微課下的高職基礎會(huì )計教學(xué)實(shí)踐論文
摘要：文章以《基礎會(huì )計》中的登記賬簿項目為例，設計在實(shí)訓操作型的會(huì )計教學(xué)中使用微課，通過(guò)實(shí)驗班和參照班教學(xué)效果和學(xué)生反饋的分析，證實(shí)微課在該類(lèi)課程教學(xué)中的積極作用，也反映了使用過(guò)程中存在的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：會(huì )計；微課；高職；實(shí)訓操作
從現代教育學(xué)之父赫爾巴特提出以教師為中心的教學(xué)方法觀(guān)后，后續又產(chǎn)生了行為主義教學(xué)理論、認知教學(xué)理論、情感教學(xué)理論、建構主義教學(xué)理論。西方教學(xué)理念演變的趨勢為越來(lái)越注重學(xué)生的地位，強調學(xué)生的“學(xué)”。誠然，若一個(gè)老師講得再好，但是學(xué)生卻不愿意聽(tīng)，不愿意學(xué)，那就是失敗。若學(xué)生愿意聽(tīng)愿意學(xué)，但是注意力卻無(wú)法維持，教學(xué)效果也是大打折扣�！痘A會(huì )計》作為高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)一年級的核心課程，對過(guò)去9年主要接觸語(yǔ)文、數學(xué)等基礎文化學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)都是巨大的挑戰。缺乏生活經(jīng)驗、社會(huì )經(jīng)驗的學(xué)生很難理解掌握課程中的抽象概念和理論。會(huì )計作為一個(gè)完全獨立的“新生事物”，大多數學(xué)生在第一個(gè)學(xué)期完全處于“懵懂”的狀態(tài)，想向老師請教，又不敢請教。很多學(xué)生由于聽(tīng)不懂，逐漸喪失學(xué)好會(huì )計的自信心，乃至到二年級就徹底放棄。這時(shí)微課給解決這些問(wèn)題提供了可能，學(xué)生可以自主觀(guān)看學(xué)習直至掌握。
一、微課的概念及意義
“微課”這個(gè)概念最早是由胡鐵生老師提出的，當時(shí)的定義是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。后來(lái)胡鐵生老師對“微課”的定義又做過(guò)兩次調整。焦建利、張一春、黎加厚等學(xué)者也先后對微課的概念進(jìn)行了界定。其中黎加厚還特意指出“微視頻”并不是“微課”，只有和學(xué)習單以及學(xué)習活動(dòng)流程整合起來(lái)，才是一個(gè)完整的微課，否則只是供學(xué)生自主學(xué)習的資料。微課往往圍繞一個(gè)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)展開(kāi)，作為輔助教學(xué)的有效手段，能解決教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。如果加以合理利用，微課能為教學(xué)起到積極的推動(dòng)作用。微課可在課前用于預習。傳統預習缺乏針對性，也很盲目。微課則可以彌補這個(gè)缺陷，提高學(xué)生的預習效果，從而幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習目標。微課也可在課中使用，輔助課堂教學(xué)。微課具有梳理、歸納和提煉的作用，在重難點(diǎn)問(wèn)題上，微課的點(diǎn)撥更加透徹。微課也可用于下課前的小結，再次梳理歸納教學(xué)中的難點(diǎn)。微課也可以用于技能點(diǎn)的作業(yè)評講。當需要講解技能要點(diǎn)時(shí)，不同于傳統的只限于語(yǔ)言描述而缺乏示范，教師可以播放微課的正確操作，讓學(xué)生獲取形象生動(dòng)的視覺(jué)認識。微課也可以用于復習和拓展。很多高職學(xué)生并沒(méi)有掌握行之有效的學(xué)習方法，考前復習也是毫無(wú)章法。而微課可以幫助學(xué)生緊抓學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生結合自身情況可以對不懂的知識點(diǎn)技能點(diǎn)進(jìn)行反復觀(guān)看，查漏補缺。
二、研究方法
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筆者選擇兩個(gè)平行班級進(jìn)行登記賬簿項目的差異化教學(xué)，一個(gè)班在教學(xué)中運用微課，即實(shí)驗班，另一個(gè)班則不使用微課進(jìn)行同樣的教學(xué)，即參考班。每節課知識點(diǎn)和技能點(diǎn)具體講解后，兩班學(xué)生完成課堂練習，并形成成績(jì)單。整個(gè)項目的教學(xué)結束后，對實(shí)驗班發(fā)放問(wèn)卷調查，讓學(xué)生完成對微課的使用評價(jià)。綜合成績(jì)單和學(xué)生問(wèn)卷調查的反饋信息，橫向比較研究微課在實(shí)訓操作教學(xué)中使用效果。登記賬簿是《基礎會(huì )計》課程中為數不多的操作實(shí)踐項目，重實(shí)訓操作，理論性不強，學(xué)生較樂(lè )于學(xué)習。但是在該項目中，賬簿種類(lèi)繁多，學(xué)生需要掌握庫存現金日記賬、銀行存款日記賬、應收賬款等總分類(lèi)賬、應收賬款等明細分類(lèi)賬的登賬方法。各個(gè)賬簿的登記要求也不盡相同，整個(gè)項目技能點(diǎn)小且細。所以學(xué)生的學(xué)習效果一直不太理想。如何讓每位學(xué)生看清教師的操作示范，并且保證每一位學(xué)生盡快掌握，這在“大班化”課堂教學(xué)中是挑戰也是負擔�；陧椖侩y示范、示范重復次數多，教師教學(xué)壓力大的特點(diǎn)，微課能將教師從這種窘境中拯救出來(lái)。由于大部分高職學(xué)生未形成良好的學(xué)習習慣，未掌握良好的學(xué)習方法，在教學(xué)中，教師要引導學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生的學(xué)習習慣。在登記日記賬環(huán)節筆者主要采用教師主導的方式，將微課作為教學(xué)手段，輔助課堂教學(xué)。待學(xué)生大致熟悉登記賬簿的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)后，在總分類(lèi)賬的登記項目中，將主導權還給學(xué)生，將微課用于課前預習環(huán)節，課堂上主要用于知識內化和解惑，培養學(xué)生的自學(xué)能力。至于明細分類(lèi)賬的登記流程較為復雜，則是將微課的預習功能和上課鞏固功能相結合，既要求學(xué)生預習，同時(shí)在課堂上也利用微課梳理技能要點(diǎn)。
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以Z高職校會(huì )計系一年級中的1609、1610班為研究對象。兩個(gè)班級在人數、性別以及分數區間分布上雖有些許不同，但差異不大。兩個(gè)班級一年級第一學(xué)期的成績(jì)基本趨同，差距并不明顯。1609班第一學(xué)期期中成績(jì)83.5分，期末成績(jì)81.7分。1610班第一學(xué)期期中成績(jì)84.2分，期末考試成績(jì)83.8分。由于是新授課，所以上學(xué)期的成績(jì)差異（學(xué)習基礎）對本次授課應無(wú)太大影響。將1609班設為實(shí)驗班，在課堂上使用微課教學(xué)；而1610班設為參照班。
�。ㄈ﹩�(wèn)卷調查的設計
筆者查閱文獻，結合對微課的理解，制定了問(wèn)卷調查表。對于問(wèn)卷的設計主要是從是否愿意使用微課、微課的自主使用頻率、使用效果、使用偏好、使用過(guò)程存在的問(wèn)題等維度展開(kāi)，前三個(gè)維度主要采用單選的形式，使用偏好采用多選的形式，存在問(wèn)題則采用問(wèn)答的形式。從學(xué)生的角度，對微課在會(huì )計課堂教學(xué)中的應用現狀進(jìn)行調查。
三、微課在實(shí)訓操作類(lèi)項目的應用實(shí)踐
�。ㄒ唬┱n前準備
登記賬簿作為基礎會(huì )計課程中重要的項目，技能點(diǎn)多。一般來(lái)說(shuō)是按照日記賬、總分類(lèi)賬、各類(lèi)明細分類(lèi)賬的教學(xué)思路進(jìn)行課堂教學(xué)。以“登記庫存現金日記賬”項目為例，闡述微課在會(huì )計教學(xué)中應用的準備工作。1.明確教學(xué)目的，審視微課資源優(yōu)缺點(diǎn)。微課作為輔助教學(xué)的有效手段，如果應用得當，能解決教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。該項目的教學(xué)重點(diǎn)主要包括根據記賬憑證登記現金日記賬、期末結賬。教學(xué)難點(diǎn)為跨頁(yè)登記以及期末結賬。結合教學(xué)目的，教師觀(guān)看現有的微課資源，了解該微課是否契合自己所設立的教學(xué)目的。筆者尋找到的微課主要分為任務(wù)導入、操作示范講解以及總結三部分。其中操作示范主要包括根據記賬憑證登記日記賬以及期末結賬。該素材所展示的操作科學(xué)規范，貼合教材內容，但是缺少跨頁(yè)登記的技能點(diǎn)講解，以及缺少給于學(xué)生思考的時(shí)間。2.結合微課資源，設計教學(xué)。結合微課資源的優(yōu)缺點(diǎn)，根據“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生強化感性認識，筆者要掌控微課播放進(jìn)度，給學(xué)生思考和回答的時(shí)間。以“登記現金日記賬”項目為例，微課展示根據一張記賬憑證登記日記賬的操作流程后，緊接著(zhù)展示第二張憑證，這時(shí)教師要按暫停鍵，要求學(xué)生思考并回答如何登記，教師直接點(diǎn)評反饋。這提高了學(xué)生的參與程度，有利于維持學(xué)生注意力。在微課觀(guān)看結束后，教師布置課堂作業(yè)，檢查學(xué)生通過(guò)微課達成學(xué)習目標的情況。緊接著(zhù)，教師提出問(wèn)題，跨頁(yè)應如何登記，引發(fā)學(xué)生思考。教師親自示范講解，指出跨頁(yè)登記的規則要點(diǎn)，并發(fā)放練習。通過(guò)兩次練習，強化學(xué)生對登賬規則的記憶，提高學(xué)生登賬速度。在本次實(shí)施過(guò)程中，利用現有便利條件，選擇以基礎會(huì )計實(shí)訓平臺軟件為媒介，調整已有例題，將題量控制在5筆業(yè)務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行操作練習。學(xué)生練習結束，提交答案后，軟件自動(dòng)判分，反饋學(xué)生目標達成情況。3.將微課資源上傳至公共平臺。為了保證微課能輔助學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生可以重復觀(guān)看視頻中某一操作要點(diǎn)，教師應將微課提前公開(kāi)給學(xué)生，讓學(xué)生下載到手機或者其他移動(dòng)終端中，方便學(xué)生在學(xué)習和練習過(guò)程中隨時(shí)觀(guān)看學(xué)習。若學(xué)校開(kāi)放無(wú)線(xiàn)網(wǎng)全覆蓋，教師則可將微課資源放在學(xué)校公共平臺上，方便學(xué)生隨時(shí)在線(xiàn)觀(guān)看。
�。ǘ⿲�(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的體驗
通過(guò)參照班和實(shí)驗班教學(xué)體驗比對，筆者發(fā)現實(shí)驗班的課堂教學(xué)變得相對輕松、簡(jiǎn)單，講解時(shí)間短，可以有更多的時(shí)間給學(xué)生練習。實(shí)驗班的教學(xué)進(jìn)度快于參照班。通過(guò)在新授課上使用微課示范操作步驟，梳理教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)驗班學(xué)生完成練習的速度顯著(zhù)快于參照班速度。但也發(fā)現了一些問(wèn)題。主要表現在：在該項目實(shí)施之初，部分學(xué)生課前并未下載微課，導致在課堂上無(wú)法觀(guān)看微課，或者只能與他人合看，影響學(xué)習效果；個(gè)別學(xué)生在課堂上利用手機或平板在做其他事情，并未專(zhuān)注在學(xué)習上，缺乏自制能力。在課前使用微課作為預習手段，課上鞏固內化的“翻轉課堂”形式對學(xué)生自制力和自主性較高。根據課堂參與可以看出，實(shí)驗班使用微課進(jìn)行課前預習的人數顯著(zhù)高于參照班預習的人數。實(shí)驗班首次課堂練習的平均分也明細高于參照班的平均分，可以看出實(shí)驗班的預習效果明顯好于參照班，這很大程度可以歸功于微課。但也有共性的問(wèn)題，兩個(gè)班級均有部分學(xué)生未預習或未認真預習，在課堂上跟不上教學(xué)節奏，影響了整個(gè)班級的教學(xué)進(jìn)度和效果。筆者認為微課的最大優(yōu)勢就是學(xué)生可以利用時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)、充分的學(xué)習，縮短課堂講解時(shí)間，增加學(xué)生練習時(shí)間，提高學(xué)生初步掌握理解能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習效果。將微課資源上傳至公共平臺，學(xué)生可以自主學(xué)習，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
�。ㄈ⿲�(shí)踐結果
在“登記賬簿”項目中，共進(jìn)行了十多次登賬測試。測試包括庫存現金日記賬、銀行存款日記賬、銀行存款、應收賬款等資產(chǎn)類(lèi)總賬、短期借款、應付票據等負債類(lèi)總賬、三欄式明細賬、多欄式明細賬、數量金額式明細賬的登記。實(shí)驗班第一次登記各種類(lèi)型賬簿的成績(jì)明顯高于參照班。隨著(zhù)之后有針對性的講解，學(xué)生理解的深入，在同類(lèi)型賬簿之后的練習中，兩個(gè)班級的成績(jì)差距逐漸縮小。問(wèn)卷共發(fā)放47份，實(shí)際收回47份，有效答卷46份。學(xué)生無(wú)效答卷的原因在于1位學(xué)生只完成了部分問(wèn)卷，因此視為問(wèn)卷無(wú)效。實(shí)驗班91%的人愿意使用微課學(xué)習。班上41.3%的人自主使用微課頻率較高（平均每個(gè)微課觀(guān)看次數5次以上），8.7%的人自主使用微課頻率較少（平均1-2次）。幾乎所有學(xué)生都肯定微課對學(xué)習效果的正面作用。匯總問(wèn)卷結果，23.9%學(xué)生喜歡利用微課預習，47.8%的學(xué)生喜歡在課上觀(guān)看微課，17.4%的學(xué)生覺(jué)得用微課做總結也不錯。
四、研究結論
在高職會(huì )計教學(xué)中的應用可以得知，微課教學(xué)節約了時(shí)間，也讓講解內容更深入。微課不僅將教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節有機融合起來(lái)，還節省了課時(shí)資源，實(shí)現了教學(xué)的及時(shí)性和針對性。微課成為學(xué)生學(xué)習的幫手，愿意學(xué)的學(xué)生會(huì )主動(dòng)去學(xué)習，但是不愿意學(xué)的學(xué)生還是不太愿意使用微課去主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生之間的分層現象更加明顯。微課主要是為了解決教學(xué)重難點(diǎn)，但只局限于此是不夠的。微課是為在線(xiàn)學(xué)習而生的，是一種在線(xiàn)學(xué)習資源。教師將微課作為一種教學(xué)素材，應用到課堂教學(xué)中是可以的，但是更要注重培養學(xué)生的學(xué)習能力，幫助學(xué)生培養良好的學(xué)習習慣，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。授人以魚(yú)不如授人以漁，后期應從教師主導轉為學(xué)生主導，學(xué)生主動(dòng)、自主地進(jìn)行學(xué)習，而教師充當解惑的角色。高職院校的教師應尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，當好學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，讓學(xué)生自主學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性。另外應該關(guān)注“把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養職業(yè)精神高度融合”，在長(cháng)期的教學(xué)中幫助學(xué)生培養良好的學(xué)習習慣，主動(dòng)學(xué)習的積極性，謹慎細心的做事態(tài)度，加強對會(huì )計的興趣，幫助學(xué)生建立自信心。若學(xué)校能建立微課平臺或教學(xué)平臺，鼓勵教師制作微課并上傳，豐富課程資源，建立系統的課程微課體系，并鼓勵老師使用，這將更有利于提升常規教學(xué)的教學(xué)效果。
參考文獻：
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