初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的再思考教育論文
摘要：科學(xué)分析了初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的性質(zhì)與必要性；提出了操作這種考試的合理化建議：論述了 當今素質(zhì)教育也需要借助于考試手段，但要制定合理的考試制度、內容與方式，否定了對初中畢業(yè)生升學(xué)考試 體育的兩種片面觀(guān)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；應試教育；考試；性質(zhì)
當今，我國大力提倡素質(zhì)教育，反對應試教育，在這種新形勢下，關(guān)于初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的探討， 也表現出了一些比較片面的觀(guān)點(diǎn)，較典型的有兩種類(lèi)型：第一類(lèi)，升學(xué)考試體育是應試教育，加重了學(xué)生的負 擔，理應取消；第二類(lèi)，只有進(jìn)行升學(xué)考試體育才能提高學(xué)校體育的地位。筆者認為這兩種觀(guān)點(diǎn)均忽視了初中 畢業(yè)生升學(xué)考試體育到底是屬應試教育，還是屬素質(zhì)教育，又如何操作這一基本前提。
在倡導素質(zhì)教育的實(shí)踐中業(yè)已證明，素質(zhì)教育也需要借助于考試手段，其目的是使考試服務(wù)于整體素質(zhì)教 育，促使學(xué)生全面發(fā)展，但必須要有完善的考試制度、內容和方式作保證。因此，為使初中畢業(yè)生升學(xué)考試體 育也達到這一目的，廣大學(xué)校體育工作者首先只有認清它的必要性和性質(zhì)，才能有良好的實(shí)際操作。下面具體 從三個(gè)方面談?wù)剬Τ踔挟厴I(yè)生升學(xué)考試體育的認識。
1 正確理解素質(zhì)教育和應試教育的真義，區別對待兩種
教育中的考試現象
目前，我國關(guān)于素質(zhì)教育的概念還沒(méi)有一個(gè)絕對統一的定義，其內涵的界定，運行機制的建立等問(wèn)題正在 由廣大教育工作者在教育改革的實(shí)踐中不斷摸索和完善。國家教委副主任柳斌同志在《關(guān)于素質(zhì)教育的再思考 》一文中提到：素質(zhì)教育是基礎教育擺脫應試體制影響，使青少年全面發(fā)展的一個(gè)改革方向。同時(shí)文章中也指 出了素質(zhì)教育應具備的三層含義：第一是要面向全體學(xué)生；第二是要德、智、體、美、勞全面發(fā)展；第三是要 讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。北京市海淀區教委副主任史根東同志認為：所謂素質(zhì)教育是指以全面提高公民思想品德、科 學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養能力，發(fā)展個(gè)性為目的基礎教育。由此，概括素質(zhì)教育的主要特征 有：①全體性，即面向全體學(xué)生；②基礎性，即培養基本素質(zhì)和各項能力；③發(fā)展性，即開(kāi)發(fā)個(gè)性潛能，發(fā)展 個(gè)性特長(cháng)，等等。
而應試教育則是脫離人的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼陡鞣N考試，爭取高分，片面追求升學(xué)率 的教育，教學(xué)中往往采用加班加點(diǎn)，題海戰術(shù)，把考試成績(jì)的好壞作為一切工作的指揮棒。具體表現出如下特 征：①只面向少數成績(jì)好的學(xué)生，忽視大部分中等生和后進(jìn)生；②偏重智育和分數，忽略德、體、美、勞等良 好品質(zhì)和能力的培養；③按一個(gè)模式培養人，導致學(xué)生成為解題、背知識的機器，忽視因材施教，不能使學(xué)生 生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。
從上可以看出，應試教育與素質(zhì)教育的主要區別在于教育目標和指向的不同，“片面追求”或“全面發(fā)展 ”是它們的分水嶺，那么，應試教育中的主要手段即考試和圍繞考試這根指揮棒運轉的各種教育規范，以及教 學(xué)方式等是否就可以全盤(pán)否定呢？事實(shí)并非如此，應試教育與素質(zhì)教育也具有一定的聯(lián)系，在某些方面還難以 將它們硬性分離開(kāi)來(lái)。單就考試這一現象來(lái)說(shuō)，在實(shí)施素質(zhì)教育和反對應試教育的同時(shí)，并不否定或排斥考試 ，一些必要的合理的考試手段若得到較好的操作還是可以起到積極作用的，如積極改革考試制度、內容與方式 等，通過(guò)運用考試引導學(xué)生建立堅實(shí)寬厚的知識基礎，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養創(chuàng )造精神，發(fā)展興趣愛(ài)好，使 全體學(xué)生的素質(zhì)和能力都得到發(fā)展；使學(xué)生發(fā)現學(xué)習中的差距，體驗到成功的喜悅等，這才是素質(zhì)教育中考試 的意義。反之若教師只是為考試而教，學(xué)生只是為考試而學(xué)，片面追求升學(xué)率，憑考試說(shuō)明一切，考試成了各 項工作的指揮棒，學(xué)生得不到身心全面發(fā)展，這種情況就屬于應試教育范疇了。
2 科學(xué)分析初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的性質(zhì)與必要性
避免出現兩種片面的認識
初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育是國家教委近年來(lái)根據我國青少年體質(zhì)健康狀況采取的重大舉措，它牽動(dòng)著(zhù)全國 初中學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)、和教育工作者的心。未來(lái)的世紀是一個(gè)全方位競爭的社會(huì )，這就要求跨世紀的人才必須 具有強健的體魄和堅強的意志品質(zhì)。然而現狀告訴我們，長(cháng)期以來(lái)因為片面追求智育的升學(xué)率的應試教育忽視 了學(xué)生的身體鍛煉，青少年學(xué)生的健康狀況令人擔憂(yōu)。有調查表明，在某5省市高考體格檢查中，85%的學(xué)生復 檢不合格或專(zhuān)業(yè)受限；上海市的體育專(zhuān)家陳丹萍不久前采用測試法對780名中國中學(xué)生和891名德國中學(xué)生進(jìn)行 比較研究，發(fā)現中國學(xué)生的運動(dòng)能力和一般能力的得分均低于德國學(xué)生。初中生升入普高或分流到職業(yè)學(xué)校學(xué) 習，都是為將來(lái)走向社會(huì )能承擔建設祖國的各項重任。學(xué)習任務(wù)日益繁重，如果在初中階段沒(méi)有形成良好的鍛 煉習慣，沒(méi)有培養一定的運動(dòng)興趣和形成一定的運動(dòng)技能，無(wú)疑高中階段的壓力就更大；再加上體育鍛煉本身 要求學(xué)生付出較艱苦的努力，持之以恒方能見(jiàn)效。而中小學(xué)生的自覺(jué)性，自制力等均處于發(fā)展階段，具有不穩 定、不持久的特點(diǎn)，若沒(méi)有一定的督導機制，這種自覺(jué)性難以長(cháng)久維持。因此，采取考試制度勢在必行。然而 ，長(cháng)期以來(lái)由于沒(méi)有將這種考試體育的成績(jì)和其它文化課考試成績(jì)同等要求學(xué)生，體育成績(jì)的好壞對學(xué)生的升 留，甚至對評優(yōu)評先等均沒(méi)有起到相應的制約作用，因而造成學(xué)生、家長(cháng)、甚至一些老師關(guān)心的只是文化成績(jì) 的好壞，體育教學(xué)在有些地方形同虛設；為應付中考和高考，任意占用體育課時(shí)間或取消體育課現象時(shí)有發(fā)生 ，體育教育沒(méi)有真正對文化學(xué)科的學(xué)習起到促進(jìn)作用，造成一種惡性循環(huán)的局面。采用初中畢業(yè)生升學(xué)考試體 育，即在決定學(xué)生升留的制約機制中滲入體育成績(jì)，對于扭轉這種惡性循環(huán)局面具有一定的積極作用。
然而，問(wèn)題的關(guān)鍵就在這里，具備這種必要性的初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的性質(zhì)又如何明確呢？在客觀(guān)實(shí) 踐中操作這種考試經(jīng)常表現出兩種趨向：要么向素質(zhì)教育方向健康發(fā)展；要么滑入應試教育的軌道。如果向素 質(zhì)教育方向發(fā)展，則是建立科學(xué)的考試制度，選擇良好的考試內容與方式，引導學(xué)生全面提高身體素質(zhì)；勤思 多練，使學(xué)生全面掌握鍛煉身體的方法，形成良好的鍛煉習慣；幫助學(xué)生發(fā)現學(xué)習中的差距，體驗到成功的喜 悅。這種考試以平時(shí)科學(xué)的教學(xué)作基礎，與智育、德育、美育等方面有機地融合于一體，使學(xué)生的身體素質(zhì)和 運動(dòng)能力、心理品質(zhì)都得到良好發(fā)展。因而這種考試就成了素質(zhì)教育的一部分，學(xué)生自然而然地會(huì )通過(guò)考試， 例如湖南省汨羅市經(jīng)過(guò)12年素質(zhì)教育的探索，已經(jīng)突破“應試教育”的格局，汨羅市中小學(xué)生的體育鍛煉達標 率為98%，音體美特長(cháng)生如雨后春筍大量涌現。如果向應試教育方向發(fā)展，情況就不同了，操作者單純以這次考 試的成績(jì)來(lái)衡量學(xué)校的體育工作，評價(jià)學(xué)生的體質(zhì)和運動(dòng)能力，說(shuō)明中小學(xué)生整體的健康狀況；或者脫離學(xué)校 教育整體，不能同其他文化學(xué)科的教育有機結合起來(lái)；不能在長(cháng)期的教學(xué)中把增強學(xué)生的體質(zhì)和培養學(xué)生良好 的個(gè)性特征作為首要任務(wù)；不能為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。采取為考試而考試，考試考什么教師就教什么， 學(xué)生就練什么；平時(shí)欠功夫，臨陣抱佛腳，壓制學(xué)生死練，硬練，這樣充其量也只是為學(xué)生暫時(shí)升學(xué)不拖后腿 而已，留下的空白或造成的危害卻很多，這種考試不正是重蹈應試教育的覆轍嗎？這絕對不符合我國教育的發(fā) 展方向。
與此同時(shí)，那種認為只有通過(guò)升學(xué)考試體育才可以提高學(xué)校體育地位的思想其實(shí)也是受這種應試教育思想 的影響。事實(shí)上，學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育中的重要內容，學(xué)校體育的作用和地位 與其他學(xué)科同等重要。在過(guò)去的應試教育機制中，片面追求智育成績(jì)的高低，單純以一次考試成績(jì)來(lái)決定學(xué)生 的優(yōu)差與升降�，F在的初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育如果也按這種模式進(jìn)行，也僅僅依此決定學(xué)校體育工作的業(yè)績(jì) ，使學(xué)校的體育工作都圍繞考試這一中心，而不是著(zhù)重在平時(shí)的教學(xué)與訓練中全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理 素質(zhì)，那又談何學(xué)校體育的地位與作用呢？因而只有明確初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的性質(zhì)，將其同素質(zhì)教育的 各方面協(xié)調起來(lái)，使之產(chǎn)生良好效果，學(xué)校體育的作用與地位才會(huì )自然而然地提高。
3 制定合理的考試制度與方式，正確操作初中畢業(yè)生升
學(xué)考試體育
正確認識了初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的性質(zhì)與必要性之后，還必須在實(shí)踐中進(jìn)行良好的操作，即要制定合 理的考試制度、內容與方式。否則，這種認識也只是紙上談兵。具體操作考試要涉及很多因素，但一般要注意 如下幾點(diǎn)：
3.1 端正思想認識，正確對待考試是基礎
各級學(xué)校體育職能部門(mén)和廣大體育教師首先要視考試為教學(xué)的延續，要把考試同教學(xué)任務(wù)和內容緊密銜接 起來(lái)。既要以教學(xué)中全面的素質(zhì)教育為考試的基礎，又要發(fā)揮考試的多功能性來(lái)促進(jìn)全面的素質(zhì)教育�？荚嚥� 非只有選撥功能，最重要的是它的檢測功能，初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育除了選撥身體素質(zhì)合格的學(xué)生進(jìn)入更高 一層次培養階段外，還要檢測普及義務(wù)教育階段人才身體素質(zhì)的合格程度。從某種程度上能說(shuō)明一所學(xué)校體育 工作開(kāi)展的好與壞，但也不能就此一錘定音，因為考試體育受到很多內外因素的干擾，失�，F象屢屢發(fā)生�？� 試作為一種手段，其目的是促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)搞好了，考試的歷害性相對就削減了，學(xué)生應試的壓力就會(huì )更輕， 我想這也是素質(zhì)教育中考試的意義吧。
3.2 協(xié)調教考過(guò)渡，實(shí)行綜合評估是途徑
通過(guò)“普九”義務(wù)教育，學(xué)生在體育教育中應該不斷進(jìn)步，不斷完善，每取得的一項成績(jì)和獲得的一次進(jìn) 步均構成學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的一部分。如一種基本技能、知識，一種良好心理品質(zhì)等都是全面素質(zhì)的組成部分 。有些地方的學(xué)校本著(zhù)客觀(guān)實(shí)際的態(tài)度，建立學(xué)生的身體素質(zhì)和運動(dòng)能力的檔案，量化每次成績(jì)的比率，將學(xué) 生的平時(shí)成績(jì)與畢業(yè)時(shí)的升學(xué)考試成績(jì)進(jìn)行綜合評估。事實(shí)證明，這種良好的教考過(guò)渡既能培養學(xué)生自覺(jué)鍛煉 身體的習慣，發(fā)揮考試監督和檢測功能；又能培養學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取，不畏困難的堅強性格。從而減輕學(xué)生心理上 的壓力，避免出現應付考試的被動(dòng)局面。
3.3 綜合評估標準，施行科學(xué)管理是保證
各級教育行政機構和學(xué)校均應高度重視對學(xué)校體育綜合評估工作的宏觀(guān)調控，實(shí)行科學(xué)管理，把初中畢業(yè) 生升學(xué)考試體育成績(jì)和衡量學(xué)校體育工作好壞的多項指標有機統一起來(lái)。不能僅憑一次考試成績(jì)，或獲得了多 少競賽名次等，而要從多方面對學(xué)校體育工作進(jìn)行綜合評估。如課程開(kāi)設、資金投入、師資結構、教材內容安 排、場(chǎng)地器材建設以及全體學(xué)生體質(zhì)提高的程度和全面性等。只有形成這樣一種良好的評估機制，才能客觀(guān)、 公正、全面地衡量學(xué)校體育工作，避免虛報、浮跨現象，增強各級學(xué)校和體育教師的責任心、使命感，扭轉長(cháng) 期以來(lái)應試教育所帶來(lái)的被動(dòng)局面，真正使素質(zhì)教育的全面性得到實(shí)現。例如，汨羅市在素質(zhì)教育中面向每一 所學(xué)校，面向每一位學(xué)生，面向每一種教育，不設一所重點(diǎn)中學(xué)，連續六年保持高中畢業(yè)生合格率98%的紀錄。
總之，對于初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育，如果制定了合理的考試制度、內容與方式，使教考有機結合，并將 考試納入到素質(zhì)教育整體結構中，那么不僅不會(huì )加重學(xué)生的學(xué)習負擔，而且還能促進(jìn)學(xué)生的其它學(xué)科的學(xué)習， 形成良好心理品質(zhì)，同時(shí)學(xué)校體育工作的真正價(jià)值也能得以實(shí)現。
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