管理會(huì )計與成本會(huì )計合并，進(jìn)一步壓縮了管理會(huì )計的內容。
二、管理會(huì )計教學(xué)改革的理論構想
針對當前管理會(huì )計教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文在管理會(huì )計傳統理論教學(xué)的基礎上，增加案例分析和實(shí)踐課程，加深學(xué)生對理論的理解和運用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，可以從案例分析和ERP實(shí)踐課兩方面來(lái)解讀改革目標，具體實(shí)施方案如下頁(yè)圖1所示。
(一）改變教學(xué)模式，主張理論與案例教學(xué)相結合
案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生在掌握理論知識的基礎上，通過(guò)剖析案例，把所學(xué)理論知識運用到“實(shí)踐活動(dòng)”中，是培養學(xué)生應用能力的一種有效方法。具體可以從以下兩方面進(jìn)行：
1.課前引人案例，激發(fā)學(xué)生興趣。新課開(kāi)始之前，以問(wèn)題為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，引人簡(jiǎn)單案例，選擇與學(xué)生實(shí)際生活貼近的小問(wèn)題，然后再逐漸延伸到企業(yè)比較復雜的問(wèn)題中去，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。比如在講解混合成本分類(lèi)時(shí)，就可以融人大家熟悉的生活中的話(huà)題，如以手機話(huà)費套餐的收費方法和固定電話(huà)的收費方法為例，讓學(xué)生自己做決策，選擇哪個(gè)劃算，并進(jìn)行分析，通過(guò)對小案例的分析可以讓學(xué)生了解到，很多生活問(wèn)題是可以通過(guò)管理會(huì )計所學(xué)知識分析后得出結論的，由此增強了他們的學(xué)習興趣,達到了良好的教學(xué)效果。
2.設置案例分析課，提高課堂趣味性。管理會(huì )計的內容涉及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的各個(gè)方面，主要包括定價(jià)決策、存貨決策、長(cháng)期投資決策、績(jì)效評價(jià)等傳統內容及作業(yè)成本法、環(huán)境管理會(huì )計等前沿研究。學(xué)生圍繞著(zhù)管理會(huì )計相關(guān)內容進(jìn)行案例選擇，最終在案例分析課上進(jìn)行主題報告，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主角，教師就像導演，掌控全局，適時(shí)發(fā)表一些看法，引導學(xué)生圍繞著(zhù)案例的核心問(wèn)題進(jìn)行討論，培養他們主動(dòng)分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。
(二）增設管理會(huì )計實(shí)踐課，引入ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗
ERP沙盤(pán)模擬是一種互動(dòng)體驗式的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)角色扮演,直接參與模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)運作，將企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的理論方法與實(shí)際模擬操作相結合，在管理會(huì )計課程中引人這種實(shí)驗方法能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養學(xué)生的決策能力。
1.預測。讓扮演不同角色的學(xué)生通過(guò)對企業(yè)內外部環(huán)境的綜合分析，預測產(chǎn)品的市場(chǎng)發(fā)展前景，從而對企業(yè)銷(xiāo)售、成本、利潤、資金需用量進(jìn)行合理預測。
2.決策。如何做出正確的決策是管理會(huì )計的核心內容，企業(yè)可以根據預測情況選擇生產(chǎn)何種產(chǎn)品，固定資產(chǎn)應如何投資，如何做出最有利的投資決策。
3.全面預算。全面預算涉及到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的業(yè)務(wù)預算、專(zhuān)門(mén)預算、財務(wù)預算，需要各個(gè)職能崗位人員各司其職，扮演不同角色的學(xué)生分別編制銷(xiāo)售預算、生產(chǎn)預算、采購預算到最后的資產(chǎn)負債表、利潤表預算等。
4.考核評價(jià)。模擬經(jīng)營(yíng)結束后，要求以模擬公司為單位，采用相關(guān)方法對企業(yè)的財務(wù)狀況進(jìn)行分析，對公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jì)進(jìn)行評價(jià)。
三、管理會(huì )計教學(xué)改革的實(shí)踐探索
根據教學(xué)改革的理論構想，在原有理論教學(xué)的基礎上，增加案例分析和ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗部分，其實(shí)施可行性如何？能否達到預期效果？改革過(guò)程中會(huì )遇到哪些問(wèn)題?為了解決這些問(wèn)題，本文以浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院會(huì )計專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生為對象，進(jìn)行了本次教學(xué)改革的實(shí)踐探索。
(一）教學(xué)改革整體設計
管理會(huì )計共48學(xué)時(shí)，學(xué)期教學(xué)設計如下：前27個(gè)學(xué)時(shí)主要集中于理論教學(xué),讓學(xué)生對整個(gè)管理會(huì )計課程內容有一個(gè)整體認識。在第28—36學(xué)時(shí)教學(xué)過(guò)程中，主要是案例分析課程，要求學(xué)生分小組自選案例并在課后自主分析，然后進(jìn)行課堂討論，由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結報告，要求小組之間相互評價(jià)，提高學(xué)生的參與度。在第37—45學(xué)時(shí)中，則是ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓教學(xué)，學(xué)生以小組為單位成立模擬公司，相互之間形成競爭關(guān)系，每個(gè)學(xué)生選擇擔任不同的角色參與公司的經(jīng)營(yíng)管理，最后以不同公司的運營(yíng)情況及經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jì)決定成敗。不管是案例分析還是ERP沙盤(pán)實(shí)驗，都會(huì )根據小組表現及學(xué)生個(gè)人的參與度進(jìn)行打分，計人平時(shí)成績(jì)。最后46—48學(xué)時(shí)，主要對前面的理論教學(xué)、案例分析、ERP沙盤(pán)實(shí)驗進(jìn)行總結分析，有意識地積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗。
(二）教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程
對于理論課的教學(xué)仍然采用“PPT講解-例題演示-課后習題”的方式進(jìn)行，但是在每一章節新課之前融人相關(guān)小案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并引出新課內容。例如，在講解變動(dòng)成本法一章時(shí)，選擇的案例是格蘭仕企業(yè)的低成本戰略，探討格蘭仕獨特的成本管理方法，引導學(xué)生對這個(gè)案例進(jìn)行小組討論并自由發(fā)言，教師在適當的時(shí)候將主題引人到課堂理論知識的教學(xué)。
學(xué)生在學(xué)習理論知識后開(kāi)始進(jìn)行綜合性的案例研究，主要在28—36學(xué)時(shí)中實(shí)現，三個(gè)班級共110人,按6—8人一組，最終分為15組，各組自選實(shí)際案例，確定案例主題，主題圍繞管理會(huì )計內容即可，要求組員課后搜集案例相關(guān)資料，合理分工完成案例分析報告并在課堂上進(jìn)行展示交流。該部分考核方式主要是教師進(jìn)行評分，評分標準設計見(jiàn)表1。
學(xué)生選題有美特斯邦威存貨管理、蘇寧電器資金管理、騰訊投資決策、寶鋼的全面預算、海爾集團的戰略地圖等涉及企業(yè)短期決策、長(cháng)期投資決策、全面預算管理、業(yè)績(jì)評價(jià)等內容，形式有主題辯論、模擬會(huì )議討論、視頻拍攝、角色扮演，也有傳統的PPT講解，內容形式多樣。
37—45課時(shí)進(jìn)行的是ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓，由于試驗條件限制，只能分班進(jìn)行，上課前兩周做好實(shí)驗的準備工作。
教師將參加學(xué)生分組，要求6—8人一組，學(xué)生自愿組合并分工，并成立模擬公司，具體崗位有總經(jīng)理(CEO)及助理、財務(wù)總監（CFO)及助理、市場(chǎng)總監（CMO)、生產(chǎn)總監(CPO)、采購總監(CLO)等，每個(gè)企業(yè)在CEO的領(lǐng)導下開(kāi)展競爭經(jīng)營(yíng)，各崗位成員各司其職，模擬各崗位職責，最后以經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jì)和報表質(zhì)fit來(lái)評判各組表現。(三）教學(xué)改革效果檢驗
本次教學(xué)改革考慮到案例分析課和ERP沙盤(pán)實(shí)驗占據了一定的課時(shí)，所以將期末考試成績(jì)占比由70%降到50%，將平時(shí)成績(jì)占比由30%調整到50%(案例分析20%，ERP沙盤(pán)實(shí)驗20%，平時(shí)考勤和作業(yè)10%)，提高對平時(shí)成績(jì)的比逭，綜合考評學(xué)生對課程的掌握程度。課程結束后發(fā)現試行教改的班級平均成績(jì)達到81分，而其他班級平均成績(jì)只有75分，有明顯的提高.
通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷和與學(xué)生座談的形式發(fā)現，80%的學(xué)生認為這種學(xué)習方式比單純上理論課能學(xué)到更多的知識，認為這種方式更能激發(fā)他們對這門(mén)課的學(xué)習興趣；72%的學(xué)生覺(jué)得這是一N實(shí)踐性很強的課，所學(xué)知識能用于企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理中；60%的學(xué)生認為案例分析的相互提問(wèn)環(huán)作設計不錯，通過(guò)這個(gè)過(guò)程可以促使他們認真去思考問(wèn)題，能夠提出較為深刻的建議。當然也有部分學(xué)生提出這個(gè)教學(xué)過(guò)程還存在一定的問(wèn)題，比如ERP沙盤(pán)實(shí)驗時(shí)間太短，未能學(xué)到實(shí)質(zhì)性的內容，也有學(xué)生提出，案例分析及EKP沙盤(pán)實(shí)驗中，由于大家自由分組，所以存在很多“搭便車(chē)”的情況，這些情況在以后的教學(xué)實(shí)踐中需要我們進(jìn)一步去完善。
四、結語(yǔ)
傳統管理會(huì )計教學(xué)普遍實(shí)施“程序化取向”模式，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養。為了實(shí)現從“知識傳授型”向“能力培養型”過(guò)渡，本文嘗試構建了基于實(shí)踐能力培養的理論體系，并在筆者上課班級進(jìn)行了實(shí)踐和效果評估，評估發(fā)現本次教改在一定程度h改善了理論與實(shí)務(wù)脫節、實(shí)踐環(huán)節薄弱等問(wèn)題，有一定的效果。
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